江蘇省宿遷市泗洪縣人民路小學 盧培培

寫作思辨能力的提升對學生綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展至關重要。本文從多角度探討了提升小學中年級學生的寫作思辨能力的策略，旨在培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，引導學生從客觀事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出觀點，進行邏輯推理和論證，具體為提供豐富的寫作主題和材料，拓寬學生的視野，增加他們的知識儲備；引導學生進行思辨寫作訓練，讓他們多層次思考問題，并進行有力論證和分析；提供及時有效評估和反饋，指導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進；營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣和熱情，鼓勵他們更積極地參與寫作和思辨的實踐。希望可以有效地提升小學生的寫作思辨能力，培養(yǎng)其獨立創(chuàng)新思維能力，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，教師和家長應該共同努力，為孩子提供全面的寫作思辨培養(yǎng)。

一、研究背景

在小學中年級語文學習中，寫作是培養(yǎng)學生綜合語言能力的重要組成部分。隨著社會的快速變化和知識的快速更新，要求學生具備批判性思維能力已成為教育的重要目標。思辨能力指學生進行深入思考、理性分析和綜合評價的能力。它可以幫助學生更好地理解和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維能力。因此在語文寫作教學中，提升學生的思辨能力顯得尤為重要，只有具有批判性思維能力的學生才能在寫作中表現(xiàn)出獨特的視角、深入分析和合理的論證，使作文更有說服力和深度。因此，如何有效提升小學中年級學生的語文寫作思辨能力，成為教育界和教師關注的焦點。本文探討寫作思辨能力在小學中年級語文寫作中的重要性，并通過相關教學策略提升學生的思辨能力。

二、提升小學中年級語文寫作思辨能力的目的和意義

（一）研究目的

系統(tǒng)總結和分析小學中年級語文寫作思辨能力的現(xiàn)狀和問題，幫助教師和決策者全面了解教學現(xiàn)狀；研究并提出適合小學中年級的語文寫作思辨能力提升策略，包括教學方法和活動設計，幫助教師引導學生有針對性地進行思辨性寫作訓練；探索如何創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的思辨意識和寫作興趣。目的是為小學中年級語文寫作教學提供具體的策略和建議，幫助教師和學生更好地理解和運用他們的批判性思維，提高語文寫作教與學的質量和水平，為學生的學業(yè)打下堅實的基礎。

（二）研究意義

提升語文寫作能力和思辨能力可以培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造力。批判性思維能力不僅使學生能夠深入思考和分析問題，而且能夠培養(yǎng)他們獨立思考、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這對學生未來的學習和工作產生了重大影響；提升語文寫作思辨能力有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和判斷力。通過思辨寫作訓練，學生可以鍛煉分析和評價信息的能力，提升判斷各種觀點和論點的能力。

三、研究現(xiàn)狀與問題分析

（一）小學中年級學生語文寫作思辨能力的現(xiàn)狀

學生在寫作時往往側重于淺層描述和敘述，缺乏深入思考和分析的能力，只是簡單描述事實，很難展示對問題的深入思考和理性分析。學生在表達自己的觀點和論點時有一定的困難。許多學生不具備清晰流暢的表達能力，無法準確表達自己的觀點和想法。在論證方面，往往無法提供充分的證據(jù)和合理的邏輯推理，導致作文論證不足。

學生的獨立思考能力也有待提升。許多學生在寫作時過于依賴模板和老師的指導，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力，往往只是簡單地復制他人的觀點，發(fā)現(xiàn)很難展示自身獨特的思維和創(chuàng)造力。

小學中年級學生的語文寫作思辨能力還存在一定的不足和問題，需要進一步培養(yǎng)思維能力、表達能力和獨立思考能力。因此，探索有效的策略和方法，幫助學生提升寫作和批判性思維能力，具有重要的教育意義和實踐價值。

（二）小學中年級學生語文寫作思辨能力存在的問題

1.學生的思辨能力較為薄弱。

學生對思辨的概念和方法的理解有限。對于小學生來說，思辨是一種比較高級的思維能力，他們對思辨的理解可能不夠深刻，缺乏主動提問和探索的習慣，難以進行全面思考和分析。學生缺乏實踐經驗來支持自己的推理過程。批判性思維的發(fā)展要求學生參與和探索現(xiàn)實生活和社會問題。然而，由于學生年齡較小，實踐經驗相對有限，很難從實際問題中進行深入思考和分析。

2.學生的觀點表達能力有限。

學生缺乏漢語知識和技能的培訓。在小學中年級學生們剛接觸到寫作時，他們不太熟悉如何準確地表達自己的觀點和想法，需要先學習基本的寫作技能，如句子結構應用和詞匯選擇等，以增強表達意見的能力，然而現(xiàn)實是學生缺乏實踐和經驗支持。意見的表達需要依靠學生對事物的理解和實踐經驗的積累。小學生的實際經驗相對有限，他們的意見表達可能因缺乏經驗而受到限制。

3.學生的論證能力較弱。

學生對合理論證方法和邏輯推理的理解不夠深入，具體表現(xiàn)在論證過程中缺乏對必要的邏輯關系和論證結構的理解，缺乏強有力的論證，難以進行深入思考和分析。在寫作過程中，學生對問題的綜合評價和多視角思維重視不夠，只討論一個觀點，導致作文論證不足，需要更有針對性的培訓和指導，這樣才能學會從不同的角度思考，并找出支持觀點的多種論據(jù)。

4.學生的自主思考能力有待提升。

學生缺乏信心和勇氣。小學生可能對自己的觀點和思維缺乏信心，害怕犯錯或受到他人的質疑，因此傾向于采納他人的觀點，而不是進行獨立思考和猜測。學生的思維習慣和學習環(huán)境也會影響獨立思考能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往習慣于被動地接受知識和答案，缺乏主動思考的機會和動機，導致在寫作過程中缺乏獨立思考的能力。

四、提升小學中年級語文寫作思辨能力的策略

（一）明確培養(yǎng)目標和要求

首先，培訓目標應具體可行。教師應設定可行性目標，以此提升學生表達觀點的能力，引導他們進行有效的論證和推理，激活他們的批判性思維。這些目標需根據(jù)學生的實際情況和需求確定，以確保其相關性和可行性。

其次，闡明對思辨能力的要求。這些要求包括學生在寫作中需要展示的思辨技巧和能力。例如，要求學生能夠提出強有力的觀點，并用具體的論點和證據(jù)支持他們；要求學生能夠進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)問題的不同視角和多樣性；要求學生能夠運用邏輯思維，做出合理的推理和判斷等。教師應明確思辨能力的要求，為學生提供具體的指導和評價標準，幫助他們更有針對性地提升思辨能力。

最后，給予學生指導和支持。教師可以通過示范、解釋和討論等方式，幫助學生理解目標和要求，學會正確思考和寫作方法。同時，教師需給予學生充足的機會去實踐和嘗試，鼓勵他們大膽質疑，提出自己的獨立思考點。

（二）提供豐富的寫作題材和素材

首先，提供多樣化的寫作主題，使學生能夠探索更廣泛的主題，包括但不限于社會問題、技術創(chuàng)新、環(huán)境保護、文學藝術、歷史事件等。教師應選擇多樣化的主題，引導學生從不同的領域和角度思考問題，并培養(yǎng)他們的思辨能力，同時激發(fā)學生對不同領域寫作主題的興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和探索精神。

其次，提供豐富的寫作素材。除了豐富的題材選擇外，教師還應提供豐富的寫作素材，如文學作品、新聞報道、科學實驗結果等，引導學生觀察、分析和理解這些素材，幫助他們從實際和具體的案例中獲取觀點和論證的素材，培養(yǎng)他們豐富的思維和觀察能力。同時，學生也可以通過與素材的互動和創(chuàng)作，提升自身的思辨能力和表達能力。

在提供豐富的寫作題材和素材的過程中，教師可以采取以下策略：

一是激發(fā)學生的興趣和好奇心。選擇與學生實際生活和興趣相關的主題材料，幫助他們更積極地參與寫作，提高他們的思維積極性；二是引導學生進行思考和分析。在提供材料的同時，教師可以通過解決問題、討論和演示等形式幫助學生反思材料中的觀點、問題和論點，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力；三是提供書面指導和評估。在學生寫作過程中，教師應提供指導和建議，幫助他們更好地利用所提供的主題和材料，展示他們的思辨能力。同時，在評價學生作文時，教師應注意評價他們的思辨能力，鼓勵他們在寫作中展示獨特的觀點和堅實的論據(jù)。

通過豐富的寫作主題和材料，學生可以開闊視野，增加知識儲備，激發(fā)思維和創(chuàng)造力。同時，教師的指導和評價也對促進學生在寫作中有效運用主題和材料、提升學生的思辨能力具有重要作用。

（三）引導學生進行思辨性寫作訓練

首先，從基礎開始，逐步培養(yǎng)學生的表達能力。教師可以引導學生提出自己的觀點，并要求他們寫簡短的陳述文章，提供簡單論據(jù)。教師可以要求學生寫一篇關于“讀書的好處”的作文，要求他們清楚地表達自己的觀點，并用簡單的理由論證，以逐漸培養(yǎng)學生的觀點表達能力。

其次，引導學生進行思辨性寫作訓練。教師可以選擇一些較為復雜的話題或問題，讓學生進行深入思辨和論證，如寫一篇關于“減負的必要性”作文，要求他們從不同角度出發(fā)進行深入思考和分析，展開有力的論證。這樣的訓練可以提升學生的思辨能力和分析能力，培養(yǎng)他們從多個角度思考問題的能力。

在引導學生進行思辨性寫作訓練時，教師可以采取以下策略：

一是提供啟發(fā)性的問題和素材。教師可以選取一些富有爭議性和思辨性的話題或問題，引起學生的思考和討論。同時，教師還可以提供一些適合思辨性寫作的素材，如報刊文章、科學實驗結果等，以拓寬學生的視野；二是指導學生進行思辨和論證。在學生進行寫作訓練時，教師可以通過問題引導、討論和示范等方式，幫助學生進行思辨和論證。教師可以提出一些關鍵問題，引導學生進行深入思考和論證，并指導他們運用邏輯思維進行推理和判斷；三是提供寫作指導和反饋。在學生思辨性寫作訓練過程中，教師應以為學生提供充分的指導和反饋，幫助他們整理觀點，并提供有力的論據(jù)。同時，在評價學生作文時，教師應重視對其思辨能力的評價，鼓勵學生提出獨特的觀點和論點，并提供具體的反饋和建議。

教師引導學生進行批判性寫作訓練，可以逐漸培養(yǎng)其思辨能力和論證能力。這種訓練不僅可以提升學生在語文寫作中的表達能力，更重要的是培養(yǎng)他們獨立思考和審視問題的能力，從而更好地應對復雜的現(xiàn)實情況和挑戰(zhàn)。

（四）提供及時有效的評價與反饋

首先，評估和反饋應具有具體性和指導性。教師在評價學生作文時，不僅要指出作業(yè)中存在的問題，還要提供具體的指導和建議。對于觀點不明確的問題，教師應鼓勵學生重新考慮并提供更有說服力的論據(jù)；對于邏輯混淆問題，應引導學生提供清晰的順序和因果關系，通過具體的評估和反饋，使其可以更好地了解自己的缺點以及如何改進。

其次，評估和反饋應側重于引導和培養(yǎng)學生的思辨能力。教師可以在評估和反饋中提出問題，引導學生深入思考和分析，如詢問學生是否考慮了不同的視角和觀點，以及他們是否進行了充分的論證和推理。同時，教師還應鼓勵學生展開深入思考，提出更深刻的觀點，并就其觀點的合理性和可行性進行討論。這樣的引導和激發(fā)，能夠培養(yǎng)學生獨立、深入、全面的思辨能力。

最后，評價和反饋應該是及時的。教師在批改學生作文時應盡量及時完成，通過口頭或書面形式給予學生實時的反饋和建議，使學生能夠及時了解自己的不足并進行改進。

教師提供及時有效的評價與反饋，可以幫助學生更好地了解自己的不足并教師進行改進和提升。同時，教師的評價和反饋也可以培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造力，促使他們獨立思考問題，并更好地展示自己的觀點和論證。因此，提供及時有效的評價與反饋是提升小學中年級語文寫作思辨能力的重要策略。

（五）營造積極的學習氛圍

首先，營造鼓勵和支持的學習氛圍。教師應營造一種相互尊重和積極討論的氛圍，鼓勵學生表達自己的意見，并充分肯定其觀點，鼓勵學生之間進行合作與交流。通過這種學習氛圍，學生會感到更加放松和自信，更愿意表達自己的觀點和想法，從而提升自身的寫作思辨能力。

其次，提供寫作練習時間和機會。學生需要足夠的時間思考問題、研究材料和進行寫作訓練。教師可以安排專門的寫作課或獨立的寫作活動，給學生充足的練習機會。同時，還可以建立寫作角或寫作小組，鼓勵學生在學習中相互交流和啟發(fā)，促進相互進步。

再次，提供豐富的學習資源和輔助工具。學生可以通過閱讀相關文學作品、參與討論和查閱材料等拓寬知識和視角，為寫作提供豐富的材料和視角。教師應提供各種學習資源，如書籍、在線材料、電子書等，讓學生有更多的選擇和參考來源。此外，教師需提供一些輔助工具，如寫作大綱、寫作模板等，幫助學生系統(tǒng)地組織自己的觀點和論證。

最后，積極鼓勵和肯定學生的努力和進步。教師可以定期進行寫作展示和評比，鼓勵學生積極參與和展示自己的成果。同時，在評價學生寫作成果時，需注重肯定學生的努力和進步，并鼓勵他們繼續(xù)努力提升自己的寫作思辨能力。這種積極的鼓勵和認可能夠提高學生的自信心和動力，促進他們更好地寫作。

五、結語

小學中年級學生的語文寫作思辨能力的提升是一個漸進的過程，需要綜合運用多種策略。教師應該培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，引導他們從客觀事物中發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點，并進行邏輯推理和論證，借助豐富的寫作題材和素材，拓寬學生的視野，讓他們從多個角度出發(fā)思考問題，給予鼓勵和肯定，提高其學習自信心，提升其寫作思辨能力。