布 冰

（作者單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和智能化變革的不斷推進(jìn)，智能財務(wù)已成為人們關(guān)注的熱點。黨的二十大報告中提出，建設(shè)數(shù)字中國，加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，還提出構(gòu)建新一代信息技術(shù)、人工智能等一批新的增長引擎。2021 年11 月財政部印發(fā)《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，明確設(shè)立“以數(shù)字化技術(shù)為支撐，以推動會計審計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型為抓手”的總體目標(biāo)和“切實加快會計審計數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐”的主要任務(wù)[1]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是智能經(jīng)濟(jì)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是智能化轉(zhuǎn)型[2]。對于智能財務(wù)，學(xué)者們從不同角度對其內(nèi)涵進(jìn)行了定義。劉勤等人指出，智能財務(wù)是利用智能機(jī)器和人類專家共同組成的人機(jī)協(xié)同系統(tǒng)，完成日益復(fù)雜的財務(wù)和業(yè)務(wù)管理活動，并在發(fā)展中不斷模擬、擴(kuò)大、延伸和部分替代人類財務(wù)專家的工作，最終以更大的效能去提升和創(chuàng)造企業(yè)價值[3]。劉梅玲等人認(rèn)為，智能財務(wù)是指將以人工智能為代表的新技術(shù)運用于財務(wù)工作，對傳統(tǒng)財務(wù)工作進(jìn)行模擬、延伸和拓展，以提高會計信息質(zhì)量和會計工作效率、降低會計工作成本、提升會計合規(guī)能力和價值創(chuàng)造能力，促進(jìn)企業(yè)財務(wù)在管理控制和決策支持方面的作用發(fā)揮，通過財務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[4]。目前智能財務(wù)發(fā)展處于初級階段，業(yè)界學(xué)界對于其發(fā)展趨勢和變化還處于不斷探索當(dāng)中，然而有一點毋庸置疑，智能財務(wù)是會計行業(yè)發(fā)展的必然選擇和結(jié)果。

技術(shù)迭代驅(qū)動會計行業(yè)發(fā)展，給會計教育帶來了巨大影響和挑戰(zhàn)，但也對人才培養(yǎng)提出了新要求。許多高校近年已經(jīng)對此展開了創(chuàng)新探索，不少本科院校開設(shè)了智能會計專業(yè)，高職院校會計相關(guān)專業(yè)按《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》要求全面更名，向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型。在已經(jīng)獲取了一些經(jīng)驗和成效的同時，不得不看到智能財務(wù)的人才培養(yǎng)還存在不少難點。掌握會計知識和智能化技術(shù)、具備復(fù)合知識背景的師資不足，是智能財務(wù)人才培養(yǎng)面臨的瓶頸。數(shù)智浪潮帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇切實擺在眼前，不少長期耕耘于教學(xué)一線的會計教師深感壓力，困惑于今后的會計課該教什么、怎樣教，該學(xué)什么、怎樣學(xué)。本文嘗試對智能財務(wù)下高職會計教育變革中上述有關(guān)教學(xué)的問題進(jìn)行探討，以期提供些許新思路。

一、教學(xué)視野

面對世界發(fā)展日益增加的復(fù)雜性、不確定性和脆弱性給教育帶來的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織于2021 年11 月發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》（Reimagining our futures together:A new social contract for education）。該契約指出了當(dāng)前所處歷史階段的顯著標(biāo)志和給教育帶來重大影響的變化因素，其中之一就是以數(shù)字技術(shù)、人工智能為代表的顛覆性技術(shù)[5]。而迎接挑戰(zhàn)面向未來需要人們以不同的方式思考學(xué)習(xí)。

“工作性質(zhì)的變革使得支持終身學(xué)習(xí)變得更為迫切，高階技能和社交能力成為學(xué)習(xí)體系之基礎(chǔ)。”[6]在勞動力市場的激烈競爭中僅掌握知識和技能是不夠的，需要人們不斷更新知識體系，增強(qiáng)自身對環(huán)境的適應(yīng)力，將未來工作中的不確定性轉(zhuǎn)化為新發(fā)展的可能性。終身學(xué)習(xí)實質(zhì)是追尋自我的發(fā)展之旅。通過終身學(xué)習(xí)，不斷自我反觀，自我構(gòu)建，在未來世界不確定的環(huán)境中確立并修正目標(biāo)，積極改變直至引領(lǐng)改變。終身學(xué)習(xí)對學(xué)生個體的自身發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的學(xué)生是建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的必然要求。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身向?qū)W的動力離不開教師作為示范者的引領(lǐng)和表率。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是上述契約中指出的革新教育教學(xué)在課程上需要強(qiáng)調(diào)的重要方面。早在20 世紀(jì)50 年代，“跨學(xué)科”一詞就在社會科學(xué)界得到了普遍應(yīng)用。如今跨學(xué)科教育更是成為不同國家、各類高校共同關(guān)注的焦點?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是突破單一學(xué)科壁壘，形成多元化視角，培養(yǎng)跨界思維，提升解決復(fù)雜問題能力的必然要求。未來會計必將和其他學(xué)科進(jìn)行深度交叉融合，不能就會計論會計，而要跳出會計看會計。就目前會計的發(fā)展來看，會計人才不僅要有本學(xué)科扎實的理論知識背景，還必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。而實際教學(xué)中高職會計相關(guān)專業(yè)有的學(xué)生并不能完全理解為什么要學(xué)習(xí)計算機(jī)語言、財務(wù)機(jī)器人等課程。對于這部分學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，使其不斷深化理解會計的演進(jìn)變化、智能化技術(shù)在會計場景的應(yīng)用，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念。

二、教學(xué)邏輯

教學(xué)邏輯是選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動的基本依據(jù)。會計專業(yè)的教學(xué)邏輯根源于會計演進(jìn)發(fā)展的歷史邏輯。過去如此，現(xiàn)在如此，未來依然如此。只有洞悉會計的演進(jìn)變化，才能使教學(xué)邏輯真正符合學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律。會計的發(fā)展從來離不開經(jīng)濟(jì)和技術(shù)兩個方面。正所謂“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要；技術(shù)越先進(jìn)，會計越發(fā)展”。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是會計產(chǎn)生及發(fā)展的根本動因，科技進(jìn)步則是推動會計發(fā)展的外驅(qū)動力。

在我國會計演進(jìn)發(fā)展的重要節(jié)點上，技術(shù)的影響從未缺席。20 世紀(jì)70 年代末，長春第一汽車制造廠首次將計算機(jī)應(yīng)用于會計核算工作，“會計電算化”一詞隨后在80 年代初被正式提出。手工會計轉(zhuǎn)入會計電算化階段，實現(xiàn)了計算機(jī)替代人工完成從會計憑證到賬簿及報表的工作過程。

網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展推動著會計電算化朝向會計信息化發(fā)展。尤其是企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning, ERP）的應(yīng)用，加快了信息集成、業(yè)財一體化的實現(xiàn)進(jìn)程。1999 年“會計信息化理論專家”座談會在深圳召開，此次會議標(biāo)志著我國會計電算化向會計信息化理論轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的興盛以及跨國公司和集團(tuán)型企業(yè)的發(fā)展，財務(wù)共享模式在我國應(yīng)運而生。財務(wù)共享服務(wù)的中心是將業(yè)務(wù)流程化、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化，在提升財務(wù)服務(wù)支持能力的同時促進(jìn)企業(yè)管理轉(zhuǎn)型升級。

近年來，以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)對會計產(chǎn)生了較大影響，智能財務(wù)時代拉開帷幕。對于智能財務(wù)要認(rèn)清趨勢，明確現(xiàn)狀。智能財務(wù)目前處于起步階段。王艦等人認(rèn)為，智能財務(wù)的開端是財務(wù)智能。財務(wù)智能即“財務(wù)工作+人工智能”，基于傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式，幫助處理完成財務(wù)記錄、核算、分析等方面固定和重復(fù)的流程，提升財務(wù)工作效率。經(jīng)由財務(wù)智能，逐步實現(xiàn)財務(wù)全領(lǐng)域智能化變革，形成新型財務(wù)管理模式[7]。智能財務(wù)的發(fā)展并非一蹴而就，不同企業(yè)財務(wù)技術(shù)的應(yīng)用也存在著明顯的差異。劉勤在第四屆（2021 年）智能財務(wù)高峰論壇上指出，我國大部分企業(yè)尚處于會計信息化建設(shè)的階段，只有一些領(lǐng)先企業(yè)在進(jìn)行智能財務(wù)的探索，探索領(lǐng)域也相對分散。

三、教學(xué)思維

（一）會計思維

每個學(xué)科都有其獨特的思維方式，會計也不例外。會計思維是能夠運用財會專業(yè)邏輯和知識思考、分析、理解社會現(xiàn)象，解決實際問題的能力。智能財務(wù)的本質(zhì)還是財務(wù)，離不開會計理論和方法的基礎(chǔ)支撐。應(yīng)該說，智能財務(wù)更加需要扎實的會計基礎(chǔ)、嚴(yán)密的會計邏輯和靈活的會計思維。培養(yǎng)學(xué)生的會計思維能力應(yīng)是會計教育持續(xù)不變追求的目標(biāo)之一。

會計不會消亡，隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，其重要性反而愈加凸顯。會計必然變革，自從產(chǎn)生之日起，其變革就從未停止，未來仍會延續(xù)甚至愈加劇烈。在數(shù)智浪潮的席卷之下，隨著會計理論、方法及應(yīng)用的演進(jìn)發(fā)展，對會計思維能力的要求必然變化升級，需要從動態(tài)發(fā)展的視角引導(dǎo)學(xué)生拓展共享思維、協(xié)同思維等適用于數(shù)智時代的新會計思維。

（二）計算思維

2006 年卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系教授周以真正式提出“計算思維”。她曾指出，計算思維的核心是抽象和自動有效執(zhí)行。抽象是抓取問題本質(zhì)，化難為易。自動有效執(zhí)行則是通過人機(jī)組合將解決方案自動執(zhí)行。計算思維是一種認(rèn)識世界和解決問題的思想與方法。隨著研究的不斷進(jìn)行，人們對計算思維的認(rèn)識愈來愈深入。盡管計算思維的倡導(dǎo)是發(fā)起于計算機(jī)學(xué)科，但是計算思維并非是該領(lǐng)域的專利，每個學(xué)科里都蘊含著豐富的計算思維[8]。

計算思維是以信息和信息運動為認(rèn)知對象和操作對象的思想及方法論[9]。而信息是會計從產(chǎn)生起就具備的天然基因，計算思維其實是伴隨著會計的發(fā)展從其內(nèi)部自然生發(fā)而出的，并非是新信息技術(shù)應(yīng)用于會計場景的強(qiáng)行疊加。在會計領(lǐng)域，計算思維體現(xiàn)為對新時代會計問題恰當(dāng)抽象，設(shè)計和構(gòu)造問題的解決方案，人機(jī)協(xié)同有效執(zhí)行解決方案。在新信息科技更迭與會計發(fā)展的碰撞之中，計算思維將成為會計人在智能財務(wù)時代蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵思維方式之一。

（三）創(chuàng)新思維

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“抓住了創(chuàng)新，就抓住了牽動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的‘牛鼻子’?！眲?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。會計的演進(jìn)發(fā)展之路就建立在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上。會計將在數(shù)智技術(shù)的賦能下實現(xiàn)迭代升級。會計人要勇于迎接變革挑戰(zhàn)，以主動創(chuàng)新而非被動應(yīng)對的思維和意識擁抱智能財務(wù)時代的到來。

會計人創(chuàng)新思維的養(yǎng)成需以會計思維為基礎(chǔ)，融合計算思維，活躍批判性思維。批判性思維是創(chuàng)新的前提，質(zhì)疑是批判性思維的起點，應(yīng)倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑性發(fā)問，激發(fā)其批判性思維。陳俊等人指出，新型財會人才要想實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，需要靠批判性思維在傳統(tǒng)、常規(guī)性的業(yè)務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題與痛點，融入新的技術(shù)與方法，并將這些技術(shù)和方法在痛點會計場景中進(jìn)行開創(chuàng)性應(yīng)用或優(yōu)化[2]。

四、教學(xué)課程

（一）崗課銜接

課程是培養(yǎng)思維能力、培育核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)載體。人才培養(yǎng)的實施最終要落實到課程的設(shè)置和組織方面。要適應(yīng)會計轉(zhuǎn)型變革，依據(jù)崗位需要重構(gòu)課程設(shè)置體系勢在必行。

王化成等人指出，伴隨與會計所關(guān)聯(lián)的新興科技的發(fā)展，會計工作崗位肯定會突破傳統(tǒng)，發(fā)生較大變化。他們認(rèn)為，未來會計工作大約會有以下幾個崗位：智能財務(wù)核算師、智能財務(wù)工程師、智能財務(wù)運營師和智能財務(wù)規(guī)劃師[10]。智能財務(wù)逐步發(fā)展，會計人才培養(yǎng)也必將是一個持續(xù)漸進(jìn)，不斷優(yōu)化和完善的過程。課程體系的設(shè)計也須保持應(yīng)實而變，真正適應(yīng)變化中的行業(yè)崗位人才需求。

在智能財務(wù)初期階段，有學(xué)者提出以聚焦模式設(shè)計課程體系為可行之策。聚焦模式意指分別設(shè)置會計專業(yè)課程和信息技術(shù)類課程，少量開設(shè)融合類課程[11]。會計專業(yè)課程著力培養(yǎng)學(xué)生的財經(jīng)專業(yè)能力。信息技術(shù)類課程提升學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)能力，包括Python 語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。在專業(yè)和技術(shù)融合方面，開設(shè)諸如財務(wù)大數(shù)據(jù)分析，財務(wù)機(jī)器人課程。此種模式充分考慮到了智能財務(wù)的變革趨勢，同時考慮到了復(fù)合知識背景師資暫時不足的現(xiàn)狀。

（二）課證融通

2019 年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[12]。借助1+X 證書制度推進(jìn)，課證融通，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入課程教學(xué)，是依托行業(yè)企業(yè)力量、將新技術(shù)新方法納入會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。

以1+X 財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書（初級）為例。共享服務(wù)為財務(wù)智能化奠定基礎(chǔ)。有學(xué)者曾明確提出應(yīng)以財務(wù)共享引領(lǐng)財務(wù)智能化。數(shù)智時代會計人應(yīng)掌握財務(wù)共享下的業(yè)財運營邏輯。融合對接證書與課程，既可以考慮將該證書學(xué)習(xí)平臺作為獨立的綜合實訓(xùn)課程平臺，也可以將考核內(nèi)容拆分為項目模塊，有機(jī)嵌入企業(yè)財務(wù)會計和納稅實務(wù)等相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程結(jié)束進(jìn)行考證，實現(xiàn)課證融通，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

在目前“1+X”證書制度下，課證融通實現(xiàn)的關(guān)鍵點首先在于對X 證書的選擇。教育部公布的會計相關(guān)X 證書種類較多，需建立健全進(jìn)入院校內(nèi)證書的質(zhì)量保障體系，選擇行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高、符合會計發(fā)展變革需求的證書。證書遴選動態(tài)持續(xù)進(jìn)行，杜絕不能保持更新、落后于行業(yè)發(fā)展要求的證書入院校。

（三）課賽融通

技能大賽彰顯職業(yè)教育的影響力，是職業(yè)教育的“領(lǐng)航標(biāo)”，也是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。為課賽搭橋，實現(xiàn)課賽融通，才能真正達(dá)成“以賽促學(xué)”“以賽促教”。

職業(yè)院校會計類技能大賽設(shè)計著眼于當(dāng)代社會對于會計人的崗位要求，緊跟產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢。通過校級、省級和國家級三級大賽的備賽參賽，掌握賽項標(biāo)準(zhǔn)對接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)，將其引入課程教學(xué)當(dāng)中，以大賽為導(dǎo)向，能夠有力助推課程教學(xué)改革。

技能大賽的備賽全過程即是會計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)充分達(dá)成的過程。教師積極引導(dǎo)參賽學(xué)生感受比賽的挑戰(zhàn)性和競爭性，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和競技潛能。技能大賽不但為學(xué)生提供了展示專業(yè)能力、提升技術(shù)水平的舞臺，還能磨礪學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中力排困難、勇于進(jìn)取、精益求精的精神品格。備賽參賽的拼搏精神與會計工匠精神高度契合。在比賽中成長進(jìn)步的“技術(shù)能手”返回日常課堂，不少都成為教師課堂教學(xué)的助教和幫手，帶動和鼓舞更多的學(xué)生以積極的熱情投入學(xué)習(xí)、參加比賽，實現(xiàn)自我提升。課賽融通落地實現(xiàn)，深化探索技能大賽成績與學(xué)分的兌換轉(zhuǎn)化不失為一條有效途徑，以此可鼓勵學(xué)生通過參加各項技能比賽取得學(xué)分，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)。

此外，課賽融通還應(yīng)注重將技能大賽的成果整理轉(zhuǎn)化為課程的教學(xué)資源。例如，將競賽具體內(nèi)容和比賽心得通過項目化訓(xùn)練、微課視頻等形式恰當(dāng)融入課程當(dāng)中，將部分學(xué)生備賽參賽的成果轉(zhuǎn)化為使全體學(xué)生都受益的課程資源，以競賽帶動和提升教學(xué)[13]。

五、結(jié)語

智能財務(wù)下對會計類專業(yè)的教學(xué)思考和探索必將持續(xù)深入。教學(xué)的本質(zhì)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一體。然而，數(shù)智時代，師生雙方不再是淺層教學(xué)的合作者，而應(yīng)是深度教學(xué)的共同體。師生雙方需共同秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升財會專業(yè)能力、數(shù)智化技術(shù)素養(yǎng)以及運用數(shù)智技術(shù)解決會計實際問題的能力，在智能財務(wù)的歷史變革中共同成就，共創(chuàng)未來。