文/廣州市番禺區(qū)南村中學(xué) 梁麗珍

教學(xué)評(píng)一體化背景下構(gòu)建的高中歷史課堂，教師將教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效聯(lián)系，并強(qiáng)化三者之間的相互促進(jìn)，促使高中歷史課堂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得了有效提升。本文基于教學(xué)評(píng)一體化背景下的高中歷史課堂構(gòu)建進(jìn)行了探析。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，革新教學(xué)方式

教師在教學(xué)評(píng)一體化背景下構(gòu)建高中歷史課堂時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)在信息技術(shù)，將歷史事件真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此革新課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的高中歷史情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》為例，教師首先播放與全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的影視片段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，借此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)發(fā)生的歷史事件中，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的積極性。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)全民抗戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的知識(shí)框架圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理從全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始到最終抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的整個(gè)歷史過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)全民族為抗日勝利做出的準(zhǔn)備工作。隨后，讓學(xué)生根據(jù)本課時(shí)的內(nèi)容，說(shuō)出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的標(biāo)志，再針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，借此幫助學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。

二、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合

教師在教學(xué)評(píng)一體化背景下構(gòu)建高中歷史課堂時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，并實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，借此給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)評(píng)一體化模式構(gòu)建的目的。

以《辛亥革命》為例，教師在課前制作微課視頻時(shí)，應(yīng)將資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起、武昌起義與中華民國(guó)建立等歷史內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在微課視頻中標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容。課堂上，教師首先呈現(xiàn)微課視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師將根據(jù)微課視頻內(nèi)容制作的練習(xí)題呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生練習(xí)的實(shí)際情況，生成相應(yīng)的評(píng)價(jià)，借此創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)的形式。隨后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生依次分享自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，并對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能鍛煉學(xué)生各方面能力，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

三、開展課堂活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師不但要注重教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)評(píng)一體化背景下構(gòu)建高中歷史課堂時(shí)，應(yīng)注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，利用授課后剩余的時(shí)間開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)后應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，近而增加課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

以《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課時(shí)所有內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)。教師將提前制定好的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)框架圖、相應(yīng)的練習(xí)題等呈現(xiàn)在屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行搶答環(huán)節(jié)，采用舉手回答的形式，與學(xué)生一起將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)框架圖補(bǔ)充完整。在此基礎(chǔ)上，教師計(jì)時(shí)功能進(jìn)行計(jì)時(shí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的練習(xí)題。隨后，將學(xué)生完成習(xí)題的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)得分形成相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，教師再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)后，教師與學(xué)生一起對(duì)每個(gè)習(xí)題進(jìn)行分析，并著重講解學(xué)生出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

綜上所述，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、開展課堂活動(dòng)等，將教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效融合，貫穿到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，借此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到高中歷史課堂學(xué)習(xí)中，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。