☉李佳蕊

“學(xué)起于思，想源于疑”，課堂提問(wèn)能夠有效提升學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要精心設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，營(yíng)造出一種輕松、自由的氛圍，使學(xué)生能夠敢于回答問(wèn)題，敢于發(fā)表見(jiàn)解。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地解決問(wèn)題，幫助其構(gòu)建完善的知識(shí)體系，以此不斷提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則

（一）提問(wèn)要有目標(biāo)

進(jìn)行課堂提問(wèn)是為了引起學(xué)生自主思考，使他們能夠在思考的過(guò)程中理解教學(xué)知識(shí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升其思維能力和基礎(chǔ)技能。提問(wèn)的目標(biāo)就是教師要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠使教學(xué)的效果不斷提升。

（二）提問(wèn)要適時(shí)

教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要選擇比較合適的時(shí)機(jī)，要在以下的情況中進(jìn)行：第一，在學(xué)生有疑問(wèn)，但不知如何組織語(yǔ)言時(shí)；第二，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)；第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到阻礙時(shí)。

（三）提問(wèn)的難度、深度要恰當(dāng)

在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師也要重視提問(wèn)的難度和深度，可以從以下兩方面出發(fā)：第一，提問(wèn)的問(wèn)題要考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，并要從他們的興趣出發(fā)；第二，提問(wèn)的內(nèi)容不能脫離小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠依據(jù)自身積累的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決。如果脫離了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較為混亂的感覺(jué)，不利于提升他們的學(xué)習(xí)能力［1］。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂科學(xué)提問(wèn)方法的探究

（一）提問(wèn)要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)思維能力

在課堂上進(jìn)行提問(wèn)不僅是為了讓學(xué)生能夠理解和掌握語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)，也是為了培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。因此，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮提問(wèn)的內(nèi)容和問(wèn)題的難度，要能夠從不同的角度啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷發(fā)展自己的發(fā)散性思維，使其能夠思考到不同的解決方式，以此拓展思維空間。所以，在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就要通過(guò)科學(xué)合理的提問(wèn)不斷激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的欲望，使他們可以更加自信，以此不斷提高課堂的教學(xué)效率。如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中“一語(yǔ)道破天機(jī)”的提問(wèn)方式，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，也會(huì)使他們逐漸感到無(wú)聊和乏味，更加無(wú)法培養(yǎng)他們的思維能力［2］。

以北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五章《我的伯父魯迅先生》為例，在進(jìn)行本課的教學(xué)之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，收集一些關(guān)于魯迅先生的資料。其次，在教授本課內(nèi)容之前，可以提出“大家了解魯迅先生的什么事情嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生將自己收集到的資料講解出來(lái)，使教師可以順利將本課的教學(xué)內(nèi)容引入課堂當(dāng)中。再次，在講解課文當(dāng)中“談《水滸傳》”的內(nèi)容時(shí)，教師就要根據(jù)這兩個(gè)自然段的內(nèi)容提出這樣的問(wèn)題：“這兩個(gè)自然段主要講解了什么內(nèi)容？體現(xiàn)了魯迅先生怎樣的美好品質(zhì)？”使學(xué)生總結(jié)出本段的小標(biāo)題，體會(huì)到魯迅先生在談話(huà)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的思想，對(duì)這兩段的教學(xué)內(nèi)容記得更為深刻，理解得更為透徹。而在接下來(lái)講解笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭這幾個(gè)自然段的時(shí)候，教師也要利用這樣的提問(wèn)方式，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，不僅使學(xué)生深入掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，也使他們的思維能力和思想品質(zhì)得到了大幅度的提升，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先就要對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容全部掌握，并要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這些問(wèn)題的設(shè)置不僅是要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，也是為了讓學(xué)生能夠理解本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使他們能夠從理解“是什么”發(fā)展到知道“為什么”。因此，這些問(wèn)題的設(shè)置就要從易到難，并要緊密聯(lián)系起來(lái)，以此使學(xué)生能夠進(jìn)入到作者創(chuàng)造的情境之中，更為真實(shí)地體會(huì)到作者的思想感情。總而言之，教師要給予問(wèn)題設(shè)計(jì)充分的重視，要改變傳統(tǒng)提問(wèn)方式的隨意性，使每一個(gè)問(wèn)題都具有意義，包含深意［3］。

所以，要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

第一方面，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果直接影響著整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用問(wèn)題設(shè)置的方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，更加具有精神、更加具有活力地進(jìn)行接下來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二方面，要抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先就要從新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，問(wèn)到關(guān)鍵。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一章《龍的傳人》為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠理解“中國(guó)人是龍的傳人”這句話(huà)的意思，因此，教師就要從此出發(fā)，抓住這句話(huà)中的“龍”和“龍的傳人”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，提出這樣的兩個(gè)問(wèn)題：“中國(guó)龍是什么形象，具有怎樣的象征意義？”“從文中的哪些語(yǔ)段當(dāng)中可以看出中國(guó)人是龍的傳人？”，并且不急于給出問(wèn)題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行本課課文的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠具有較強(qiáng)的針對(duì)性。然后，在進(jìn)行課文的講解時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生讀出每一自然段的總起句，例如，“龍威力無(wú)比、變化萬(wàn)千、無(wú)所不能”，使他們能夠?qū)@一自然段有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。而在結(jié)束了本自然段的教學(xué)之后，就要提出這樣的問(wèn)題：“這一自然段從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)了龍是威力無(wú)比、變化萬(wàn)千、無(wú)所不能的？”以此使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行較為深入的閱讀，促進(jìn)他們對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的理解。這樣的提問(wèn)方式不僅能夠讓學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完美完成本課的教學(xué)目標(biāo)，也能夠?qū)⑦@些問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

第三方面，要抓住學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生肯定會(huì)有一些內(nèi)容無(wú)法理解，產(chǎn)生一定的疑問(wèn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要時(shí)時(shí)檢測(cè)，及時(shí)挖掘出他們不懂的地方，以此為問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)水平，有效解決自身的疑問(wèn)。

第四方面，要在課堂結(jié)束之后進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。在每一節(jié)課結(jié)束之后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課內(nèi)容的總結(jié)，并要設(shè)置出一些復(fù)雜的問(wèn)題，使他們能夠在課余時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的自主思考、自主探究，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，鞏固其本課的教學(xué)知識(shí)。

（三）合理利用時(shí)間，提升教學(xué)效益

小學(xué)課堂每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為40 分鐘，教師如何利用這40 分鐘的時(shí)間，提升課堂的教學(xué)效益，這是一個(gè)非常重要的研究課題。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，所以很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師如果只是簡(jiǎn)單進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，很快就會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊和枯燥［4］。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以時(shí)不時(shí)穿插一些有關(guān)本課教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。但是，也要重視問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，要科學(xué)合理地利用教學(xué)時(shí)間：一方面要在課堂上留出學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間，讓他們?cè)谶M(jìn)行思考的時(shí)候感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以全面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，要注重提問(wèn)的次數(shù)，在一節(jié)課的教學(xué)課堂上，不能利用教學(xué)課堂上的全部時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于他們成長(zhǎng)和發(fā)展。

以北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二章《雅魯藏布大峽谷》為例，這是一篇說(shuō)明文，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的興趣可能會(huì)比較低，因此，在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就要在其中穿插一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力能夠時(shí)時(shí)集中在課堂之上。首先，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將本課課文全面閱讀一遍，讓他們對(duì)本篇課文有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，并要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的手段，觀看一些雅魯藏布大峽谷的圖片。其次，在進(jìn)行本課教學(xué)之前，可以提出問(wèn)題“談?wù)勛约簩?duì)于雅魯藏布大峽谷的初步印象”，使學(xué)生能夠利用本課課文當(dāng)中涉及的成語(yǔ)：驚嘆不已、無(wú)與倫比、鬼斧神工等，描述出自己對(duì)雅魯藏布大峽谷的初步印象。最后，要在每一個(gè)自然段的教學(xué)之后，提出有關(guān)本段內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式，進(jìn)行討論和交流。通過(guò)這樣的方式，就能夠讓他們對(duì)本課的教學(xué)一直保持著較高的注意力，以此提升本課的教學(xué)效益。

（四）鏈條式展開(kāi)提問(wèn)，設(shè)置開(kāi)放性答案

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，為保證提問(wèn)的科學(xué)性和有效性，教師在問(wèn)題的設(shè)置上一方面應(yīng)注重根據(jù)課堂情況隨機(jī)生成問(wèn)題，保證課堂的生命力和活躍度，另一方面要盡可能按照文章的寫(xiě)作思路，適時(shí)提出關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路始終與教學(xué)目標(biāo)相貼合，在問(wèn)題不斷過(guò)渡的過(guò)程中形成完整的問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到文章內(nèi)容之中，完成教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課改的實(shí)施和推廣，教師在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。單純依靠鏈條式提問(wèn)方式雖然能夠幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但不利于學(xué)生的思維能力的養(yǎng)成。為讓課堂提問(wèn)的教育引導(dǎo)價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)注意避免使用單一答案的問(wèn)題限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，保持問(wèn)題的開(kāi)放性，讓“答案不唯一”的開(kāi)放式問(wèn)題成為語(yǔ)文課堂的主流問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放、自由的氛圍中自由討論探究語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的思維能力得到提升與發(fā)展。

以北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《金色的魚(yú)鉤》為例，在教學(xué)中為讓學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的思想感情，掌握通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心思想的寫(xiě)作方式，教師可在提問(wèn)中設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題鏈條，一步步引導(dǎo)學(xué)生靠近文章的中心思想，并最終體會(huì)到“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光輝”這句話(huà)的情感內(nèi)涵。在課程開(kāi)始階段教師提出問(wèn)題：“文中的老班長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人物形象，從哪些詞匯和語(yǔ)句中我們能夠感受到老班長(zhǎng)的性格特點(diǎn)？”借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)的人物形象，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)對(duì)人物性格塑造的影響。其次，為讓學(xué)生理解文章中次要人物的存在對(duì)主要人物形象的塑造作用，教師可設(shè)置問(wèn)題：“此前我們學(xué)習(xí)過(guò)故事的寫(xiě)作方式，通常人們主要用第三人稱(chēng)敘述或是第一人稱(chēng)敘述講述故事，為什么本篇文章以‘我’為主視角展開(kāi)故事，而不用第三人稱(chēng)講述故事內(nèi)容呢？”學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題掌握了文章中主要人物和次要人物在故事中的形象特征和情感變化過(guò)程，為后續(xù)理解文章思想情感奠定優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。在課程的最后，教師提出問(wèn)題總結(jié)全文，升華主題：“老班長(zhǎng)說(shuō)自己沒(méi)有完成任務(wù)，他有沒(méi)有完成任務(wù)？‘老班長(zhǎng)’走了，但他把什么留給了剩下的戰(zhàn)士呢？”學(xué)生結(jié)合對(duì)前文人物的理解，將魚(yú)鉤與老班長(zhǎng)舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神結(jié)合在一起，理解了文章想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想將科學(xué)提問(wèn)法引入進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，首先要在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，使提問(wèn)的問(wèn)題具有循序漸進(jìn)的特性，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從課前導(dǎo)入、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的疑問(wèn)、課堂總結(jié)這些方面出發(fā)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)效益不斷提升。