初中智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

文/中山市東鳳中學(xué) 蔣燕梅

近年來，隨著國家《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的推進(jìn)落實(shí)，智慧校園、智慧教室、智慧課堂已成為教育熱點(diǎn)。加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，打造高效智慧課堂，創(chuàng)新教與學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、多元、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，是筆者與所在學(xué)校教師們一直在探索與實(shí)踐的課題。下面，我就初中智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

一、初中智慧課堂教學(xué)模式

目前，對(duì)智慧課堂的界定仍無定論。本研究認(rèn)為：智慧課堂是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教學(xué)APP 等信息化技術(shù)支持和平板等移動(dòng)智能終端打造的一種智能、高效的課堂。它主要呈現(xiàn)三個(gè)特征：一是教與學(xué)溝通交流的立體化，智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間以及空間上的限制，師生高效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)一體化，“線上+ 線下”一體化；二是學(xué)習(xí)反饋的即時(shí)化，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，智慧課堂能實(shí)時(shí)地收集并分析教學(xué)過程中生成的海量數(shù)據(jù)，并根據(jù)需要反饋分析結(jié)果；三是學(xué)習(xí)的個(gè)性化，通過對(duì)教學(xué)的全過程跟蹤，智慧課堂能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持以及智能推送。

在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，初中智慧課堂教學(xué)的基本模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)和五個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都包含了在智慧課堂信息化平臺(tái)的技術(shù)支持下教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。智慧課堂教學(xué)模式的基本流程結(jié)構(gòu)如圖所示：

三個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)情診斷，課中合作探究，課后個(gè)性輔導(dǎo)。在教學(xué)安排上將線上與線下學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，教學(xué)過程涵蓋課前、課中和課后全過程。這三個(gè)環(huán)節(jié)是一體的、連貫的，形成一個(gè)完整的、閉合的教學(xué)鏈。

五個(gè)步驟：

1.智學(xué)：課前，通過智慧平臺(tái)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資源、課前測試題，診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，二次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)教師推送的微課、PPT、文字資料等，然后完成學(xué)情測試題，并根據(jù)平臺(tái)即時(shí)反饋的答題情況，明確自己對(duì)新知識(shí)的已知點(diǎn)、疑惑處。

2.智導(dǎo)：課中，教師根據(jù)學(xué)情測試數(shù)據(jù)，針對(duì)大部分學(xué)生的疑惑處或新知的重點(diǎn)處，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；并搭建學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)習(xí)難度，分析重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，釋疑解惑。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究新知；依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、任務(wù)等，參加臨時(shí)空中學(xué)習(xí)小組，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)開展討論，合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.智展：各學(xué)習(xí)小組上傳、展示學(xué)習(xí)成果，分享交流學(xué)習(xí)所得。教師巡回點(diǎn)撥指導(dǎo)；組織學(xué)生打分，寫評(píng)語，通過學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、其它組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元協(xié)同評(píng)價(jià)，立體、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

4.智測：教師推送學(xué)習(xí)效果檢測題，課堂實(shí)時(shí)檢測，依據(jù)平臺(tái)即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，總結(jié)評(píng)價(jià)，為課后個(gè)性輔導(dǎo)提供依據(jù)。學(xué)生完成檢測題，明了自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握情況，總結(jié)改進(jìn)。

5.智輔：課后，依據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的課前、課中的學(xué)生檢測成績、行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)、量化圖表，教師進(jìn)行個(gè)性推送，布置分層作業(yè)，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。學(xué)生做好分層作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂所學(xué)，并向課外拓展，不斷提升。

智學(xué)、智導(dǎo)、智展、智測、智輔這五個(gè)步驟互相承接，互相補(bǔ)充，形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)，促進(jìn)教學(xué)的精準(zhǔn)、高效，學(xué)習(xí)的個(gè)性、深入。

二、初中智慧課堂實(shí)施策略

“教無定法，教學(xué)有法?！睘榱吮ＷC智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施，提高課堂教學(xué)實(shí)效，我們實(shí)施了如下教學(xué)策略：

（一）課前：富媒化自學(xué)，精準(zhǔn)診斷學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課前階段，其核心是精準(zhǔn)診斷學(xué)情。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送錄制的自學(xué)微課、測試題，上傳多樣化媒介的學(xué)習(xí)資源，如微課、PPT、視頻、音頻、圖片、文本、FLASH、網(wǎng)頁等。在富媒化學(xué)習(xí)中，學(xué)生選取適合自己知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方式的媒介，自主探究學(xué)習(xí)，完成測試題。教師根據(jù)平臺(tái)上的學(xué)生測試報(bào)告數(shù)據(jù)，從量化數(shù)據(jù)上精準(zhǔn)分析學(xué)情；從學(xué)生在學(xué)習(xí)討論區(qū)域的留言和互動(dòng)討論上了解學(xué)生的困惑、疑難點(diǎn)，進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略。

課前學(xué)情診斷，用量化數(shù)據(jù)來精準(zhǔn)分析學(xué)生在新知學(xué)習(xí)方面的情況，而不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)教師備學(xué)情只能基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的直觀感受、大概印象，彌補(bǔ)了課前教師學(xué)情分析這塊的不足?！耙詫W(xué)定教”，備課從主觀經(jīng)驗(yàn)走向數(shù)據(jù)實(shí)證，提升了教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性。

（二）課中：情境性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新互動(dòng)表達(dá)方式，提升課堂實(shí)效

在課中階段，初中智慧課堂注重在情境中學(xué)習(xí)、在互動(dòng)交流中提升、在檢測反饋中改進(jìn)。而其中，尤以師生互動(dòng)為關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境、社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在初中智慧課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)智慧平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)的情況有了量化了解，課中學(xué)習(xí)就可以此為基礎(chǔ)，從學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及人工智能新技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不同的應(yīng)用情境、問題情境中親身體驗(yàn)，與情境互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，解決問題，提升能力；教師作為指導(dǎo)者、協(xié)助者、組織者，釋疑解惑，點(diǎn)撥指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獲得深入體驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力，并在表達(dá)中理解、感悟文本的思想內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)。

2.開展多元互動(dòng)交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過程，智慧課堂“以師生互動(dòng)為關(guān)鍵”。借助智慧課堂云平臺(tái)，以數(shù)字化為媒介，大力開展小組討論、成果展示、鑒賞點(diǎn)評(píng)等參與式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)形式。如通過平臺(tái)點(diǎn)名、搶答等功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過平板電腦拍照、錄音、討論、上傳、共享等功能，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)、班級(jí)進(jìn)行展示交流；通過無線投屏、多屏同步、實(shí)時(shí)廣播等功能，師生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)。這樣形式多樣的“互動(dòng)”——師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，使得思維發(fā)展軌跡有痕、可見；而教師的點(diǎn)撥、同伴的啟發(fā)，讓學(xué)生獲取的信息更全面更豐富，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的最大化；而課中智慧平臺(tái)的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析，教師能實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成和精準(zhǔn)教學(xué)。

3.即時(shí)進(jìn)行檢測反饋。對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過智慧平臺(tái)推送測試題，學(xué)生在平板電腦上接收測試題，獨(dú)立完成后上傳提交；作業(yè)平臺(tái)實(shí)時(shí)處理，自動(dòng)批改，即時(shí)反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，在課堂實(shí)時(shí)檢測時(shí)，通過平臺(tái)可視化數(shù)據(jù)圖一目了然。每位學(xué)生完成時(shí)間、正確與否，每道題的正確率，學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、運(yùn)用情況，都會(huì)即時(shí)呈現(xiàn)、反饋出來，這為教與學(xué)的總結(jié)、改進(jìn)提供了量化數(shù)據(jù)，也是課后個(gè)性輔導(dǎo)的重要實(shí)證。

（三）課后：分層式作業(yè)，開展個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全體提升

宋代朱熹在《論語》的注解中說：“夫子教人，各因其材?！痹谥腔壅n堂教學(xué)中，借助于信息技術(shù)，我們讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

課后，依據(jù)智慧平臺(tái)上學(xué)生上課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成、課堂測驗(yàn)反饋等量化指標(biāo)，教師打破原有小組劃分，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、分層，組建本節(jié)課的“空中小組”，分層布置作業(yè)，進(jìn)行“個(gè)性化”作業(yè)推送。對(duì)于數(shù)據(jù)排在前30%的學(xué)得快學(xué)得好的A 層學(xué)生，從“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，教師可以給他們推送課外拓展學(xué)習(xí)資料和帶有一定難度的知識(shí)遷移性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們“吃得好、吃得飽”；對(duì)于數(shù)據(jù)排在中間50%的B 層學(xué)生，布置針對(duì)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)整理、鞏固性作業(yè)等；而對(duì)于積分排在后20%的學(xué)生，則布置基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣分層布置、推送作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了其潛能，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際。

學(xué)生在智慧平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)上定點(diǎn)、定時(shí)提交作業(yè)后，客觀題即時(shí)就會(huì)自動(dòng)批改和得到正誤數(shù)據(jù)反饋。對(duì)于錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)教師可以自己錄制作業(yè)評(píng)講微課，也可以在平臺(tái)或網(wǎng)上選取相關(guān)知識(shí)視頻，向?qū)W生推送，讓學(xué)生通過點(diǎn)播的方式進(jìn)行知識(shí)的“二次學(xué)習(xí)”。此外，在平臺(tái)討論留言區(qū)，或作業(yè)答疑區(qū)，對(duì)學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)感受與疑問，教師能隨時(shí)隨地解答、反饋，可以進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的輔導(dǎo)。

這樣分層布置作業(yè)、個(gè)性輔導(dǎo)，更靈活更有針對(duì)性，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提升，真正實(shí)現(xiàn)“因材實(shí)教”。

初中智慧課堂追求的是教師的精準(zhǔn)的“教”和學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”。但如何讓大數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的效用，讓課堂教學(xué)更精準(zhǔn)，讓個(gè)性輔導(dǎo)更有針對(duì)性，都是我們面臨的極大的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今教育信息化的大趨勢和“雙減”政策的大背景下，作為教師的我們應(yīng)聚焦信息化與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，不斷探索、實(shí)踐智慧課堂，優(yōu)化實(shí)施策略，讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)中全面提升核心素養(yǎng)，讓課堂在增效提質(zhì)中煥發(fā)生機(jī)活力。