王建紅， 李金聰

（華北電力大學(xué)大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，河北保定 071000）

0 引 言

2019 年4 月，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動(dòng)大會(huì)召開，標(biāo)志著我國高等教育的“質(zhì)量革命”由規(guī)劃步入實(shí)施，與新文科相關(guān)的研究逐步拓寬拓深，更需走實(shí)走新。2020 年，教育部陸續(xù)發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》《教育部社會(huì)科學(xué)司2020 年工作要點(diǎn)》，均重點(diǎn)提到要支持建設(shè)一批文科實(shí)驗(yàn)室，以促進(jìn)研究方法創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合；2021 年，《關(guān)于啟動(dòng)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》中再次明確，需注意形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理模式?？梢姡谛挛目票尘跋?，高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義與價(jià)值已更加凸顯，高校文科實(shí)驗(yàn)室有望成為中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域科研創(chuàng)新的主陣地，其中文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有待重新梳理。

1 理論邏輯：以高校文科實(shí)驗(yàn)室作為新文科建設(shè)的載體與突破點(diǎn)

人文社會(huì)科學(xué)（或哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）領(lǐng)域下的學(xué)科簡稱為“文科”，肩負(fù)著研究并闡述人類精神世界及各類社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律的使命，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)一同撐起科學(xué)的“大廈”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)意義上的文科理論對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題的回應(yīng)逐漸失諧，亟待深入改革，為此，新文科的提出更加突出科技融入、學(xué)科交叉、創(chuàng)新培養(yǎng)等時(shí)代特色，并將圍繞傳統(tǒng)文科研究方式的改進(jìn)、概念內(nèi)涵的更新、研究范疇的延展進(jìn)行革新及重塑。當(dāng)前新文科建設(shè)及其研究尚未成熟，學(xué)界多是就某學(xué)科的建設(shè)不足進(jìn)行新文科建設(shè)思路、原則及實(shí)踐策略的探討，未來在深層次、整體性的新文科建設(shè)理論探究的同時(shí)還需加快開展多維度、系統(tǒng)性的思考與實(shí)踐探索。

實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)研究的基地和成果誕生的前沿。目前關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的定義通常指自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一般認(rèn)為是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)科學(xué)理論或假說而進(jìn)行嘗試性操作的場所，或是從事科研與教學(xué)活動(dòng)的場所。高校實(shí)驗(yàn)室具有獨(dú)特的教育屬性和實(shí)踐活力，可作為教學(xué)改革與科研創(chuàng)新的重要支點(diǎn)，且高校文科實(shí)驗(yàn)室能夠有效承載起文科教育目的、任務(wù)、內(nèi)容等重要因素，充分鏈接起教育的主客體，具有明顯載體功能，可以將其定位成推進(jìn)新文科建設(shè)的有效載體［1］；新文科建設(shè)可將高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為重要載體和突破點(diǎn)之一，可以通過文科實(shí)驗(yàn)室的知識(shí)生產(chǎn)模式、團(tuán)隊(duì)組織模式、人才培養(yǎng)模式承載和牽引文科領(lǐng)域的知識(shí)體系、交叉協(xié)同以及育人機(jī)制的創(chuàng)新。

1.1 實(shí)驗(yàn)室知識(shí)生產(chǎn)模式助力文科知識(shí)體系創(chuàng)新

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是近代以來自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但這種“實(shí)驗(yàn)室知識(shí)生產(chǎn)模式”主要產(chǎn)生并實(shí)行于自然科學(xué)中，人文社會(huì)科學(xué)中長期沿用的知識(shí)生產(chǎn)模式主要為個(gè)體“理論思辨”文獻(xiàn)批判與累積的創(chuàng)新模式。至19 世紀(jì)70 年代開始，心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞傳播學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科才陸續(xù)引入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并在各自學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)中發(fā)揮出獨(dú)特的作用。隨著人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)交往日益頻繁，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域之間的相互作用日益加強(qiáng)，新的社會(huì)問題的內(nèi)在矛盾構(gòu)成趨向多元化、復(fù)雜化，傳統(tǒng)的相對(duì)獨(dú)立的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系難以滿足解決人類社會(huì)新問題的需要，人文社會(huì)科學(xué)迫切需要學(xué)習(xí)自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室知識(shí)生產(chǎn)模式，以便快速高效地對(duì)新的社會(huì)問題進(jìn)行研究，并提出應(yīng)對(duì)策略。與此同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也為在實(shí)驗(yàn)室空間下嘗試解決具有社會(huì)屬性的問題這一活動(dòng)提供了創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的條件，從而進(jìn)一步推進(jìn)了文科實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。

在新文科背景下，實(shí)驗(yàn)室知識(shí)生產(chǎn)模式將更加凸顯其促進(jìn)知識(shí)體系創(chuàng)新的獨(dú)特優(yōu)勢，高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的獨(dú)特優(yōu)勢主要集中在兩個(gè)方面。①以實(shí)驗(yàn)室為主體的學(xué)科融合具有便利性?；诙鄬W(xué)科支撐的文科實(shí)驗(yàn)室建立在與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，適合在保持學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時(shí)開展學(xué)科交叉融合，進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系的整合與升級(jí)，孕育新的學(xué)科增長點(diǎn)。②以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的科研創(chuàng)新具有高韌性。在特殊的文科建設(shè)環(huán)境和科研成本約束下，高校文科實(shí)驗(yàn)室具有相對(duì)適中的容錯(cuò)機(jī)制，實(shí)驗(yàn)條件下的學(xué)生群體相對(duì)不易受到復(fù)雜因素干擾，對(duì)于國家重大戰(zhàn)略需求和前沿性研究的看法也更加新穎，由此能夠綜合提升知識(shí)體系創(chuàng)新的韌度，對(duì)后期優(yōu)化調(diào)整更具有優(yōu)勢。

1.2 實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)組織模式促進(jìn)文科交叉協(xié)同創(chuàng)新

至今，文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)仍然沿用著傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科劃分。在高校文科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)人文學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室教師僅具備基本的教學(xué)應(yīng)用能力，往往缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備安裝調(diào)試、技術(shù)流程操作、設(shè)備更新維護(hù)等綜合技術(shù)能力，從而缺少跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；在高校文科實(shí)驗(yàn)室科研活動(dòng)中，研究對(duì)象兼具技術(shù)難點(diǎn)、社科倫理等復(fù)雜要素，其知識(shí)運(yùn)用介于自然科學(xué)學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科之間，從事此類交叉研究的人員需從相對(duì)單一的技術(shù)需求轉(zhuǎn)變?yōu)殄噙x全方位的科教融合人員，這些人員在短期內(nèi)可以通過跨專業(yè)招聘或臨時(shí)的組織協(xié)作實(shí)現(xiàn)，但要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展，則需要打破傳統(tǒng)學(xué)科的組織壁壘，組建一支以多學(xué)科交叉激發(fā)文科發(fā)展的創(chuàng)新活力團(tuán)隊(duì)。

在新文科背景下，高校文科實(shí)驗(yàn)室的團(tuán)隊(duì)組織模式在一定程度上推動(dòng)了綜合性的多學(xué)科協(xié)同的文科綜合實(shí)驗(yàn)交流平臺(tái)建設(shè)，綜合性文科交流平臺(tái)將文理交叉、文科協(xié)同的資源進(jìn)行創(chuàng)新整合與統(tǒng)籌規(guī)劃，有利于推進(jìn)中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系創(chuàng)新。如華南理工大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心由公共管理學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院等7 個(gè)文科學(xué)院中獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室整合建成，現(xiàn)設(shè)有管理綜合、企業(yè)競爭模擬等36 個(gè)實(shí)驗(yàn)室并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中心，逐步從人文素質(zhì)教研室、單科分散實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地成長為國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心［2］。高校文科實(shí)驗(yàn)室的團(tuán)隊(duì)組織模式能夠啟發(fā)與拓展文科建設(shè)中新的研究空間與領(lǐng)域，有助于在適應(yīng)“基礎(chǔ)研究”和“輔助決策”等新時(shí)代要求的基礎(chǔ)上加快我國文科交叉協(xié)同發(fā)展的步伐。

1.3 實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)模式推動(dòng)文科育人機(jī)制創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)室是“現(xiàn)代大學(xué)的心臟”［3］，越來越成為高等教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最重要場所。文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初期，目的是增強(qiáng)文科專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性［4］，將開發(fā)文科綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程作為主要任務(wù)［5］，文科實(shí)驗(yàn)室已成為文科育人機(jī)制創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)高水平發(fā)展，社會(huì)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科專業(yè)人才的技能要求越來越高，應(yīng)具有熟練實(shí)踐操作能力，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了需要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)，更要求其具備使用模型預(yù)測、經(jīng)濟(jì)分析等功能軟件的實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)室通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐達(dá)成育人目標(biāo)并形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的文科所需人才的培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

在新文科背景下，人文社會(huì)科學(xué)原有的決策咨詢、公共文化服務(wù)、社會(huì)治理、經(jīng)營管理等功能更加需要擁有綜合協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的人才，培養(yǎng)此類高素質(zhì)人才即是新文科的重要使命之一。當(dāng)前的高校文科實(shí)驗(yàn)室可以借助科研教學(xué)為一體的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開設(shè)基于案例模擬、虛擬仿真等技術(shù)的社會(huì)實(shí)驗(yàn)、管理實(shí)驗(yàn)、金融實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)項(xiàng)目，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感，并通過情景營造充分平等地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)中國國情、社會(huì)問題和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)況建立清晰且客觀的認(rèn)知，全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)從入眼、入耳到入腦、入心、入行的跨越。此外，高校文科實(shí)驗(yàn)室的人才培養(yǎng)模式還應(yīng)注重提升高校人才應(yīng)對(duì)未來工作中復(fù)雜難題的能力，以需求為導(dǎo)向，著力推動(dòng)文科育人機(jī)制創(chuàng)新。

2 實(shí)踐邏輯：全方位煥新的高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)路徑

1999 年開始，教育部在部分高校啟動(dòng)了文科實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多以“研究中心”的形式命名，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)占據(jù)了兩大發(fā)展主流。2006 年起，教育部開始分批次評(píng)審國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，并開始有文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心入選，但與理工類實(shí)驗(yàn)室具有較大差距。在2015 年的100 個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中，人文社科類僅有9 個(gè)。雖然在理論層面，學(xué)界對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已經(jīng)展開了多學(xué)科、多視角、多維度的探討，且已有不少實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類文獻(xiàn)。但整體而言，我國高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)尚處于“蓄力”階段，在新文科背景下，文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)面臨著時(shí)代變化、學(xué)科發(fā)展和理論創(chuàng)新等內(nèi)外部影響因素，其實(shí)踐建設(shè)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的煥新，需要從理念、隊(duì)伍、基礎(chǔ)、成果等4 個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)走向新的發(fā)展之路。

2.1 加快教育理念煥新

推進(jìn)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)首先需要進(jìn)行理念上的革新。傳統(tǒng)文科建設(shè)理念中對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有局限性：除少數(shù)“應(yīng)用型文科”專業(yè)需要少量的實(shí)驗(yàn)研究和培養(yǎng)學(xué)生辦公能力等技能外，文科學(xué)習(xí)就是泡泡圖書館，甚至不需要實(shí)踐教學(xué)，只要擁有一定的場地、師資即可開辦文科專業(yè)，因此文科建設(shè)一般不需要大規(guī)模實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。從實(shí)踐來看，至今文科研究型實(shí)驗(yàn)室主要在心理學(xué)、金融學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室主要在文秘、社會(huì)工作、管理、營銷等文科應(yīng)用專業(yè)。這些文科研究型實(shí)驗(yàn)室主要進(jìn)行可控條件下的人類行為觀察、軟件模型的數(shù)據(jù)運(yùn)算和仿真預(yù)測，而文科教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室主要開展相關(guān)應(yīng)用軟件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。相對(duì)于理工科實(shí)驗(yàn)室，這些文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)無論場地、軟硬件設(shè)施，還是實(shí)驗(yàn)、管理人員一般都不需要太大的投入。同時(shí)，這些實(shí)驗(yàn)室也難以像理工科實(shí)驗(yàn)室那樣能有效解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的具體問題，進(jìn)而引出橫向課題、技術(shù)成果，從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益反哺教學(xué)，形成實(shí)驗(yàn)室不斷發(fā)展壯大的良性循環(huán)。諸多因素導(dǎo)致人們形成了一種文科實(shí)驗(yàn)室不需要大規(guī)模、大投入建設(shè)的根深蒂固的印象。

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化，以大國關(guān)系為主的國際秩序深刻調(diào)整，多元文化和社會(huì)思潮急劇重塑，這都對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，人文社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新變革已經(jīng)成為一種世界潮流。傳統(tǒng)文科存在的“務(wù)虛”有余“致用”不足、“分化”有余“交叉”不足、“傳承”有余“創(chuàng)新”不足、“西學(xué)”有余“中學(xué)”不足等諸多問題，愈發(fā)顯示出與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的弊端，文科須加強(qiáng)整體的創(chuàng)新與改革，從理念上做出革命性突破。參照理工科的發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)，需要以實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)為基礎(chǔ)，服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，要面向真實(shí)世界，針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)中探究問題根源、探求解決對(duì)策，提升當(dāng)代文科人才的社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)時(shí)代問題的能力。

2.2 促進(jìn)教師隊(duì)伍優(yōu)化

新文科背景下的高校文科實(shí)驗(yàn)室教師團(tuán)隊(duì)，不再由單一學(xué)科的人員組成形式，其教師組成應(yīng)遵循突出特色、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，綜合考慮教師的專業(yè)學(xué)科背景，且不同層次的學(xué)科專業(yè)人員參加。同時(shí)，進(jìn)一步拓寬文科實(shí)驗(yàn)室的師資來源，吸納具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員和專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)任課教師一同組成教師隊(duì)伍。由于文科實(shí)驗(yàn)多以人類的復(fù)雜行為作為研究對(duì)象，從實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選定、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)再到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析梳理，都需要教師的經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)。為穩(wěn)定提升實(shí)驗(yàn)室整體人才質(zhì)量，在文科實(shí)驗(yàn)室教師團(tuán)隊(duì)考核政策制定過程中也應(yīng)注重以成果為導(dǎo)向的考核制度，在文科實(shí)驗(yàn)室交叉研究領(lǐng)域打造綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、善于創(chuàng)新實(shí)干的專業(yè)隊(duì)伍。高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的科研實(shí)力，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的新需求、新挑戰(zhàn)，起到引領(lǐng)明幟的作用。

2.3 推動(dòng)通識(shí)教育延展

通識(shí)教育的加強(qiáng)勢在必行。通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人［6］。學(xué)生在通識(shí)教育模式下對(duì)于人類知識(shí)總體情況包括“主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢”［7］的了解，扎實(shí)的通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生在選擇專業(yè)中的自主性，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的學(xué)術(shù)自信與科研效率，提升創(chuàng)新能力和拓寬專業(yè)視野。

新文科背景下應(yīng)當(dāng)充分重視跨專業(yè)教育，以文科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為生長點(diǎn)，結(jié)合通識(shí)教育，引導(dǎo)人文學(xué)者打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘。新文科建設(shè)過程中，針對(duì)當(dāng)今時(shí)代人文社會(huì)領(lǐng)域涌現(xiàn)的新問題，開展實(shí)驗(yàn)性探究的科學(xué)精神和妥善應(yīng)對(duì)的處置素養(yǎng)的培育。鑒于新問題的復(fù)雜性，這就更加需要新文科建設(shè)注重通識(shí)教育，以開放、全面、科學(xué)篩選的原則豐富通識(shí)教育的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。

2.4 推進(jìn)成果持續(xù)產(chǎn)出

任何社會(huì)事物的發(fā)展程度最終都取決于該事物的社會(huì)功能和效果，高校文科實(shí)驗(yàn)室的長久發(fā)展取決于其能否持續(xù)產(chǎn)生出對(duì)社會(huì)有重要影響的科研和教學(xué)成果。新文科背景下高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的根本動(dòng)力是當(dāng)前社會(huì)面臨的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，這些問題必須是用傳統(tǒng)的理論研究范式所不能解決，且用非實(shí)驗(yàn)室方式解決不了或解決不好的，唯有如此才可能形成對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室大規(guī)模建設(shè)的“硬核”需求。

在當(dāng)代信息技術(shù)賦能下，文科實(shí)驗(yàn)室可通過大數(shù)據(jù)技術(shù)全面分析人文社會(huì)科學(xué)所面臨的理論和現(xiàn)實(shí)問題，通過人工智能技術(shù)高效處理傳統(tǒng)技術(shù)難以解決的數(shù)據(jù)和事物關(guān)系，并對(duì)一些政策措施的有效性進(jìn)行模型預(yù)演和模擬檢驗(yàn)，同時(shí)，通過虛擬仿真等技術(shù)全面提升文科學(xué)生所需要的理論分析、理性研判、有效決策的能力，以及提升辦公水平、管理操作技能。高校文科實(shí)驗(yàn)室可以“主動(dòng)承接外部需求，與政策部門、企業(yè)等主體進(jìn)行項(xiàng)目合作，在項(xiàng)目合作中測試與優(yōu)化研究成果，真正實(shí)現(xiàn)研究成果和決策的落地轉(zhuǎn)化應(yīng)用”［8］。此外，還需根據(jù)應(yīng)用反饋，推動(dòng)下一階段的成果產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)決策的迭代優(yōu)化和成果產(chǎn)出的可持續(xù)性。這樣，文科實(shí)驗(yàn)室也就具備了和理工科實(shí)驗(yàn)室一樣能夠直接參與社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)文化等生產(chǎn)活動(dòng)的能力。

3 技術(shù)邏輯：圍繞“移植”與“復(fù)刻”開展文科實(shí)驗(yàn)

受新文科建設(shè)的激勵(lì)，當(dāng)前高校文科實(shí)驗(yàn)室的申報(bào)、建設(shè)呈現(xiàn)出新的熱潮。2022 年4 月，中山大學(xué)開設(shè)了3 個(gè)省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室：“大灣區(qū)人文共同體重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“醫(yī)學(xué)哲學(xué)與人文實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，目前已經(jīng)開始運(yùn)行。中國人民大學(xué)數(shù)據(jù)法學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、國際傳播大數(shù)據(jù)智能實(shí)驗(yàn)室等一批新文科主題實(shí)驗(yàn)室成立，為傳統(tǒng)學(xué)科轉(zhuǎn)型和新文科建設(shè)提供支撐［9］。此外還有騰訊研究院等企業(yè)也開始設(shè)立人文交叉研究機(jī)構(gòu)，以解決企業(yè)面臨的由新科技帶來的全球性風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。這些研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，為其他高校文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提供參考。目前，國內(nèi)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的技術(shù)邏輯大致分為兩個(gè)類型，①以技術(shù)移植為主的文科實(shí)驗(yàn)室，其技術(shù)核心集中于學(xué)科交叉的適配性和廣泛性；②以情景復(fù)刻為主的文科實(shí)驗(yàn)室，其技術(shù)核心集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵提升和社會(huì)復(fù)雜問題分析的科學(xué)性。

3.1 以“移植”技術(shù)為主的文科實(shí)驗(yàn)進(jìn)路

技術(shù)移植是指把某個(gè)領(lǐng)域已有的技術(shù)運(yùn)用到其他技術(shù)領(lǐng)域從而導(dǎo)致新的發(fā)明創(chuàng)造的過程和手段，它是技術(shù)轉(zhuǎn)移的一種重要形式，按其對(duì)象分，可分為實(shí)物性技術(shù)移植與非實(shí)物性技術(shù)移植。在運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，多見實(shí)物性技術(shù)移植，即指控制裝置、儀器設(shè)備、軟件工程等實(shí)體技術(shù)的靈活運(yùn)用，如電子科技大學(xué)數(shù)字文化與傳媒研究中心，以信息技術(shù)為核心手段，研究信息的數(shù)字化傳播、數(shù)字化媒體運(yùn)營管理，開展物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的數(shù)字化、藝術(shù)與設(shè)計(jì)的數(shù)字化等工程；而針對(duì)社會(huì)治理的實(shí)驗(yàn)室，則大部分采用非實(shí)物性技術(shù)移植，即技術(shù)思想、原理等技術(shù)技巧和手段的運(yùn)用，如以計(jì)算傳播學(xué)與智能媒體實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的清華大學(xué)“計(jì)算社會(huì)科學(xué)與國家治理實(shí)驗(yàn)室”，以及以大數(shù)據(jù)技術(shù)和馬克思主義理論相融合的華北電力大學(xué)“大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，通過對(duì)新的技術(shù)原理解剖，在思想動(dòng)態(tài)、輿論分析、科技倫理等方面開展綜合探索。當(dāng)然，目前也出現(xiàn)了混合型實(shí)驗(yàn)室，融合了兩種移植類型。而無論何種技術(shù)移植類型，一般都包括技術(shù)供體、技術(shù)受體和移植實(shí)施者等基本技術(shù)要素。

（1）找準(zhǔn)理論契合，平衡技術(shù)移植的結(jié)構(gòu)剛性分布。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，結(jié)構(gòu)剛性是一種由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系的缺乏產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)性發(fā)展障礙，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的阻滯和不連貫性，普遍存在于發(fā)展中國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)［10］。高等教育中，因?yàn)橥患夹g(shù)對(duì)于不同組織具有不同的重要程度，所以“對(duì)于某一組織來說，技術(shù)越重要，就意味著技術(shù)的結(jié)構(gòu)剛性越強(qiáng)，組織也更需要遵從技術(shù)的邏輯和要求”［11］。由此，文科實(shí)驗(yàn)的技術(shù)移植環(huán)節(jié)可以理解為，由于某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在跨領(lǐng)域移植后，無法和現(xiàn)領(lǐng)域的指導(dǎo)理論產(chǎn)生靈活的有機(jī)聯(lián)系，可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)剛性分布過強(qiáng)或過弱，而不同技術(shù)移植手段也會(huì)呈現(xiàn)不同強(qiáng)弱的結(jié)構(gòu)剛性分布特征。

因此，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的移植應(yīng)用需要克服一定的平衡結(jié)構(gòu)剛性分布的障礙，并且應(yīng)當(dāng)注意先進(jìn)科學(xué)技術(shù)作用于文科實(shí)驗(yàn)過程的不同層面和不同環(huán)節(jié)時(shí)的技術(shù)結(jié)構(gòu)剛性表現(xiàn)。技術(shù)結(jié)構(gòu)剛性過強(qiáng)會(huì)使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果過于依賴科學(xué)技術(shù)，隨之弱化其文科理論性和說服力；技術(shù)結(jié)構(gòu)剛性過弱，則容易使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、可靠性存疑。文科實(shí)驗(yàn)室移植技術(shù)應(yīng)首先找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室所屬領(lǐng)域的理論構(gòu)成與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的契合點(diǎn)，以理論契合作為必備前提，既要理論路線匹配技術(shù)結(jié)構(gòu)，也要技術(shù)設(shè)計(jì)貼合理論需求，避免技術(shù)與理論的結(jié)構(gòu)失衡。

（2）遵循移植原則，緩解實(shí)驗(yàn)流程中的“水土不服”。要實(shí)施有效的技術(shù)移植，首先必須掌握可供移植的技術(shù)，不但要以技術(shù)供體的存在為前提，還要考慮技術(shù)受體的具體情況。文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中技術(shù)移植和技術(shù)市場化應(yīng)用中的技術(shù)轉(zhuǎn)移有類似之處，應(yīng)主要遵循兩條原則：①目的性原則，技術(shù)移植的一個(gè)基本特征就在于以繼承為前提，以創(chuàng)新為目標(biāo)，只有明確技術(shù)移植的目的，才能確定技術(shù)受體及其與技術(shù)供體之間的關(guān)系；②適配性原則，技術(shù)供體和技術(shù)受體之間的適配性，既是技術(shù)移植供體選擇的首要條件，也是技術(shù)受體接受移植技術(shù)的必備基礎(chǔ)。但在文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的技術(shù)移植中，供體技術(shù)一般也都是常規(guī)技術(shù)產(chǎn)品市場中的技術(shù)，受文科實(shí)驗(yàn)室市場規(guī)模的限制，很少有專門針對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室需求開發(fā)的針對(duì)性技術(shù)，這就需要供體方在技術(shù)移植中針對(duì)實(shí)驗(yàn)室的科研和教學(xué)需求進(jìn)行專門開發(fā)，或者由受體方對(duì)應(yīng)用的技術(shù)進(jìn)行改造，以避免技術(shù)移植后的“水土不服”現(xiàn)象發(fā)生。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合交匯，未來技術(shù)移植的廣度、深度和速度必然會(huì)大大地增強(qiáng)，在規(guī)模效應(yīng)的擴(kuò)大，水土不服問題有可能從技術(shù)基礎(chǔ)上得到解決，但技術(shù)移植的另一種水土不服問題也需要特別注意，亦即“用科技的新瓶裝知識(shí)的舊酒”問題。其解決方法是，①需要從源頭上避免搞形象工程式的“亂移植”，②則需要受體方發(fā)揮主觀能動(dòng)性，立足重大歷史轉(zhuǎn)折期中出現(xiàn)的時(shí)空新變化，在學(xué)科內(nèi)部及時(shí)自覺地催化出新問題意識(shí)和新知識(shí)產(chǎn)出模式，利用好技術(shù)設(shè)備，加大理論或人才培養(yǎng)的創(chuàng)新力度。

3.2 以“復(fù)刻”技術(shù)為主的文科實(shí)驗(yàn)進(jìn)路

“復(fù)刻技術(shù)”“場景復(fù)刻”等是當(dāng)前人工智能領(lǐng)域的常見用詞，即通過數(shù)字技術(shù)、AI技術(shù)等，在虛擬世界進(jìn)行人類行為的效仿、現(xiàn)實(shí)場景的再造，以達(dá)成無限趨近于真實(shí)世界的建設(shè)效果?！皬?fù)刻”的本意是指對(duì)木刻書籍進(jìn)行重新刻印，具有更新與優(yōu)化的意蘊(yùn)，此處的“復(fù)刻”意在表達(dá)文科實(shí)驗(yàn)中跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的技術(shù)交叉應(yīng)用特征。所謂“復(fù)刻”技術(shù)有兩類，①事物復(fù)刻，②情景復(fù)刻。事物復(fù)刻主要是指以大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為主對(duì)某些人、事、物的某些靜態(tài)和動(dòng)態(tài)樣態(tài)的復(fù)刻。當(dāng)前的大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)能夠做到對(duì)有限的人或物進(jìn)行比較全面的數(shù)據(jù)畫像、對(duì)某具體事件進(jìn)行全程記錄，以此為基礎(chǔ)就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)某些人、事、物的樣態(tài)還原復(fù)刻，從而為文科進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”奠定了對(duì)象基礎(chǔ)。情景復(fù)刻主要是指以虛擬仿真技術(shù)為主，對(duì)某一情景、場景進(jìn)行數(shù)字化虛擬還原，利用計(jì)算機(jī)和媒體技術(shù)生成可以反映真實(shí)情景的虛擬情景，通過人機(jī)交互讓用戶有身臨其境之感，從而為基于場景認(rèn)知的研究和教學(xué)提供技術(shù)和設(shè)施基礎(chǔ)。

（1）擴(kuò)展研究材料和方法，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可解決人文社會(huì)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段缺乏問題。傳統(tǒng)的文科之所以堅(jiān)持以邏輯推論為主的研究范式，主要是受技術(shù)手段的限制，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)技術(shù)條件下，以研究人類行為為主的文科要么僅是基于抽象思辨、概念推導(dǎo)提出一些假說性理論和命題，要么采取觀察、文本描述、規(guī)模數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和粗粒度記錄等方法對(duì)不可重復(fù)的社會(huì)事物展開實(shí)證性研究，在此基礎(chǔ)上利用抽象思維，推理論證出一些理論觀點(diǎn)和體系框架?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的技術(shù)手段已經(jīng)具備解決上述人文社科研究難題的能力，可以通過比較全面準(zhǔn)確地還原復(fù)刻真實(shí)世界中的人、事、物，從而可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)下不可重復(fù)的事物再現(xiàn)或復(fù)盤。

傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)中較少強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，以情景復(fù)刻的文科實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)可以提升文科科學(xué)性教育的水平。除去對(duì)復(fù)雜的人文領(lǐng)域問題的研究性探究，以復(fù)刻的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的事物材料為內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基本方法，人文社會(huì)科學(xué)的專業(yè)教育也可以擴(kuò)充更豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)在加深學(xué)生對(duì)文科理論體系理解的同時(shí)，也必將提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的當(dāng)代社會(huì)發(fā)展及其新問題產(chǎn)生更加深刻認(rèn)識(shí)，鍛煉文科生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力，增強(qiáng)他們對(duì)當(dāng)代復(fù)雜的工作生活境遇的應(yīng)對(duì)能力。

（2）提升情景復(fù)刻規(guī)范化，避免理想化實(shí)驗(yàn)誤區(qū)。情景復(fù)刻類文科實(shí)驗(yàn)室以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為核心，主要是對(duì)實(shí)踐課程體系里無法在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行仿真模擬教學(xué)，并開展以“現(xiàn)實(shí)問題—仿真模擬—解決問題”為流程的科研實(shí)驗(yàn)。與技術(shù)移植類的交叉合作模式不同，情景復(fù)刻類實(shí)驗(yàn)更適合小跨度實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室主體的學(xué)科實(shí)力要求更高，只有學(xué)科的人財(cái)物實(shí)力和科研能力足夠強(qiáng)，才能開展虛擬仿真工程并全面深入地科研探索。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)出的研究成果與結(jié)論多來自相對(duì)理想的仿真環(huán)境，雖然可以縮短假設(shè)和檢驗(yàn)之間的流程，便于理論創(chuàng)新和理論驗(yàn)證，但不免導(dǎo)致結(jié)論中的現(xiàn)實(shí)因素缺失。未來基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究需要突破更多障礙。首先虛擬仿真實(shí)驗(yàn)要做到對(duì)研究問題的拆解，以劃分出清晰的有效的問題邊界，否則會(huì)存在虛擬仿真問題大同小異、千篇一律的問題。其次，在通過虛擬仿真的復(fù)雜系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，并通過研究分析而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后，還要面臨回歸到真實(shí)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)性問題，還需要進(jìn)行多維度的驗(yàn)證。這就要求高校文科實(shí)驗(yàn)室的研究必須扎根到真實(shí)需求中，縝密設(shè)計(jì)復(fù)雜社會(huì)問題研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷銜接現(xiàn)實(shí)因素，避免走向理想化條件之下的實(shí)驗(yàn)誤區(qū)。

從實(shí)踐來看，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院力圖將以文獻(xiàn)史料為主要研究對(duì)象的傳統(tǒng)史學(xué)和以影像史料為核心、以影像技術(shù)實(shí)驗(yàn)為路徑的影像實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將影像技術(shù)理念貫穿到教學(xué)研究和人才培養(yǎng)的全過程［12］。武漢大學(xué)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以建設(shè)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)云平臺(tái)為切入點(diǎn)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐型知識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從直覺主義刑法觀到專業(yè)判斷的改進(jìn)過程，加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解。［13］南開大學(xué)文學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開設(shè)了“VR 體驗(yàn)與全景視頻創(chuàng)作”文科實(shí)驗(yàn)課程，線上資源建設(shè)過程中強(qiáng)調(diào)資源類型多樣化、資源形態(tài)形象化、課程導(dǎo)入趣味化、課程內(nèi)容精煉化。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)研究剖析土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，依據(jù)土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自然資源管理現(xiàn)實(shí)需求和專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)土地資源管理專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)。這些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)值得未來的新文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)大力借鑒。

4 措施與成效：以大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為例

在文科實(shí)驗(yàn)室的多元化建設(shè)背景下，為了突破文科自身困境，實(shí)施“文理振興戰(zhàn)略”，發(fā)揮學(xué)校理工科技術(shù)優(yōu)勢，堅(jiān)持文理、文工交叉創(chuàng)新思路，于2018 年成立了大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室立足于馬克思主義理論學(xué)科，面向管、法、語、社等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科開展交叉融合，以技術(shù)交叉應(yīng)用創(chuàng)新、培養(yǎng)交叉復(fù)合人才為重點(diǎn)，持續(xù)煥新理念、優(yōu)化隊(duì)伍、延展教育、產(chǎn)出成果，探索實(shí)施技術(shù)“移植”和情景“復(fù)刻”兩大技術(shù)進(jìn)路，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)室的綜合服務(wù)能力，逐步開創(chuàng)出一條特色鮮明的新文科實(shí)驗(yàn)室發(fā)展道路。

4.1 多學(xué)科交叉融合，高效共促資源整合

實(shí)驗(yàn)室以馬克思主義學(xué)院為依托，堅(jiān)持技術(shù)和理論雙驅(qū)動(dòng)，聯(lián)合了數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科研究力量，并與多個(gè)國際知名院校的大數(shù)據(jù)研究團(tuán)隊(duì)緊密交流，集合各方優(yōu)勢科研資源和力量開展項(xiàng)目合作。實(shí)驗(yàn)室作為發(fā)起單位，已連續(xù)主辦、協(xié)辦5 屆“大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研討會(huì)”，發(fā)起成立“大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究聯(lián)盟”，在此基礎(chǔ)上逐漸凝聚形成了一支以馬克思主義理論學(xué)科為核心的多學(xué)科交叉研究隊(duì)伍。

4.2 技術(shù)交叉應(yīng)用創(chuàng)新，高頻優(yōu)化研究進(jìn)路

實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持問題導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)國家和社會(huì)理論熱點(diǎn)動(dòng)向，聚焦馬克思主義理論學(xué)科的前沿問題，不斷對(duì)馬克思主義理論學(xué)科研究中的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)進(jìn)路進(jìn)行探索，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性的交叉研究實(shí)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室不斷將大數(shù)據(jù)技術(shù)與調(diào)研方法、文本分析、行為分析等研究模塊相融合，克服了大規(guī)模文本閱讀與分析障礙，突破多項(xiàng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與理論研究的“交叉難點(diǎn)”，至今已累計(jì)完成各種學(xué)科交叉研究實(shí)驗(yàn)40 多項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已擁有大數(shù)據(jù)經(jīng)典文獻(xiàn)挖掘、大數(shù)據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)測度等多項(xiàng)實(shí)操技術(shù)，且逐步凝練了以大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)新時(shí)代意識(shí)形態(tài)研究、思政育人、學(xué)科建設(shè)、教育評(píng)價(jià)、智庫服務(wù)、話語傳播等六大創(chuàng)新研究。

4.3 培養(yǎng)交叉復(fù)合人才，高質(zhì)提升科研實(shí)力

實(shí)驗(yàn)室始終把人才隊(duì)伍培養(yǎng)放在首位，緊抓師生雙向大數(shù)據(jù)技能提升，努力提高實(shí)驗(yàn)室成員的大數(shù)據(jù)技能核心競爭力和交叉研究綜合素養(yǎng)，通過多樣化課程設(shè)計(jì)、陪伴式教學(xué)引導(dǎo)、全方位實(shí)踐引領(lǐng)、立體化學(xué)術(shù)訓(xùn)練、多靶向個(gè)性化培養(yǎng)，全面提升研究隊(duì)伍的科研實(shí)力。實(shí)驗(yàn)室重視團(tuán)隊(duì)與科研生態(tài)建設(shè)，形成了每周學(xué)術(shù)例會(huì)制度，至今，已累計(jì)召開學(xué)術(shù)討論會(huì)144 次。人才隊(duì)伍質(zhì)量決定科研質(zhì)量，近年來，團(tuán)隊(duì)成員共出版專著、教材10 余部；發(fā)表論文260 余篇，其中CSSCI檢索論文近50 篇，核心期刊論文70 余篇；主持參與各類課題50 余項(xiàng)，其中國家級(jí)課題5 項(xiàng)，省部級(jí)課題20 余項(xiàng)，取得了顯著的建設(shè)成效。