普及型舞蹈教育的價(jià)值與實(shí)踐路徑探索

伍美玲

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

一、普及型舞蹈教育的價(jià)值

（一）從舞蹈藝術(shù)的特性出發(fā)，探究其美育價(jià)值

“舞蹈是藝術(shù)的一種，人體本身是它的物質(zhì)載體，它以經(jīng)過提煉、美化的人體動(dòng)作為主要藝術(shù)手段，著重表現(xiàn)語言文字或其他藝術(shù)表現(xiàn)手段所難以表現(xiàn)的人的內(nèi)在深層的精神世界、細(xì)膩的情感、深刻的思想、鮮明的性格以及社會(huì)生活的矛盾沖突中人的情感意蘊(yùn)，創(chuàng)造出可被人具體感知的生動(dòng)的舞蹈形象，表達(dá)作者的審美情感、審美理想，反映生活的審美屬性……結(jié)合音樂、舞臺(tái)美術(shù)、服裝、布景、燈光、道具等藝術(shù)手段塑造舞蹈藝術(shù)形象，是一種空間性、時(shí)間性、綜合性的動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)?！盵1]從《舞蹈藝術(shù)概論》中對舞蹈的概念闡述可知：（一）舞蹈藝術(shù)的媒介是人的肢體，人的肢體動(dòng)作是舞蹈表現(xiàn)的第一要素。（二）舞蹈的內(nèi)在本質(zhì)屬性是抒情性。（三）因舞蹈藝術(shù)具有綜合性，在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中有多門學(xué)科因素的介入。以上三個(gè)方面相輔相成、相互作用，作為美育的內(nèi)容，其在五育并舉中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，從以上三個(gè)方面出發(fā)，可探究舞蹈藝術(shù)教育的美育價(jià)值。

首先，普及型舞蹈教育是關(guān)乎人的身體的教育。在舞蹈訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以起到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)體能的作用，通過舞蹈中的科學(xué)訓(xùn)練方法，可以開發(fā)人身體最大的可能性，對人的柔韌度、彈跳力、控制力、平衡感、耐力等都能起到正向積極的作用。由此可見，普及型舞蹈教育可以促進(jìn)體育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，普及型舞蹈教育強(qiáng)調(diào)情感的抒發(fā)。情感的抒發(fā)是舞蹈表演的動(dòng)力，情感的表達(dá)是舞蹈區(qū)別于體操、武術(shù)等藝術(shù)門類的依據(jù)。在普及型舞蹈教育實(shí)施過程中，對抒情性這一特性的強(qiáng)調(diào)可以使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、情感宣泄、情感滿足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。一方面，當(dāng)今時(shí)代越來越多的青少年面臨學(xué)業(yè)壓力大、挫折承受能力弱的問題，時(shí)常有某某中學(xué)學(xué)生跳樓自殺等負(fù)面新聞的報(bào)道。我們知道，自殺是錯(cuò)誤的情感宣泄方式。如果多多引導(dǎo)學(xué)生感興趣的情感宣泄方式，如不開心時(shí)可以舞動(dòng)自己的身體來表達(dá)、訴說自己內(nèi)心的情感，使無法用言語表達(dá)的抑郁情感得以宣泄，就可以減少自殺悲劇的出現(xiàn)。另一方面，可以通過欣賞舞蹈作品當(dāng)中的積極情感，使學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)，陶冶情操。如通過鑒賞《中國媽媽》這樣經(jīng)典的舞蹈作品，可以使學(xué)生體會(huì)到母親對子女的愛，而從中國媽媽與日本遺孤這兩個(gè)角色的演繹當(dāng)中，可以領(lǐng)會(huì)國與國、民族與民族之間的情感。更重要的是，作品的開始部分，日本給中國人民帶來的慘痛經(jīng)歷與后面中國媽媽接納日本遺孤的情節(jié)形成鮮明的對比，塑造出一個(gè)胸懷大愛的中國母親形象，在教師引導(dǎo)學(xué)生理解整個(gè)作品的過程中，學(xué)生可以通過這種生動(dòng)形象、直觀可感的教育內(nèi)容學(xué)習(xí)到大無畏的民族精神，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，成為愛國教育的一部分。無疑，在情感教育當(dāng)中，普及型舞蹈教育能起到重要作用。

最后，在普及型舞蹈教育中，舞蹈藝術(shù)的綜合性體現(xiàn)為其涉及音樂、美術(shù)等學(xué)科課程的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)不同風(fēng)格類型的舞蹈時(shí)，如學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛褡迕耖g舞蹈，會(huì)涉及民族文化、生活習(xí)性、民族服裝的內(nèi)容，這與地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)相呼應(yīng)。在舞蹈作品的鑒賞過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)結(jié)合舞臺(tái)美術(shù)、音樂等方面的知識(shí)賞析作品，分析音樂舞臺(tái)、美術(shù)等元素在舞蹈作品當(dāng)中的具體運(yùn)用。這與音樂和美術(shù)等藝術(shù)課程相關(guān)聯(lián)。而在舞蹈排練的過程當(dāng)中，可能會(huì)涉及一些道具的制作、舞美的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這都能鍛煉學(xué)生多方面的能力。

綜上所述，普及型舞蹈教育以舞蹈自身的特性——?jiǎng)討B(tài)性、抒情性、綜合性，發(fā)揮美育價(jià)值，與其他學(xué)科相輔相成，促進(jìn)五育全面發(fā)展。

（二）從民族文化切入，探究其傳承價(jià)值

中國文化是由56 個(gè)民族共同創(chuàng)造的，民族民間文化是中國文化的重要組成部分，幾千年來，其以群眾自然傳承的方式存活在民間，隨著信息化、全球化時(shí)代的到來，民間文化賴以生存的環(huán)境產(chǎn)生了相當(dāng)大的變化，甚至有些場所已經(jīng)不復(fù)存在。當(dāng)然，我國相關(guān)部門已經(jīng)察覺到了這個(gè)現(xiàn)象，并采取了相關(guān)措施。如在國際上，我國于2003 年正式加入聯(lián)合國教科文組織《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》；國內(nèi)也頒發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》等政策文件，設(shè)立“文化和自然遺產(chǎn)日”，制定了《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)法》，以法律的形式參與民族文化的保護(hù)和傳承工作中，自2006 年至2021 年，我國公布了五批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目名錄，形成了國家級、省級、市級、縣級完整的工作體系。

早在2005 年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的通知（國發(fā)〔2005〕42 號）》就倡導(dǎo)：“教育部門要將優(yōu)秀文化遺產(chǎn)內(nèi)容和文化遺產(chǎn)保護(hù)知識(shí)納入教學(xué)計(jì)劃，編入教材，組織參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)青少年熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情?！睂⒚褡鍌鹘y(tǒng)文化納入到教育工作中來早有提議，但真正將其落實(shí)到實(shí)踐工作中來是近幾年才開始?！吨腥A人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》明確將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)分為傳統(tǒng)口頭文學(xué)以及作為其載體的語言，傳統(tǒng)美術(shù)、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技，傳統(tǒng)技藝、醫(yī)藥和歷法，傳統(tǒng)禮儀、節(jié)慶等民俗，傳統(tǒng)體育和游藝，其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn)六大類。

普及型舞蹈課程的開設(shè)為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中“傳統(tǒng)舞蹈”的保護(hù)、傳播與傳承提供了有效、可行的渠道。將傳統(tǒng)舞蹈的內(nèi)容滲入到普及型舞蹈教學(xué)中有重要意義，一方面，普及型舞蹈教育區(qū)別于專業(yè)型舞蹈教育，體現(xiàn)在教育對象的大眾化上，幼兒、中小學(xué)生、高校師生、社會(huì)人士都是普及型舞蹈教育的對象。這一大眾化為民族文化的廣泛傳播提供了可行的基礎(chǔ)，提供了文化傳承者“量”的保障。另一方面，學(xué)校教育是實(shí)施普及型舞蹈教育的主要渠道，學(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織、有目的的教育活動(dòng)，教師都是經(jīng)過專門訓(xùn)練的，對所開設(shè)的課程有完整的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、評價(jià)體系。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，將民族傳統(tǒng)舞蹈納入到普及型舞蹈教育中，即為民族傳統(tǒng)舞蹈的學(xué)習(xí)提供了“質(zhì)”的保障。

綜上所述，以民族文化作為普及型舞蹈教育的內(nèi)容，可以促進(jìn)民族文化的傳承，體現(xiàn)了普及型舞蹈教育的文化傳承價(jià)值。

（三）從教育性質(zhì)入手，探究其學(xué)科價(jià)值

普及型舞蹈教育概念的產(chǎn)生是我國舞蹈教育工作的前輩觀察美、英等國的舞蹈教育狀況，又結(jié)合我國舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀的結(jié)果。正如前文所述，普及型舞蹈教育區(qū)別于專業(yè)型舞蹈教育，這首先體現(xiàn)在受教育者的大眾化上。自從新中國成立后北京舞蹈學(xué)院建立，在蘇聯(lián)芭蕾教育體系對我國舞蹈教育的影響下，我國舞蹈教育逐漸形成“重技能”的學(xué)科特點(diǎn)，著力教授一些常人難以完成的動(dòng)作技術(shù)，學(xué)院中的舞蹈逐漸脫離人民群眾，在人們心目中形成舞蹈“只可遠(yuǎn)觀，不可褻玩”的高雅藝術(shù)印象。近幾年來，舞蹈教育中普及型舞蹈教育的出現(xiàn)就是要扭轉(zhuǎn)這一局面，致力于“人人都能學(xué)舞蹈”。當(dāng)舞蹈學(xué)習(xí)者越來越多，也就能挖掘到更多的人才，為舞蹈學(xué)科高精尖人才的培養(yǎng)提供人才資源。其次，其體現(xiàn)在教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性上。普及型舞蹈教育內(nèi)容的設(shè)定要考慮不同階段受教育者的年齡特征，還要考慮其他文化學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過于困難，不宜過于復(fù)雜，要以舞蹈學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容為主。在這樣的情況下，能使舞蹈教育回到舞蹈藝術(shù)的熔爐中來，避免片面追求高難度的技巧。因此，普及型舞蹈教育可以補(bǔ)充專業(yè)型舞蹈教育，教育面更廣，培養(yǎng)人才更多，能推動(dòng)舞蹈學(xué)科的發(fā)展。

二、普及型舞蹈教育內(nèi)容的選取

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容

由于現(xiàn)階段還沒有確定的舞蹈課程標(biāo)準(zhǔn)，通過大量的文獻(xiàn)閱讀，筆者認(rèn)為，普及型舞蹈課的基礎(chǔ)內(nèi)容可以從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行確定。首先，可以呂藝生老師主持的“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”這一教育部人文社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)委托項(xiàng)目的成果為參照，以其中50 個(gè)素質(zhì)教育舞蹈課課例為依據(jù)，將同樣的課程內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。這樣做有一個(gè)好處，就是有據(jù)可循。但也要在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)的同時(shí)多觀察學(xué)生和生活，提出新的同類型教學(xué)課題。其次，可以根據(jù)各學(xué)段、各年級的音樂教材創(chuàng)編舞蹈內(nèi)容。第三是可以借鑒社會(huì)上比較權(quán)威的舞蹈考級教材的內(nèi)容，如中國舞蹈家協(xié)會(huì)中國舞考級教材、北京舞蹈學(xué)院中國舞等級考試教材等。

（二）特色內(nèi)容

普及型舞蹈的特色內(nèi)容來源于當(dāng)?shù)氐拿耖g傳統(tǒng)舞蹈形式。各地區(qū)、各學(xué)校的普及型舞蹈課程是開展特色課程的有效渠道，可以通過引入當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)舞蹈創(chuàng)建學(xué)校自己的特色和品牌。同時(shí)，這也是教育部門為保護(hù)和傳承民族文化履行義務(wù)。如重慶銅梁二中、江蘇海安曲塘中學(xué)將銅梁龍舞作為特色課程，通過特色課程的開設(shè)和各種比賽，一方面形成了學(xué)校的特色課程，打響了學(xué)校自身的品牌；另一方面為龍舞的傳播與傳承創(chuàng)造了有利條件。

（三）強(qiáng)化內(nèi)容

強(qiáng)化內(nèi)容通常是為從大眾化受教育對象中挑出來的、滿足一定條件并熱愛舞蹈的學(xué)生設(shè)定的。這些內(nèi)容是普及型舞蹈教育與專業(yè)型舞蹈教育接軌的支點(diǎn)，所以，要符合專業(yè)型舞蹈教育的要求，為將來步入專業(yè)型舞蹈的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢砸晕璧柑亻L班或舞蹈興趣班的形式開展教學(xué)。

三、普及型舞蹈教育實(shí)施方法探索

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論知識(shí)是掌握實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)，在舞蹈的學(xué)習(xí)中也是如此。首先，在某一組動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，只有先掌握“為什么要這樣動(dòng)”，才能真正學(xué)有所成、學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)云南少數(shù)民族舞蹈動(dòng)律“一邊順”時(shí)，要結(jié)合常年生活在云貴高原上的人們的勞作習(xí)俗、生活規(guī)律，明確“一邊順”的來由，才能真正把握這一動(dòng)律的知識(shí)。其次，在學(xué)習(xí)某一動(dòng)作時(shí)，要明白“如何動(dòng)”，大腦要對這一動(dòng)作關(guān)聯(lián)到的身體部位的運(yùn)動(dòng)方法有清晰的認(rèn)識(shí)，才能夠指揮身體各部位做出正確的動(dòng)作。最后，不僅在教授某一內(nèi)容時(shí)要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際操作的結(jié)合，在開設(shè)課程時(shí)，也應(yīng)考慮到舞蹈史、舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)等理論課程與舞蹈鑒賞、舞蹈排練等實(shí)踐課程，使它們相輔相成。

（二）普及型與專業(yè)型相結(jié)合

雖然普及型舞蹈教育與專業(yè)型舞蹈教育有所區(qū)別，但兩者又有著內(nèi)在的聯(lián)系。一方面，在普及型舞蹈教學(xué)中，應(yīng)該借鑒專業(yè)型舞蹈教育的科學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)當(dāng)中，也應(yīng)該參考我國幾十年來的專業(yè)型舞蹈教育。但不能一味照搬，應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)出普及型舞蹈教育自身的特色，以更好地促進(jìn)其實(shí)施。普及型舞蹈教育教學(xué)內(nèi)容不宜過難，因考慮到學(xué)生的興趣、接受能力等，以便于舞蹈知識(shí)的普及。另一方面，普及型舞蹈教育對師資水平有較高要求，需來源于舞蹈專業(yè)院?；蛭璧笇I(yè)的畢業(yè)生，而且不僅要掌握舞蹈學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的綜合知識(shí)和綜合能力。

（三）循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)原則通過順序性和連續(xù)性來實(shí)現(xiàn)。這里的順序性是指在受教育這個(gè)年齡特征、學(xué)科基礎(chǔ)的前提下，相應(yīng)地安排科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)與初中的舞蹈教學(xué)內(nèi)容要有密切的內(nèi)在邏輯性，避免教學(xué)內(nèi)容與受教育者的年齡階段不相符，或是兩個(gè)不同階段教學(xué)內(nèi)容相似、難易程度相近甚至顛倒邏輯等情況，教學(xué)內(nèi)容和方法都要根據(jù)教學(xué)對象的年齡特征來安排。連續(xù)性指在從幼兒園、學(xué)前班到小學(xué)、初中、高中這一有序且特定的受教育過程中，都要開設(shè)舞蹈課程，避免出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

（四）多種教學(xué)渠道的融合

普及型舞蹈教育的實(shí)施不僅可以在學(xué)校教育中進(jìn)行，也可以在社會(huì)中開展，由此就帶來了多種渠道，各種渠道可以融合進(jìn)行。在學(xué)校教育中，不僅可以開設(shè)獨(dú)立的舞蹈課堂，還可以將舞蹈教學(xué)內(nèi)容融入到音樂課、體育課等其他課程當(dāng)中；除了課堂教學(xué)之外，還可以通過課間操、課外活動(dòng)時(shí)間、校園藝術(shù)節(jié)、校慶等形式開展。走出學(xué)校，可以通過夏令營、社區(qū)藝體活動(dòng)、民族節(jié)日活動(dòng)等渠道進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。在舞蹈學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，發(fā)揮其提升社交能力、表現(xiàn)能力等綜合能力的作用，這也正是普及型舞蹈教育培養(yǎng)人才的要義所在。

綜上所述，本文從舞蹈的定義、民族文化傳承、當(dāng)前我國舞蹈教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析了實(shí)施普及型舞蹈教育的美育價(jià)值、文化傳承價(jià)值以及學(xué)科價(jià)值。又按照邏輯層次擬定了普及型舞蹈教育的教學(xué)內(nèi)容。最后，結(jié)合筆者的舞蹈教育教學(xué)經(jīng)歷和在教學(xué)過程當(dāng)中所反思到的問題，提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及型與專業(yè)型相結(jié)合、循序漸進(jìn)、多種教學(xué)渠道相融合的具體實(shí)施策略，以期為普及型舞蹈教育的實(shí)踐提供參考。