網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下單元任務(wù)群的“可視化”設(shè)計與實(shí)施路徑

文/佛山市南海區(qū)桂城街道桂江小學(xué) 張鳳鴻

一、問題的提出

推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的課程理念之一。而《教師數(shù)字素養(yǎng)》也明確規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度要求。然而，很多教師由于新課標(biāo)理念尚未有效運(yùn)用于實(shí)踐，僅停留在利用多媒體設(shè)備進(jìn)行備課、授課、布置線上作業(yè)的層面，窄化了信息技術(shù)與學(xué)科融合的意義，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動游離于教學(xué)情境之外且與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、課堂評價可觀測性不強(qiáng)、單元作業(yè)缺乏關(guān)聯(lián)性等現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完單元內(nèi)容后，知識仍處于碎片化和思維淺層化。這些問題嚴(yán)重限制了單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、單元任務(wù)群與可視化的概念

本文中的單元任務(wù)群是指圍繞單元主題，以實(shí)踐活動為主線，在學(xué)完課時及單元之后設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)所形成的任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，遷移結(jié)構(gòu)化知識解決問題?？梢暬侵竿ㄟ^運(yùn)用信息技術(shù)手段，把主題、目標(biāo)、思維活動、知識建構(gòu)、評價等轉(zhuǎn)化成具有直觀性、關(guān)聯(lián)性的圖式表征?？稍趩卧蝿?wù)群的實(shí)施中促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)可視化的知識結(jié)構(gòu)，檢測學(xué)生單元大觀念的建構(gòu)成果。

三、網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下單元任務(wù)群的“可視化”設(shè)計與實(shí)施路徑

下面以人教版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Unit 6 Work quietly! 為例，闡釋在網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下，單元任務(wù)群的可視化設(shè)計與實(shí)施路徑。

（一）運(yùn)用辦公軟件，建構(gòu)可視化的單元大觀念。 建構(gòu)單元大觀念是教學(xué)設(shè)計的單元育人藍(lán)圖，運(yùn)用辦公軟件，如WPS 中的演示文稿可以方便教師選擇圖形進(jìn)行設(shè)計、編輯、修改、保存單元大觀念的建構(gòu)框架，提高教學(xué)設(shè)計的效率。單元大觀念包括主題大觀念和語言大觀念。Unit 6“Work quietly!”的話題是遵守規(guī)則，主題范疇為人與社會，屬于社會服務(wù)與人際溝通的主題群中的“班級與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識”這一子主題內(nèi)容。通過整合重組語篇內(nèi)容，提煉小觀念，從而建構(gòu)主題大觀念的框架。并且在本單元中，應(yīng)用“描述表達(dá)—評價建議—自我反思”的問題解決思路來運(yùn)用與行為規(guī)范相關(guān)的語言表達(dá)，闡明做一名有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣駥ο硎苊篮蒙畹囊饬x。

（二）制作數(shù)字資源，設(shè)計可視化的單元任務(wù)群。 在本單元中，圍繞單元主題，筆者從網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)軟件中搜集了相關(guān)的繪本閱讀資源，如What isa good citizen，Do you have good manners，Respect，The class trip 等形成主題閱讀資源包，并利用網(wǎng)絡(luò)共享云平臺在課前推送給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生有效完成單元任務(wù)群鋪墊。之后基于單元大觀念的育人藍(lán)圖，筆者設(shè)計了以大任務(wù)“我們在學(xué)完本單元后將有一場主題為‘Good citizensin my eyes’的演講比賽”驅(qū)動單元任務(wù)群的整體推進(jìn)，設(shè)計了六個子任務(wù)，并以評價內(nèi)容、指標(biāo)與方式三維度進(jìn)行針對性、可操作的評價，由此形成完整的單元任務(wù)群。

（三）利用交互式白板，實(shí)施可視化的“教-學(xué)-評”一體化。以本單元的第三課時John helps Tom obey the rules（Part B Let’s talk&主情境圖P57）為例，筆者首先運(yùn)用互動課件工具里的“超級分類”功能進(jìn)行舊知復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊屏幕進(jìn)行分類，提高了學(xué)生的課堂專注力和興趣。之后截取數(shù)字教材里的無字幕動畫情境引入學(xué)生在情境中學(xué)。并且基于“教- 學(xué)- 評”一體化的理念，在每一個環(huán)節(jié)根據(jù)關(guān)鍵問題設(shè)計的活動都有教師以觀察、指導(dǎo)的形式實(shí)施的可視化效果評價，以引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中對注意力加以調(diào)控、對語篇內(nèi)容進(jìn)行觀察、理解、挖掘，調(diào)節(jié)自身的課堂學(xué)習(xí)速度與時間。

（四）適用現(xiàn)代化通訊，評價單元任務(wù)群成果。能夠借助數(shù)字化工具可視化呈現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果并進(jìn)行合理解釋是對數(shù)字化學(xué)業(yè)評價的具體描述。這在單元評價中一樣適用。教師可以根據(jù)任務(wù)群完成情況的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x用，此外，現(xiàn)代化通信工具（如微信）也很大程度方便了教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生的互動、互助和交流反饋。尤其是在評價學(xué)生的單元任務(wù)群作品上，現(xiàn)代化通訊工具更是在即時評價改善、優(yōu)秀作品共享學(xué)習(xí)和家長參與質(zhì)性評價方面發(fā)揮了巨大的作用。使線上線下的多元評價主體能積極參與到學(xué)習(xí)評價中來，學(xué)生在評價中取長補(bǔ)短，教師發(fā)揮著鼓勵、跟進(jìn)指導(dǎo)與提供建議的作用，家長也能發(fā)揮鼓勵與督促輔助的作用。