摘 要：“雙減”背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，并根據(jù)“雙減”政策的具體要求，積極優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式和策略，讓課程教學(xué)能夠與“雙減”政策相契合、相匹配、相適應(yīng)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培育?；诖耍恼聦?duì)“雙減”背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；優(yōu)化路徑

作者簡(jiǎn)介：黃卓芳（1989—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學(xué)。

“雙減”政策的制定和出臺(tái)有效引領(lǐng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革及教育教學(xué)的創(chuàng)新。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，專(zhuān)注于教學(xué)模式的創(chuàng)新及優(yōu)化，采取更為有效的策略與措施實(shí)施教學(xué)，保證課堂環(huán)節(jié)安排最優(yōu)化、知識(shí)傳遞過(guò)程最簡(jiǎn)化，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，整體提升課堂效率^［1］。在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)、科學(xué)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮“雙減”的價(jià)值與作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育。

一、“雙減”背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師層面

面對(duì)近年開(kāi)始推行的“雙減”政策，很多教師都還在不斷試探中優(yōu)化教學(xué)，處于對(duì)這一理念下的教學(xué)方法進(jìn)行探索及創(chuàng)新的階段，所以有時(shí)會(huì)存在不足。比如，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂的掌控不足，雖然教學(xué)方法呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，但是無(wú)法兼顧其他的課堂元素，如學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)效性，導(dǎo)致教學(xué)效果不穩(wěn)定。此外，在“雙減”背景下，教師需要在有限的時(shí)間里講解課程的精華知識(shí)，留出時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)自主探究。然而，一些教師處理不好這部分教學(xué)，導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，課堂教學(xué)低效，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有所收獲，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難掌握知識(shí)，最終影響整體教學(xué)效果。

（二）學(xué)生層面

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智尚未完全成熟，年齡較小，對(duì)于教學(xué)改革需要更多的適應(yīng)時(shí)間。在沒(méi)有大量課后練習(xí)和補(bǔ)習(xí)班的情況下，學(xué)生在放學(xué)后自由度較高，能夠發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，但部分學(xué)生不能夠在這段時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注于自主學(xué)習(xí)和知識(shí)探索。此外，“雙減”政策要求學(xué)生在課堂上全神貫注，但初中學(xué)生難以一直保持高度的注意力，課堂學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定。同時(shí)，由于課時(shí)的限制，教師難以分配更多的閱讀任務(wù)，而需要依賴(lài)學(xué)生自覺(jué)閱讀。然而，一些學(xué)生課后閱讀積極性不高，造成閱讀量下降，習(xí)作素材積累不足，寫(xiě)作表達(dá)能力下降。這種負(fù)面連鎖反應(yīng)違背了“雙減”政策的初衷，也對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，進(jìn)而降低課程教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）更新教學(xué)理念，助力“雙減”落地

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該嘗試從多個(gè)方面著手，引入新穎的教學(xué)理念，讓教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中得到積極實(shí)踐，促進(jìn)“雙減”政策更好、更快地落地。具體而言，教師可以從以下三個(gè)方面著手。

1.堅(jiān)持核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

在“雙減”背景下，課程教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)。教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導(dǎo)原則，確保教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)目標(biāo)一致^［2］。教師應(yīng)以此為依托，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，從多個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，以達(dá)到有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

以人教版初中英語(yǔ)教材為例，教師在教學(xué)“Do you have a soccer ball？”時(shí)，應(yīng)基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)與素質(zhì)教育的理念和特色相契合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的宏觀調(diào)控。具體目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

（1）語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)情景化體驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確使用“have/has”表達(dá)某人擁有某物的所屬關(guān)系句型，能夠充分理解并正確使用不同的人稱(chēng)代詞所對(duì)應(yīng)的“do/does”一般疑問(wèn)句。

（2）學(xué)習(xí)能力：通過(guò)語(yǔ)法填空、句型觀察、造句練習(xí)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，自主總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，提高理解和歸納總結(jié)能力，同時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌朔Q(chēng)代詞所對(duì)應(yīng)的一般疑問(wèn)句。

（3）文化意識(shí)：能夠流暢談?wù)撐锲返乃鶎訇P(guān)系，體驗(yàn)不同文化的魅力。

（4）思維品質(zhì)：能夠通過(guò)小組合作，拉近與同學(xué)之間的距離，整體增強(qiáng)自身的溝通交往能力。

教師要科學(xué)和合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使之與新課標(biāo)的理念相契合，提高教學(xué)效率，促進(jìn)“雙減”政策落地。

2.以科學(xué)思維實(shí)施課程教學(xué)

教師應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的規(guī)律和要求，以“雙減”政策為契機(jī)，積極以科學(xué)思維來(lái)實(shí)施課程教學(xué)，幫助學(xué)生更為全面地審視并思考“雙減”政策下的英語(yǔ)課堂，強(qiáng)化大課程觀念^［3］。

例如，在Section A的教學(xué)中，學(xué)生需要齊讀對(duì)話，并用同樣的方式來(lái)補(bǔ)全教材中的對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)展示圖片和提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)語(yǔ)法的關(guān)鍵點(diǎn)，深化對(duì)相關(guān)句型的理解。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察自己展示的句型結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出“do”和“does”分別應(yīng)該在什么時(shí)候使用時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生一鼓作氣將對(duì)話補(bǔ)充完整，并做好相關(guān)的筆記。教師還可以借助多媒體投影儀，向全班學(xué)生展示一些優(yōu)秀學(xué)生的筆記內(nèi)容，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。積極的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極態(tài)度，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極參與，促使他們深入探索相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)效果的提升，有助于“雙減”政策更好地實(shí)施。

3.強(qiáng)化課程意識(shí)

在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化兩個(gè)層面的課程意識(shí)：第一層面，課程內(nèi)容應(yīng)有機(jī)融入學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)；第二層面，具備跨學(xué)科的視野和理念，以展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的綜合性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育。

比如，在教學(xué)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時(shí)，教師可以基于社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生思考青少年應(yīng)該享有哪些權(quán)利，讓學(xué)生分享自己與父母、老師或同學(xué)之間產(chǎn)生過(guò)的矛盾。這種方法能使學(xué)生更深入地思考青少年如何做出選擇，如何平衡學(xué)業(yè)和興趣之間的關(guān)系等問(wèn)題。這有助于深化學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)提升他們的思維品質(zhì)。而后教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展課后實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生以vlog的形式來(lái)展現(xiàn)自己與父母相處的生活場(chǎng)景，以藝術(shù)性的表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)本單元的主題與中心，使得英語(yǔ)課程與藝術(shù)學(xué)科相融合。這既可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提升他們的學(xué)習(xí)和研究興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美品位和文化意識(shí)，從而更好地支持“雙減”政策落地。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，助力“雙減”生根

1.引入開(kāi)放式提問(wèn)

在“雙減”政策實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅需要更新教育教學(xué)理念，還要專(zhuān)注于教學(xué)模式的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，提升課程教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。所以在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師可以引入開(kāi)放式提問(wèn)的教學(xué)模式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出各種問(wèn)題以拓展學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維，提升他們的綜合學(xué)習(xí)成效。

以人教版初中英語(yǔ)教材為例，教師在教學(xué)“I remember meeting all of you in Grade 7.”時(shí)，可以根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如：

（1）Do you still remember the first day you entered the campus？

（2）What have you learned in these three years？

（3）Do you think that the end of junior high school marks the beginning of a new chapter in life？

（4）What are your thoughts about high school？

（5）What are your expectations for high school life？

（6）What kind of person do you want to be in high school？

如上，教師根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出各種各樣的問(wèn)題，能夠充分拓展學(xué)生的思考。這種開(kāi)放式提問(wèn)的方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維感知能力，也能夠拓寬他們的學(xué)習(xí)視域，讓他們?cè)诙嘣恼Z(yǔ)言表達(dá)中夯實(shí)基礎(chǔ)，提升綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.實(shí)施立體化寫(xiě)作

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作占據(jù)重要地位。在“雙減”政策下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式。如可以帶領(lǐng)學(xué)生整合本單元的相關(guān)材料，在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生翻譯、改寫(xiě)和仿寫(xiě)相關(guān)語(yǔ)篇。整合本單元的相關(guān)材料開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，并提升他們的綜合學(xué)習(xí)成效。

以人教版初中英語(yǔ)教材為例，教師在教學(xué)“Why don't you talk to your parents？”時(shí)，可以實(shí)施立體化寫(xiě)作，在教學(xué)全過(guò)程實(shí)施個(gè)性化創(chuàng)作，激活學(xué)生的創(chuàng)意思維。比如，Section A部分主要描述一個(gè)青少年向輔導(dǎo)員羅伯特·亨利講述了自己的困擾。這個(gè)情節(jié)與單元主題相關(guān)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己與家人相處的問(wèn)題，也可以要求他們站在羅伯特·亨利的角度，向這名青少年提出解決建議，例如，鼓勵(lì)他和家人好好交流。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以探討如何開(kāi)展對(duì)話，討論內(nèi)容和話題等。完成多樣化寫(xiě)作后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓他們相互評(píng)價(jià)對(duì)方的寫(xiě)作內(nèi)容，提供反饋和建議。評(píng)價(jià)是十分重要的環(huán)節(jié)，而學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)能夠讓他們更好地看清自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處、不足與劣勢(shì)，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

這樣便能將枯燥乏味的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)變得妙趣橫生，讓學(xué)生在多模塊、多系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成寫(xiě)作，并積累更為多元的寫(xiě)作素材，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上所述，“雙減”背景下，教師應(yīng)努力優(yōu)化初中英語(yǔ)課程教學(xué)。教師要立足于減負(fù)、增效、提質(zhì)理念，在認(rèn)清現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取有效的策略與措施，優(yōu)化教育教學(xué)的路徑及方向，提升整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，讓“雙減”政策的落實(shí)更加科學(xué)、合理、精準(zhǔn)、規(guī)范，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，推動(dòng)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］杜榮.“雙減”背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究［J］.考試周刊，2022（16）：123-126.