小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的措施

☉戴基媛

根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文教師要將語文課堂打造成具有綜合性、實(shí)踐性的高效課堂。同時(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施，將語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵目標(biāo)聚焦在對學(xué)生進(jìn)行語言文字能力的培養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用上，注重提高學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，如何通過語文課堂引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的表達(dá)、學(xué)會(huì)語言文字的實(shí)際運(yùn)用就是目前語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要意義

語文作為一門學(xué)習(xí)和掌握語言文字的重要科目，同時(shí)也是人類進(jìn)行內(nèi)心想法表達(dá)和情感抒發(fā)的重要工具。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言文字表達(dá)的重要啟蒙階段，對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和語文綜合能力，還能對學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和樹立正確的思想觀念產(chǎn)生積極、正向的影響［1］。

首先，在語文課程的學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生具備了對語言文字的運(yùn)用能力，不僅可以對閱讀文本作出深入的認(rèn)識(shí)和理解，還能提高閱讀理解能力。同時(shí)，一種能力的掌握，還能對其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。其次，如果學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語言文字，就可以在生活中不斷豐富對語文知識(shí)的認(rèn)知，將生活中遇見的美好事物用優(yōu)美的語言文字記錄下來，增加生活幸福感。最后，如果學(xué)生能夠具備熟練運(yùn)用語言文字的能力，對自身性格的培養(yǎng)也是非常有益的，可以讓自己更自信地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)在表達(dá)中對思維能力的鍛煉［2］。

二、提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)實(shí)施后，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高就變成了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力則可以有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，語文教師需要在教學(xué)的過程中，改變刻板的教學(xué)方法，采用新型教學(xué)手段。打造語文情境課堂是深受小學(xué)語文教師喜歡的一種新型教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)，在對學(xué)生進(jìn)行語言文字能力的訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。這種方法，不僅是教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力可以集中在語文課堂上，而學(xué)生則可以通過情境，在享受輕松愉快課堂氛圍的同時(shí)，完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)［3］。這樣輕松的氛圍，能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)更愿意產(chǎn)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。所以，在教學(xué)的過程中，語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境的設(shè)置，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊中的文章《狐假虎威》為例，這篇文章是根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》改寫而成，具有豐富的趣味性，而且文章內(nèi)容短小，很適合演繹。因此，教師在講授這篇文章時(shí)，可以設(shè)計(jì)表演情境，邀請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在情境表演中理解文章、學(xué)習(xí)文章。首先，教師可以采用猜謎語的形式，引入本節(jié)課要講的內(nèi)容，如“黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領(lǐng)強(qiáng)”“模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女式裝”，引導(dǎo)學(xué)生猜出這兩個(gè)動(dòng)物就是老虎和狐貍，那它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？由此引入《狐假虎威》。在教師講解完文章內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的意義，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，邀請學(xué)生扮演狐貍和老虎，其余學(xué)生可以作為森林中的其他動(dòng)物配合表演。在表演時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生演出不同動(dòng)物的不同表現(xiàn)狀態(tài)，并通過語言的表達(dá)展現(xiàn)出來，像狐貍是得意洋洋的神情和狀態(tài)，老虎是深信不疑的狀態(tài)。經(jīng)過這樣的演繹，學(xué)生就會(huì)對兩個(gè)角色有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在演繹的過程中鍛煉了語言表達(dá)能力。

（二）加強(qiáng)文本朗讀訓(xùn)練，建立語言文字感知

在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生興趣只是讓學(xué)生愿意進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，要在這個(gè)基礎(chǔ)上提高學(xué)生對語言文字的感知能力，而朗讀是有效提高學(xué)生語言文字感知能力的不二法門。讓學(xué)生通過閱讀建立對語言文字的感知不是易事，其中離不開教師的指導(dǎo)［4］。朗讀是語文教師必須要掌握的一項(xiàng)重要技能，同時(shí)也是語文教師必備的素養(yǎng)之一。通過對文章有情感的朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生產(chǎn)生最直接的情感體驗(yàn)，直接進(jìn)入到文本所描繪的情境中。學(xué)生在有了情感的感知后，就可以自主朗讀，感受教師在朗讀過程中對文章的把握，如什么地方需要慢讀，什么地方需要快讀，什么地方需要表現(xiàn)開心，什么地方需要表現(xiàn)悲傷等。同時(shí)，學(xué)生也要注意文章的語言文字是如何運(yùn)用的，如對開心作者是如何描述的，對喜歡的事物作者又是如何描述的等。這樣，學(xué)生在朗讀的過程中，不僅對文章的情感表達(dá)有了認(rèn)知，也對語言文字的運(yùn)用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。但是，將文章讀出感覺并且對語言文字有感知并不容易，需要在教師的不斷引導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)常朗讀、反復(fù)朗讀，只有經(jīng)過持續(xù)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生才能真正建立強(qiáng)大的語言文字感知能力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊的文章《落花生》為例，文章內(nèi)容是父親通過花生的成長過程來告訴孩子們要做一個(gè)有用的人的道理，其中飽含著父親對孩子們的期望。在朗讀的過程中學(xué)生深深體會(huì)父親的情感，并通過對文章的朗讀展現(xiàn)出來，同時(shí)，也要在朗讀中建立對語言文字的感知。對于五年級(jí)的學(xué)生來講，通過自己的朗讀體會(huì)文章的情感，還是有些困難的，需要教師先對文章進(jìn)行有情感的朗讀，而后學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀。如文章的這段對話——“父親說：‘你們愛吃花生嗎？’我們爭著答應(yīng)：‘愛！’”，在朗讀這里時(shí)，就要快讀，用快讀體現(xiàn)出孩子們愛吃花生的歡欣喜悅之情；而在朗讀父親給孩子們介紹花生的好處時(shí)，就需要慢讀，在慢讀中體現(xiàn)父親的沉穩(wěn)、期望、諄諄教導(dǎo)的情感。通過有情感的朗讀后，學(xué)生不僅對文章的內(nèi)容有了深入了解，對文本中語言文字的感知也會(huì)有進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（三）進(jìn)行師生對話教學(xué)，提高語言反應(yīng)能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將對學(xué)生的閱讀教學(xué)，變成教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。如今的語文課堂，已經(jīng)將對話教學(xué)進(jìn)行了實(shí)際的運(yùn)用，展現(xiàn)出的教學(xué)效果也得到了教師和學(xué)生的肯定。在對話教學(xué)的語文課堂中，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變得富有靈性，也更具生命性，讓對話不再僅僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)教學(xué)過程，而是變成了可以讓學(xué)生有效提高語言反應(yīng)能力的教學(xué)手段。這種形式的教學(xué)，讓師本之間、生本之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系更加緊密，讓三者的關(guān)系在持續(xù)的互動(dòng)中不斷加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中，需要采取教師問、學(xué)生答的形式，經(jīng)過一問一答，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握，還可以提高學(xué)生對陌生問題的語言反應(yīng)能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速整理思維、組織好語言。對話教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力水平來設(shè)置合適的問題，這樣開展的對話教學(xué)才是有效且高效的。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊的文章《憶讀書》為例，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和理解后，再開展對話教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

首先，在對文章的整體感知階段。

師問：文章介紹冰心先生都讀了哪些書？是通過什么順序來記錄的？

生答：有《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《蕩寇志》《精忠說岳》《茶花女遺事》《紅樓夢》《西游記》《封神傳》等，是按照時(shí)間順序記錄的。

師問：讀書在情感上給冰心先生帶來了什么？可以用原文語句回答。

生答：我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨(dú)立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。

在學(xué)生對文章內(nèi)容有了整體的感知后，進(jìn)入對文章內(nèi)容的研讀階段。

師問：文中哪些語句可以體現(xiàn)冰心先生對讀書的熱愛？

生答：一談到讀書，我的話就多了；我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床；但是那些飽含真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也能夠令我心動(dòng)神移，不能自已。

受于文章篇幅的限制，筆者并未對整體的對話教學(xué)進(jìn)行敘述，但從這個(gè)教學(xué)片段也不難看出，對話教學(xué)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生在回答問題時(shí)的語言反應(yīng)能力，可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）注重文本內(nèi)容研讀，掌握語言表達(dá)技巧

語文教材中的每一篇文章，都是通過具體可感的語言來進(jìn)行情感的表達(dá)，是對特定內(nèi)容和特定表達(dá)形式的有機(jī)結(jié)合。所以，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解每一個(gè)語言文字，也要理解語言文字背后所表達(dá)的內(nèi)容，二者是相輔相成、互促共進(jìn)的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握語言表達(dá)的相關(guān)技巧，不僅可以幫助學(xué)生更清晰地理解文本內(nèi)容，還可以讓學(xué)生感受語言表達(dá)對內(nèi)容展現(xiàn)的重要性，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)才能更好地傳情達(dá)意。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊的文章《白鷺》為例，文中有一段話：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面?！痹趯ξ谋具M(jìn)行研讀時(shí)，有一些字詞的運(yùn)用需要學(xué)生注意：如描寫白鷺身體顏色時(shí)運(yùn)用的“雪白的、鐵色的、青色的”等形容詞；如描寫白鷺身體形狀時(shí)運(yùn)用的“流線型結(jié)構(gòu)”這個(gè)詞語；如說明白鷺和田的關(guān)系時(shí)運(yùn)用的是“嵌在”一詞。以上詞語的運(yùn)用不僅對白鷺的描寫更形象生動(dòng)，而且對白鷺與田的關(guān)系也進(jìn)行了形象的表達(dá)，讓學(xué)生在讀到這些詞語時(shí)腦海中就可以浮現(xiàn)出畫面。同時(shí)，作者在描寫白鷺以及白鷺和田的關(guān)系時(shí)，也運(yùn)用了比喻、排比、想象等修辭手法，讓文章的內(nèi)容更加形象化、視覺化。而這些表達(dá)技巧都需要學(xué)生在研讀文本時(shí)重點(diǎn)體會(huì)和掌握，對提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是非常重要的。

（五）閱讀寫作緊密結(jié)合，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力

在語文教學(xué)中，讀與寫是一脈相承、相互促進(jìn)的關(guān)系。雖然教師不能對讀寫能力進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)，但是可以通過寫作的訓(xùn)練來展現(xiàn)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力。而要提升學(xué)生的寫作能力，就需要學(xué)生持續(xù)閱讀積累，在閱讀中感知作者對語言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的內(nèi)化，最后再通過寫作將掌握的語言知識(shí)進(jìn)行外化成文。因此，語言文字運(yùn)用能力、閱讀能力、寫作能力三者是一個(gè)邏輯閉環(huán)，教師需要在語文教學(xué)的過程中注重對學(xué)生三種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到能閱讀、會(huì)表達(dá)、真寫作，這才實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的全方位培養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元的《習(xí)作：我的心愛之物》為例，寫一寫自己心中最喜歡、最愛的物品，寫作對象可以是植物、動(dòng)物、玩具、食物等，學(xué)生要在習(xí)作中展現(xiàn)出自己對語言文字的運(yùn)用，讓大家一讀就知道這個(gè)物品是你最喜愛的。例如說有的學(xué)生心愛之物是倉鼠，習(xí)作中他這樣描述倉鼠在家中生活的趣事：對于它的突然“越獄”，全家人開始是懵的，而在意識(shí)到倉鼠真的“越獄”后，全家就開始了“深夜捉鼠行動(dòng)”。爸爸搜客廳，媽媽搜主臥，“我”搜客臥。在一遍遍搜查之后，依然不見它的蹤跡。就在我們快要放棄的時(shí)候，只見它瞪著圓溜溜的大眼睛乖乖地跑出來覓食。仿佛在對我說：“小主人，我又餓了！”在這篇習(xí)作中，學(xué)生對倉鼠深夜逃跑進(jìn)行了生動(dòng)形象的描述，通過文字表達(dá)可以看出學(xué)生出色的語言文字運(yùn)用能力。

綜上所述，語文教師要在語文教學(xué)時(shí)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對語言文字的表達(dá)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并通過文本研讀、朗讀訓(xùn)練、對話教學(xué)等方式，有效提高學(xué)生的語言文字表達(dá)和運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。