基于學校本位的山區(qū)特殊教育教師專業(yè)能力提升研究

文/平遠縣特殊教育學校 劉 芬

特殊教育秉持著“平等教育、全民教育”的宗旨，讓每個孩子都受到平等的“教育待遇”，這種平等不僅僅是環(huán)境等形式上、外在上的，更應(yīng)該是教育質(zhì)量上的。山區(qū)特殊教育的教師普遍具有職業(yè)倦怠、專業(yè)能力發(fā)展內(nèi)生動力存在一定滯后性等原因，特殊教育教師專業(yè)能力的“攀升”勢在必得，這也是促推山區(qū)特殊教育教學水平、質(zhì)量、效率的重要因素。因此，特殊教育教師專業(yè)能力提升對特殊兒童的發(fā)展具有重要的意義，是社會發(fā)展的必然趨勢。

一、特殊教育教師專業(yè)能力提升培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)方向、形式過于單一。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，由于教師的培養(yǎng)流程大多是按照普通中小學生的形式、方式進行專業(yè)知識、能力技術(shù)水平的培訓(xùn)，對于特殊教育知識板塊的“擴展”與專業(yè)的培育較為匱乏，教師所學的專業(yè)知識無法有效、實質(zhì)性的應(yīng)用到特殊教育的過程中。同時，特殊教育師資的培養(yǎng)目標暫時還未跟上社會發(fā)展的步伐，在特殊教育師資培養(yǎng)過程中，許多特殊教育教師需要具備的能力和知識并沒有得到較高的重視，導(dǎo)致教師培育不到位，掌握的能力與知識不足，無法充分的為特殊兒童的教育進行服務(wù)。

（二）山區(qū)特殊教育教師職業(yè)倦怠。由于地處偏遠的山區(qū)，特殊教育的授課教師無法跟進時代發(fā)展、教育體系改革的步伐，無法吸收、學習、掌握到最先進的教學理念，教學模式與思維也常?！熬惺庇凇肮爬稀钡慕虒W流程中。同時，長期“僵硬化”的教學形式、方式，也會讓山區(qū)特殊教育的教師沉浸于固定化的教學流程中“無法自拔”，教師在教學資源、教學環(huán)境的“局限”影響下，將教學思維進行自我“封閉”，久而久之形成了教學倦怠性，教師的職業(yè)態(tài)度不端正，職業(yè)行為“慵懶”。

（三）課程設(shè)置不夠完善。 目前特殊學校教育課程設(shè)置主要分為三大類，分別是康復(fù)教育、基本文化課教育和勞動職業(yè)技術(shù)教育，但在山區(qū)特殊兒童的實際教育中，這三大類所涵蓋的內(nèi)容遠遠不及特殊兒童所需要的教育，在山區(qū)特殊學校課程培養(yǎng)中，課程的設(shè)置產(chǎn)生的“偏科”情況讓教師的專業(yè)知識水平、技能水平、實踐水平也呈現(xiàn)出偏差和偏科現(xiàn)象。同時，課程結(jié)構(gòu)的不合理更體現(xiàn)在部分課程重理論、輕實踐，部分課程重實踐、輕理論，導(dǎo)致山區(qū)特殊教育教師在培養(yǎng)過程中實踐能力或者理論水平的不足，課程實用性不夠。

二、特殊教育教師專業(yè)能力提升培養(yǎng)的策略

（一）適時開展教師培訓(xùn)。 山區(qū)特殊教育學校要重視對教師專業(yè)知識水平、專業(yè)技能水平、能力素養(yǎng)進行“提拔”，采取必要的措施，啟發(fā)教師進行自我提升，為教師提供多種多樣的培訓(xùn)主題，促進教師在教學過程中“升華”自我教學思路，“擴展”教學邏輯思維，促發(fā)山區(qū)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在“源動力”。因此，山區(qū)特殊教育學?？梢赃m時、適當?shù)亟M織教師進行學科主題、教學措施、特殊教育知識等多類型的培訓(xùn)，讓教師能夠在培訓(xùn)中感受到時代發(fā)展的速度和教育改革所提出的最新要求，促進教師自我激發(fā)和良好的教學心態(tài)和教學情緒的“發(fā)育”。

（二）完善課程設(shè)置。 特殊教育教師是提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵。山區(qū)特殊學校在進行師資培養(yǎng)的過程中，要充分考慮普通學校和特殊學校對于特殊兒童培養(yǎng)過程中的需求，對山區(qū)特殊兒童在教育過程中所產(chǎn)生的教育問題、生理和心理問題進行了解和觀察，并為此進行進一步的分析和研究，摒棄“古老”特殊教育師資的培養(yǎng)課程，完善課程設(shè)置，使山區(qū)特殊教育課程能夠真正提高特殊教育師資體系。同時，要注重課程的實用性，加強課程設(shè)置之間的聯(lián)系，注重綜合性學習，在課程教學過程中，要注重理論與實踐的結(jié)合，讓山區(qū)特殊教育師資力量的實踐能力與理論水平皆能適應(yīng)崗位需求和特殊兒童的教育需求。

（三）更新教學環(huán)境。 在特殊教育改革的大背景下，山區(qū)特殊教育學校要對環(huán)境、教學資源等多方面進行有效的“升華”。山區(qū)特殊教育學校要為教師提供有利的教學資源和教學工具，啟發(fā)教師對特殊教育課程的教學形式、模式進行“升華”和創(chuàng)新，購置相關(guān)教材，“充實”特殊教育授課學科課程的工具，為山區(qū)特殊教育課程提供多方面的支持，提高教師對專業(yè)知識的研究和探討，讓教師在專業(yè)知識的學習和強化教學能力的過程中，逐步“搭建”自覺提升自我能力素養(yǎng)的良好意識、行為和觀念。