激發(fā)辦學(xué)活力，校長(zhǎng)應(yīng)具備“四有”

吳夕龍 （江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)）

一、有教育理想

教育事業(yè)本來(lái)就是一項(xiàng)具有理想性的事業(yè)，沒(méi)有理想的教育是不存在的。從孔子到陶行知，作為我國(guó)教育家的諸多杰出代表，無(wú)不充溢著教育的理想情懷。沒(méi)有一位有影響的教育家不具有教育理想，沒(méi)有一種有影響的教育理論不是一種富有理想的教育主張。教育理想是教育活動(dòng)的指南，是教育行為的向?qū)В彩莿?dòng)員人們?yōu)橹Φ木窳α?。處在新時(shí)代，我們要樹(shù)立為黨育人、為國(guó)育才的教育理想，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

事實(shí)上，從素質(zhì)教育的推行到核心素養(yǎng)的發(fā)布都是反映這種理想追求的最好表達(dá)，但在實(shí)踐過(guò)程中，我們似乎缺少了教育先賢的奮斗不息和執(zhí)著永恒，因而素質(zhì)教育與學(xué)生核心素養(yǎng)在其推進(jìn)過(guò)程中或多或少地出現(xiàn)背離了其本來(lái)初衷。譬如，實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德、智、體、美、勞等諸育有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而在操作層面上，智育占據(jù)的時(shí)空遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他各育。就說(shuō)德育，依然存在頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的現(xiàn)象。不是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，而是機(jī)械作秀，有意制造人為景觀，讓社會(huì)和家長(zhǎng)知道“我們?cè)诟愕掠?。再如，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，以人自身的發(fā)展為目的。時(shí)至今日，無(wú)論是素質(zhì)教育的推行，還是課程改革的實(shí)踐，恫嚇與灌輸?shù)慕逃绞饺源笮衅涞?，能夠帶?lái)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上的攀升就是“王道”，盡管社會(huì)、家長(zhǎng)、教育行政主管部門、輿論媒體對(duì)訓(xùn)斥、體罰、變相體罰、語(yǔ)言傷害、心靈施暴、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，甚至因此而逃學(xué)、自殘等現(xiàn)象的曝光、警示這類處置隔三岔五出現(xiàn)，但依然恰似野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，板子該全部打在教師身上嗎？

至于核心素養(yǎng)，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題。而“立德樹(shù)人”的教育理想需要通過(guò)課程改革和育人模式變革生動(dòng)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐生動(dòng)與否取決于教師是否懷揣教育理想，而教師的教育理想決定于考核評(píng)價(jià)。

筆者請(qǐng)更多的中小學(xué)校長(zhǎng)們站在關(guān)心民族未來(lái)的制高點(diǎn)上，真正確立立德樹(shù)人的教育理想，急功近利與表面光鮮，而讓孩子受到不全面、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的教育，累了教師，苦了學(xué)生。理想的教育不應(yīng)該是這樣的。沒(méi)有教育理想的，應(yīng)當(dāng)立即確立，因?yàn)闆](méi)有理想的教育是沒(méi)有前途的教育；拋棄教育理想的，應(yīng)當(dāng)立即拾回，因?yàn)槭ダ硐氲慕逃菦](méi)有方向的教育；教育理想模糊的，應(yīng)當(dāng)立即匡正，因?yàn)槟：慕逃硐胫荒軐?dǎo)致行動(dòng)上的偏差。

二、有質(zhì)量意識(shí)

質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是教師形象的閃光點(diǎn)。義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬(wàn)少年兒童健康成長(zhǎng)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展，事關(guān)民族未來(lái)。質(zhì)量提升的主陣地在課堂，課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來(lái)。教育改革只有進(jìn)入課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變。課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，通過(guò)課堂增效，才能實(shí)現(xiàn)課外減負(fù)。

全國(guó)兩會(huì)“雙減”毫無(wú)懸念地成為最熱門的話題之一。眾多教育內(nèi)外的代表委員們，針對(duì)政策出臺(tái)的背景以及推進(jìn)過(guò)程中取得的成效、存在的問(wèn)題，從不同角度提出各種建議。這既說(shuō)明了“雙減”的重要性和影響力，也從另一個(gè)側(cè)面反映出：“雙減”尚未成功，同志仍需努力。多年來(lái)，雖然國(guó)家和各地政府陸續(xù)出臺(tái)一系列政策推進(jìn)教育減負(fù)，但實(shí)際上孩子們的負(fù)擔(dān)還是“愈減愈重”或“明減暗增”，即使在實(shí)施課后服務(wù)的當(dāng)下，在一些中小學(xué)校課后服務(wù)似乎是在校學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生仍然埋頭于作業(yè)、聽(tīng)講、答題、做試卷之中。

常識(shí)告訴我們，學(xué)校行政管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)力量。從理論層面講，課堂教學(xué)效率監(jiān)管僅是學(xué)校行政管理的外延之一，學(xué)校是立德樹(shù)人的指定場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。實(shí)際管理中，學(xué)校行政管理的重心卻落實(shí)到片面而狹隘的“質(zhì)量觀”上。因而課堂教學(xué)成了當(dāng)然的“利益戰(zhàn)場(chǎng)”，教師和學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)遠(yuǎn)離“幸福生活”，為學(xué)校設(shè)定的“質(zhì)量目標(biāo)”而戰(zhàn)。

就多數(shù)校長(zhǎng)內(nèi)心而言，不但積極擁護(hù)各級(jí)教育行政主管部門的相關(guān)“減負(fù)”規(guī)定，而且期盼在教學(xué)管理中堅(jiān)決執(zhí)行，嚴(yán)格執(zhí)行課表，控制學(xué)生作業(yè)量，控制學(xué)生考試次數(shù)，施行等級(jí)評(píng)價(jià)。然而一些學(xué)校素質(zhì)教育表表面面，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)，因此“成績(jī)”顯著，“名聲”大振，受到“肯定”?！胺此肌薄安蛔恪保菆?zhí)行課表過(guò)“嚴(yán)”，作業(yè)控減過(guò)“硬”，考試次數(shù)過(guò)“少”。一些學(xué)?！霸略驴肌薄爸苤芫殹?，學(xué)生“成績(jī)”扶搖直上，“經(jīng)驗(yàn)”可鑒，考試是激發(fā)課堂教學(xué)積極性的重要手段，“劇場(chǎng)效應(yīng)”如此產(chǎn)生。而在這種效應(yīng)中積極呼應(yīng)的校長(zhǎng)同行們，不但失去了對(duì)教育理想的堅(jiān)守，更拋棄了教育教學(xué)規(guī)律的遵循。殊不知，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變才是課堂增效的“牛鼻子”，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才得以改變。而誰(shuí)是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的推手？不言而喻是校長(zhǎng)。

三、有教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)是學(xué)校提高教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，應(yīng)經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課、參與教研、指導(dǎo)教學(xué)，努力提高教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)又是一所學(xué)校發(fā)展的決策者與引路人，其教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力決定著課程改革的力度與效果。

擺正位置，歷練教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在課程實(shí)施中，校長(zhǎng)不但要當(dāng)指揮員，而且要當(dāng)戰(zhàn)斗員。一些地方規(guī)定，完全中學(xué)分管教學(xué)的校長(zhǎng)及初中、小學(xué)校長(zhǎng)必須承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，筆者表示認(rèn)同，可以讓校長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在進(jìn)入角色磨煉，既當(dāng)教練，又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，為領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)提供直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

實(shí)際工作中，校長(zhǎng)們可能慨嘆：學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，要?jiǎng)?chuàng)文明單位、要?jiǎng)?chuàng)特色學(xué)校、要?jiǎng)?chuàng)安全文明校園、要?jiǎng)?chuàng)素質(zhì)教育示范校，還要迎接相關(guān)單項(xiàng)或綜合性的檢查、驗(yàn)收、評(píng)估，課程實(shí)施在心中占據(jù)的分量自然減輕。然而，不管怎樣陳述，擠去前沿理念的學(xué)習(xí)，擠去對(duì)課堂的實(shí)驗(yàn)與探索，擠去對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)，稱職的校長(zhǎng)都談不上，何談教育家辦學(xué)？

開(kāi)發(fā)并利用課程資源，彰顯教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用各種社會(huì)資源及豐富的自然資源。譬如，農(nóng)村課改，不妨貼近現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活背景，在“農(nóng)”字上做文章，引導(dǎo)師生從現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分挖掘農(nóng)村廣闊天地中蘊(yùn)含著的豐富課程資源。紅色資源豐富的地區(qū)或?qū)W校，可以發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生尋訪并采集中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命斗爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)的歷史遺存和人物事跡，感受革命精神，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)。

實(shí)踐表明，運(yùn)用好身邊的課程資源能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有的校長(zhǎng)認(rèn)為，不減少現(xiàn)行課程計(jì)劃中的課時(shí)總量，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)；有的校長(zhǎng)認(rèn)為，有些學(xué)生課本內(nèi)容的掌握還存在問(wèn)題，還談什么別的課程資源。更有的校長(zhǎng)認(rèn)為，只要學(xué)生考分高，實(shí)踐活動(dòng)搞不搞無(wú)所謂，根本沒(méi)有必要讓學(xué)生去做那種費(fèi)力勞神，說(shuō)不準(zhǔn)還存有安全隱憂的事。看來(lái)，校長(zhǎng)得先通思想、換腦子。

優(yōu)化校本研訓(xùn)，蓄養(yǎng)教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。就農(nóng)村師資而言，其質(zhì)量較之城市稍有滯后，尚不能很好地適應(yīng)新時(shí)代要求，而課程推進(jìn)又要緊緊依靠廣大教師。要“充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)改革主體作用，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，積極探索符合學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)模式?！狈此家幌挛覀兊慕虒W(xué)思想和行為：有的對(duì)課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)興許說(shuō)不清楚；有的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)”是什么，“準(zhǔn)”在哪里，興許知之甚少；有的甚至認(rèn)為，執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)不能應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)實(shí)績(jī)（均分、及格率、優(yōu)秀率）才是頂直碰硬的等。中小學(xué)校長(zhǎng)要積極思考并確立適合本校教師成長(zhǎng)的研訓(xùn)路徑，通過(guò)發(fā)展教師，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校。

四、有自我反思精神

反思是對(duì)既往工作的回眸與思考，做得怎樣？還可以怎樣做？怎樣做更有效？反思不是對(duì)工作的自我否定，而是一種認(rèn)知自我、發(fā)展自我的過(guò)程。

在懲戒學(xué)生問(wèn)題上，校長(zhǎng)不能出于學(xué)?！疤綗o(wú)事”角度去考慮，把握好“懲戒”與“體罰與變相體罰”的界限，必要時(shí)要為教師“講話”。一位學(xué)科教師懲罰一名經(jīng)常不做作業(yè)的學(xué)生，在晨讀時(shí)間讓其在教室外把作業(yè)補(bǔ)完，被一位家長(zhǎng)看到后，責(zé)怪老師“不能把學(xué)生置之門外”；另一位老師下班后留一名作業(yè)頻頻出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行三遍訂正，遭到家長(zhǎng)的非議。凡此種種，都要站在教師立場(chǎng)，從教育學(xué)生需要必要的懲戒角度，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)。

教學(xué)過(guò)程性把控須“課課巡”“堂堂巡”嗎？管理者堅(jiān)持“課課巡”“堂堂巡”的慣性思維點(diǎn)，在于及時(shí)把握課堂教學(xué)常態(tài)，表明在“抓”課堂。誠(chéng)然，通過(guò)課堂巡視可以了解教師工作常態(tài)，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，如杜絕遲進(jìn)課堂、空堂、體罰與變相體罰學(xué)生、隨意調(diào)課等。但教學(xué)過(guò)程的把握是否必須是“課課巡”“堂堂巡”呢？并非如此。教學(xué)管理涉及方方面面，單“巡課”一項(xiàng)，班子成員分工上陣也無(wú)暇顧及。以雙軌為例，一天近百節(jié)課，走馬觀花也得耗費(fèi)相當(dāng)大的“管理成本”，況且還要求“記錄在案”，盡管大多“一切正?！?，但必須得記，以備檢查。當(dāng)然也有“聰明”的校長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出表格，不管巡堂與否，均在教師姓名后“正?！币粰谙麓蜚^，滋生形式主義。事實(shí)上，對(duì)教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行，絕大多數(shù)教師不會(huì)有違規(guī)行為，對(duì)有違規(guī)行為的個(gè)別教師可以采取友情提醒、個(gè)別談話，直至必要懲戒的方式進(jìn)行。再者，巡視密度過(guò)高，反而影響課堂教學(xué)，教學(xué)需要安靜，學(xué)習(xí)需要心無(wú)旁騖。

教師“減負(fù)”。全國(guó)人大代表張志勇認(rèn)為，要辦好人民滿意的教育，讓“雙減”工作取得更大實(shí)效，必須保障教師職業(yè)生活的尊嚴(yán)和幸福?？陀^上，提升教師職業(yè)尊嚴(yán)與幸福仍有空間，尤其在“雙減”工作力度不斷加大，一線教師教學(xué)工作量、非教學(xué)工作量有所增加的當(dāng)下。

一要保障教學(xué)工作時(shí)間。時(shí)下，可以對(duì)中小學(xué)校發(fā)號(hào)施令的“婆婆”不在少數(shù)。除了當(dāng)然的教育行政主管部門外，宣傳、安全、紀(jì)檢、團(tuán)委、婦聯(lián)、科協(xié)、關(guān)工等部門都有文件下發(fā)，都有工作部署。上頭千條線，下面一根針，哪個(gè)“婆婆”校長(zhǎng)都不能怠慢，下屬及教師的“忙”便成了情理之中的事。加上有的中小學(xué)為了彰顯所謂辦學(xué)個(gè)性和管理特色，一些工作成了機(jī)械疊加或盲目作秀，使下屬及教師“忙”上加“忙”。教師的精力是有限的，牽掛多了，必然會(huì)分割教育教學(xué)工作精力的投入。

二要學(xué)會(huì)取舍榮譽(yù)。對(duì)各級(jí)各類創(chuàng)建活動(dòng)，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)取舍，不要見(jiàn)什么牌子就要奪什么牌子，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和辦學(xué)目標(biāo)，確定拿什么牌子，怎樣拿到這個(gè)牌子？特別要嚴(yán)控各類非教育行政主管部門審定批準(zhǔn)的征文、征稿、競(jìng)賽、報(bào)刊閱讀進(jìn)校園，保證教師“忙”得實(shí)在，“忙”得有序，“忙”的終極目標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展。學(xué)校辦學(xué)個(gè)性和特色的打造也要注重校本，緊扣師生發(fā)展的主題，讓個(gè)性和特色引導(dǎo)和感染教師在教育教學(xué)的舞臺(tái)上綻放光彩。

三要尊重勞動(dòng)付出。教育質(zhì)量是尊敬出來(lái)的，不是誰(shuí)抓出來(lái)的。要尊重每一位教師的勞動(dòng)，肯定他們的每一份付出。幾乎沒(méi)有哪個(gè)教師不追求教育教學(xué)的高質(zhì)量，每當(dāng)聽(tīng)到成績(jī)不盡如人意就將下屬數(shù)落得一無(wú)是處，甚至用尖刻的話來(lái)“解恨”是不必要的。千萬(wàn)不要產(chǎn)生“我”是全能的，擺出恨鐵不成鋼之態(tài)勢(shì)。不妨反思在辦學(xué)決策中，是否急功近利、心浮氣躁，管理行為和活動(dòng)是否服從和服務(wù)于教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)管理是否滿足于看數(shù)據(jù)、排名次。通過(guò)平心靜氣的反思，心平氣和地喚醒他人。

四要滿足專業(yè)成長(zhǎng)需求。學(xué)生成長(zhǎng)依賴于教師成長(zhǎng)，教師素質(zhì)高低決定著學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)機(jī)制傾向于以分?jǐn)?shù)考核為主要手段，即通過(guò)學(xué)生學(xué)科考試的優(yōu)秀率、及格率、均分的高低，比照教師一學(xué)期、一學(xué)年的教學(xué)實(shí)績(jī)，其他方面也可能涉及，但只是作為考核機(jī)制的表象而已。考試是一種評(píng)價(jià)手段，考試數(shù)據(jù)對(duì)師生及時(shí)把握教與學(xué)的狀況是有必要的，但要緊的還是教師專業(yè)素質(zhì)的提高，單靠教師“拼命三郎”的精神去贏得考試數(shù)據(jù)上的攀升，辛苦的是教師，折騰的是學(xué)生。

一手抓學(xué)生減負(fù)，一手抓教師減負(fù)，兩手抓，兩手都要硬。切實(shí)提升教師職業(yè)成就感、獲得感、幸福感，調(diào)動(dòng)教師群體教書(shū)育人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師才有活力。有活力的教師培養(yǎng)有活力的學(xué)生，有活力的學(xué)生折射有活力的學(xué)校。

學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力在于每一個(gè)組織成員的主觀內(nèi)驅(qū)力和精神境界。正如夸美紐斯所言，“制度像鐘表的自動(dòng)裝置，里面有維持自身的運(yùn)轉(zhuǎn)所需的一切，沒(méi)有任何廢物，哪怕是最小的輪子、圓柱或者是齒輪，這些零件都有一定的位置，他們的轉(zhuǎn)動(dòng)使人想到天的轉(zhuǎn)動(dòng)和世間時(shí)間的推移?！毙ｉL(zhǎng)要激活班子及教師工作活力就要善于激勵(lì)、調(diào)動(dòng)與喚醒。