黃少華 李吉華 廣州市白云中學(xué)

在單元閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的不同閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力恰當(dāng)分梯度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，分梯度教學(xué)和評價(jià)，讓各個(gè)層級的學(xué)生都能享受到成功的歡樂，以激發(fā)他們對英語閱讀的積極性，從而積極主動地做好英語閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。

一、課題提出的背景

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。其中，語言能力涉及的語言意識、語感和語言技能都包含了閱讀理解能力?？梢娪⒄Z閱讀理解的重要性。學(xué)生只有增強(qiáng)了英語閱讀理解能力才可以很好地吸取語言知識、語言意識和培養(yǎng)語感、增強(qiáng)語言表達(dá)技能、有效地實(shí)施交際策略；也只有具有了較強(qiáng)的英語閱讀理解能力才能進(jìn)行批判性思維，有效地解決實(shí)際問題、理解和吸收先進(jìn)的文化和宣傳自己民族的優(yōu)秀文化，更好地提高自己英語聽說讀寫技能，更有效地進(jìn)行跨文化交流，從而更好地落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在對以前研究和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀實(shí)踐層面的關(guān)系仍停留在淺層次。英語學(xué)科核心素養(yǎng)如何鏈接到英語閱讀學(xué)科知識，如何從單一維度的閱讀學(xué)科知識和技能走向?qū)W科核心素養(yǎng)，如何落實(shí)英語核心素養(yǎng)，最后如何培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力需要我們不斷地探索。我們希望找到單元閱讀梯度教學(xué)法的有效實(shí)施途徑和策略。

二、實(shí)踐和理論依據(jù)

（一）起源于實(shí)踐

本課題的研究探索起始于我?guī)啄昵白鲞^的中學(xué)英語梯度教學(xué)法課堂實(shí)驗(yàn)，也起源于我和全國一些同行先后做過的一些英語分層教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)中學(xué)英語分層教學(xué)論文的啟發(fā)。但是這些都是停留在淺層次的籠統(tǒng)的課堂上如何設(shè)疑激學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)等方面的闡述和嘗試；并沒有專門涉及我們公認(rèn)的英語學(xué)習(xí)中重要的英語梯度閱讀方面的具體研究與探索，沒有形成全面系統(tǒng)的英語閱讀梯度教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的理論和可行性操作的方式方法去指導(dǎo)我們今后的教學(xué)實(shí)踐。

（二）依據(jù)經(jīng)典教學(xué)原則

依據(jù)因材施教原則、成功激勵原則、個(gè)體差異原則、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等原則，我們將教師在具體閱讀教學(xué)中遇到的各類問題互相聯(lián)系起來；挖掘他們相互之間的內(nèi)在聯(lián)系和意義，探索有效的教學(xué)模式。

基于以上起源和教學(xué)原則，我們認(rèn)為本課題不是單一的概念，而指的是關(guān)于我們英語閱讀教材一個(gè)單元的閱讀和訓(xùn)練教學(xué)中具有統(tǒng)攝全局地位的想法或者設(shè)計(jì)，它不是某個(gè)事實(shí)問題的簡單答案，而應(yīng)是能長久保持的中心框架，是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的概念，具有概括性、抽象性和普遍性。

在教學(xué)實(shí)際操作中，把相對抽象的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了進(jìn)一步地詮釋和分解，而分解出的每一個(gè)英語閱讀教學(xué)活動又都依托于具體的知識內(nèi)容。于是，教師就可以理解和內(nèi)化這些研究目標(biāo)，在教學(xué)中讓學(xué)生拾級而上，逐漸實(shí)現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，使本課題研究成果成為知識通向素養(yǎng)搭建的階梯。

三、英語單元閱讀梯度教學(xué)的策略

（一）單元閱讀任務(wù)分解和梯度設(shè)計(jì)

以新人教高中英語教材為例，我們英語教材的每一個(gè)單元都是一定主題語境的基本單位，我們單元英語教學(xué)目標(biāo)是總目標(biāo)的一個(gè)部分。因此，在高中英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該特別注意主題語境所表達(dá)的意思，在設(shè)計(jì)根據(jù)核心素養(yǎng)的單元整體目標(biāo)教學(xué)時(shí)，要加進(jìn)相關(guān)聯(lián)的主題語境的梯度閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生獲得、闡明、批判性地吸收和理解主要語篇意義，展示自己的觀點(diǎn)，提升自己語言方面的能力、思維方面的品質(zhì)和學(xué)習(xí)方面的能力。

我們的單元閱讀梯度教學(xué)是以本單元所設(shè)主題語境為主要線索，以主題語境全面滲透各單元不同課型和不同活動，逐漸加深中學(xué)生對各類形式英語課內(nèi)容的理解及記憶，在這個(gè)基礎(chǔ)上全方位發(fā)展中學(xué)生的讀寫和聽說能力，有利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，教師需要對教材做更加深入的研究和探索，確定各單元教學(xué)目標(biāo)；全面收集教學(xué)資料，并分析學(xué)情；全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；精準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語教學(xué)評價(jià)等。筆者以人教版高中英語選擇性必修一Book1 Unit1People Of Achievement為例，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。人教版新教材的編寫特點(diǎn)是每個(gè)單元以一個(gè)話題主題語境為主線（Book1 Unit1 以People Of Achievement 話題主題語境為主線），各板塊的內(nèi)容圍繞這一話題展開（Book 1 Unit 1 先后設(shè)置兩篇短文Tu Youyou Awarded Nolel Prize，F(xiàn)ind descriptive words，The Man Who Changed Our Understanding of the Universe，Heroes in Your Eyes）。所以，我們在思考教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，不能盲目地進(jìn)行教學(xué)，需著眼整體教學(xué)目標(biāo)；而且要恰當(dāng)?shù)卣细髡n時(shí)的分段教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定各個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)，讓每節(jié)單課的教學(xué)有明確而具體的內(nèi)容和目標(biāo)，從而為達(dá)成單元的目標(biāo)服務(wù)。如高中英語選擇性必修一Book 1 Unit 1People Of Achievement這一單元的第一篇閱讀TuYouYou Awarded Nolel Prize兼課后練習(xí)用兩課時(shí)；后一篇閱讀The Man Who Changed Our Understanding of the Universe用一課時(shí)。第一篇梯度閱讀設(shè)計(jì)如下：

第一步，讓學(xué)生讀圖片，預(yù)測下文內(nèi)容，為下一步做鋪墊。

第二步，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，把比較容易的Part3 circle the answers to the questions below 留給基礎(chǔ)弱的學(xué)生回答；Part4 的read the text again and answer the questions.這些中等難度問題，讓中游學(xué)生回答；Part 5 complete the flow chart.Then tell the story of how artemisinin was discovered 屬于較難一些的文章結(jié)構(gòu)把握題讓優(yōu)等學(xué)生來回答。

第三步，留下用口語復(fù)述文章大意的問題。讓優(yōu)等生第二天第二課時(shí)在課堂上展示，以激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并解析文章中詞匯句型和語法要點(diǎn)，當(dāng)堂演練閱讀文中詞匯填空練習(xí)。做課堂練習(xí)，同樣根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同分梯度讓后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生上臺展示。

第二篇閱讀短文Tu Youyou Awarded Nolel Prize，F(xiàn)ind descriptive words，The Man Who Changed Our Understanding of the Universe，Heroes in Your Eyes，對于這篇閱讀教學(xué)和課后練習(xí)，教學(xué)方法同上，只是課時(shí)之用一課時(shí)解決，在課堂上可以加快速度，快速解決。

最后，我們要制訂可持續(xù)的且準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)，只要成功達(dá)成目標(biāo)或部分達(dá)成目標(biāo)，就必須及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的積極性。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的整體性，從具體單元、各個(gè)學(xué)段到整體課程等不同層面整體規(guī)劃，探索并制訂每一節(jié)課具體的精準(zhǔn)方案，力求讓每一節(jié)課時(shí)都能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，按照核心素養(yǎng)的要求，讓每個(gè)單元內(nèi)的不同課時(shí)搭建起內(nèi)在的相互的有機(jī)聯(lián)系，就能在教學(xué)中提高學(xué)生英語思維能力。

（二）全面把握單元主題語境

“人與社會”是這一單元的主題語境，相關(guān)內(nèi)容是一些成功的人士及社會生活和環(huán)境。介紹不同成功人物和事件及其對人、對社會、對世界的影響等。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解中外成功人物的不同領(lǐng)域和影響的方面及其社會背景和歷史淵源，領(lǐng)悟了社會生活和文化的多樣性。

（三）認(rèn)真分析學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情

高中段的學(xué)生更加有自信，對于語言知識，學(xué)生們有一定的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)能力方面，他們也有了一定的提高，基本上能較好地獲取相關(guān)語言信息。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)逐漸對教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一定的了解，了解了高中學(xué)習(xí)階段的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸有計(jì)劃地培養(yǎng)自己文化意識和思維品質(zhì)。初中生相對較弱，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和梯度問題、練習(xí)和活動時(shí)，教師要適當(dāng)照顧他們的起點(diǎn)基礎(chǔ)和個(gè)別差異。

本單元的主題是學(xué)生們所熟悉的成功人物及其對社會貢獻(xiàn)和影響，學(xué)生們在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過和本單元相關(guān)的主題，例如前面幾冊書里面Teenage life 和Morals and Virtues 等課文里也有提及人物及影響的短文，本單元的主題是它們基礎(chǔ)上的復(fù)現(xiàn)和提升。此外因?yàn)閷W(xué)生對成功的人和事也非常感興趣，他們有自己的獨(dú)特看法，學(xué)生自己和老師課外也可以提供更多的補(bǔ)充資料。

（四）分梯度設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)目標(biāo)

本單元的主題語境是“成功人物和事件及其對人、對社會、對世界的影響”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和對教材、學(xué)情的分析，我們將單元目標(biāo)設(shè)定為以下四個(gè)方面：

1.語言能力目標(biāo)

能夠理解成功人物和事件有關(guān)的內(nèi)容，并能夠恰當(dāng)?shù)厥褂孟嚓P(guān)詞匯和語法進(jìn)行日常表達(dá)；能夠?qū)懞唵蔚娜宋锝榻B。

2.文化意識目標(biāo)

能夠使得學(xué)生通過了解屠呦呦和她的團(tuán)隊(duì)勤奮工作發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程及社會影響，明白科學(xué)家的敬業(yè)精神和勤奮研究的光榮傳統(tǒng)。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

使學(xué)生能夠理解文章中的人物和事件有關(guān)的內(nèi)容，批判性地看待一切成功的人和事，辯證地對待一些成功的人和事及其社會影響，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的看法，初步具備用英語進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

能夠多方式、多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源；能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)測、評價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。

5.目標(biāo)梯度設(shè)置

對于后進(jìn)生的目標(biāo)設(shè)為：熟讀記住課文基本詞匯和理解短文內(nèi)容。

對于中游生的目標(biāo)設(shè)為：在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，辯證地看待一些成功的人和事及其社會影響，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的看法，初步具備用英語進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

對于優(yōu)生的目標(biāo)設(shè)為：在中游生的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用得當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)測、評價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，并能運(yùn)用流利的口語復(fù)述課文內(nèi)容和對成功人和事情的看法及評價(jià)，即為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的最高層次。.

（五）精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動安排

以本單元閱讀任務(wù)分解和梯度設(shè)計(jì)中的第一篇梯度閱讀設(shè)計(jì)為例。第一步，讓學(xué)生讀圖片，預(yù)測下文內(nèi)容，為下一步做鋪墊；第二步，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，把比較容易的留給基礎(chǔ)弱的學(xué)生回答，Part4 的這些中等難度問題，讓中游學(xué)生回答，Part5 屬于較難一些的文章結(jié)構(gòu)把握題讓優(yōu)等生來回答；第三步，給優(yōu)生留下用口語復(fù)述文章大意的問題，以激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，解析文章中詞匯句型和語法要點(diǎn)，當(dāng)堂演練閱讀文中詞匯填空練習(xí)。課堂練習(xí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師可分梯度讓學(xué)生后進(jìn)生、中等生、優(yōu)生上臺展示。第二篇閱讀短文閱讀教學(xué)和課后練習(xí)，教學(xué)方法同上，用一課時(shí)解決，在課堂上可以加快速度，快速解決。

（六）課時(shí)分配

每學(xué)期大約完成2 冊書的教學(xué)。每冊書5 個(gè)單元（只有必修一有6 個(gè)單元）。每學(xué)期有效教學(xué)時(shí)間為18周（除考試和周末時(shí)間外），每周5 節(jié)英語課，20 周共90節(jié)。折合每冊書45節(jié)課，每單元9節(jié)（包括練習(xí)）。

基于每個(gè)單元主題內(nèi)容和單元整體教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了9 個(gè)課時(shí)來逐步分解單元教學(xué)任務(wù)，最終幫助和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

第一課時(shí)為詞匯講解與記憶練習(xí)，兼第一篇課文讀前鋪墊。

第二、三課時(shí)為閱讀理解TuYouYou Awarded Nolel Prize文本兼練習(xí)。

第四、五課時(shí)為詞匯練習(xí)和單元語法非限制性定語從句。

第六課時(shí)為聽說練習(xí)。

第七課時(shí)為閱讀理解The Man Who Changed Our Understanding of the Universe文本兼練習(xí)。

第八課時(shí)的exercise and writing.

第九課時(shí)為作業(yè)講評。

其中的閱讀理解TuYouYou Awarded Nolel Prize 文本兼練習(xí)，閱讀理解The Man Who Changed Our Understanding of the Universe 文本兼練習(xí)和閱讀作業(yè)是我們單元閱讀梯度教學(xué)的重點(diǎn)。

（七）梯度評價(jià)

對于不同層次學(xué)生在不同程度上解決問題的表現(xiàn)，給予不同梯度的評價(jià)，讓學(xué)生對于運(yùn)用詞匯語法知識和閱讀技巧解決問題，有不同層次的理解，然后產(chǎn)生不同梯度的渴望和興趣，從而自覺自發(fā)地跟上教師教學(xué)和同伴學(xué)習(xí)的步伐。對自己有不同層次的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)；從而從各自基礎(chǔ)和實(shí)際情況出發(fā)做出自己應(yīng)有的努力，達(dá)到自己應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成績和水平，培養(yǎng)自己英語思維能力。

（八）成功激勵

對于不同層次學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)，并提出一些更高的要求和期望。

雙因素理論，又稱“激勵因素”“保健因素”理論。它是美國心理學(xué)家赫茲伯格于20世紀(jì)50年代首先提出來的。諸如組織政策、學(xué)習(xí)和工作、人際關(guān)系、地位、安全和生活條件等，這些因素如果得到了滿足和激勵，就能激起其學(xué)習(xí)和工作熱情。所以教師在學(xué)生成功解決問題時(shí)一定要及時(shí)肯定和鼓勵學(xué)生，決不要吝惜自己的表揚(yáng)和鼓勵。教師在單元閱讀教學(xué)過程中，一定要不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，并且要善于制造機(jī)會來鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能。

總之，在中學(xué)英語單元閱讀梯度教學(xué)法研究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要具有連續(xù)性、梯度性和層次性，還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。因此，基于中學(xué)英語單元閱讀梯度教學(xué)整體設(shè)計(jì)的課堂，是目標(biāo)明確的、有序的、高效的，也是在不斷地改進(jìn)和變化的。