山東省東營市勝利第一初級中學 張倡晴

課后學習活動是新課標提出的新型教學模式,能實現(xiàn)歷史跨學科學習,培養(yǎng)學生解決問題的能力和探究學習能力。初中歷史教師在教學過程中要研究教材內(nèi)容和學生的學習能力,開展可操作的課后活動。

一、課后活動在初中歷史教學中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)初中歷史教學活力。

歷史學科多以文字、圖片展示知識,如果教師完全照搬書本知識進行教學難免讓課堂顯得呆板和無趣。所以,教師在教學中要積極開展課后活動,豐富學生的課后生活,把歷史教學融入綜合性的活動之中,讓學生獲得學習歷史的快樂,調(diào)動學生學習歷史的積極性。

2.綜合發(fā)展學生能力。

歷史學科的課后活動不是簡單的歷史研究類活動,它橫跨了多類學科的知識、技能和方法,具有綜合性,能夠整合學生的能力,使學生實現(xiàn)多角度的發(fā)展與提升。例如,主題研討類活動就需要信息技術(shù)學科的技能、物理和化學學科的研究方法,還有語文學科的信息攝取能力、分析能力和寫作能力,有時還需要美術(shù)學科的審美能力和表現(xiàn)力。由此可見,歷史教師開展課后學習活動不是簡單的實踐,而是具有多樣性、可操作性的活動。

二、課后活動在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

1.角色扮演,深化理解。

歷史教師采取課后活動的形式來創(chuàng)新學生的學習模式,用活動檢驗學生的學習狀況,激發(fā)學生的學習興趣。學生對歷史事件和人物的評價都是來自于學習資料,學習方法和評價方式較為傳統(tǒng)。歷史教師可以開展角色扮演活動,把歷史事件編寫成短小的劇本,還原歷史場景,實現(xiàn)動態(tài)輸出性學習。這樣,既豐富了學生的課后生活,滿足了學生的表現(xiàn)欲,還創(chuàng)新了評價形式,落實了過程性評價。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第7課《遼、西夏與北宋的并立》的教學為例。教師帶領(lǐng)學生把遼、西夏和北宋設(shè)置為人物角色,將每個王朝的統(tǒng)治者的實施政策加注在角色上,用站位和角色形象地展示三個政權(quán)的疆域和實力,將三個政權(quán)并立的過程編寫成劇本,安排學習小組進行排練,最后再選出最佳的一組,在學校公演。

2.實地參觀,拓展視野。

活動可以在校園內(nèi)開展,也可以在校園外進行。歷史教師在設(shè)計課后活動時,要因地制宜,開闊學生的歷史視野,豐富學生的認識,培養(yǎng)學生的情操,增強學生的鑒賞能力和歷史佐證能力。歷史教師要研究教材和當?shù)貧v史博物館展示內(nèi)容的適配性,合理安排參觀時間,強化學生對所學知識的理解。以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第21課《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》的教學為例。在教學完新知識以后,教師在周末帶領(lǐng)學生參觀本地的抗日英雄烈士陵園,或觀看相關(guān)歷史資料和歷史文物,感受抗日戰(zhàn)爭的慘烈和中國人民不屈的精神。

3.觀看電影,豐富解釋。

不是所有學校都有條件參觀歷史博物館和烈士陵園,在這種情況下,歷史教師需要另選途徑組織課后活動。歷史教師可以帶領(lǐng)學生去電影院或者學校觀影室觀看相關(guān)的影視作品,加深學生對歷史事件的認識,讓學生從藝術(shù)的角度解讀歷史,感受歷史的重量。例如,在教學完統(tǒng)編版歷史八年級上冊中的《辛亥革命》《新文化運動》和《五四運動》以后,教師可以利用多媒體播放影視作品,讓學生直觀感受社會百態(tài)、人物情感、事件意義,從各個細節(jié)了解辛亥革命、新文化運動和五四運動,引發(fā)學生的情感共鳴,實現(xiàn)家國情懷培養(yǎng)目標。

4.主題研討,綜合認知。

新課標指出,歷史學科是具有實踐性和綜合性的學科,教學活動要實現(xiàn)跨學科,聯(lián)合其他學科知識、技能和方法,依據(jù)歷史題材設(shè)計主題研討活動。歷史教師在設(shè)計主題研討活動時,需遵循多樣性、實踐性、可操作性等原則,設(shè)立符合歷史學科內(nèi)容和學生學習能力的活動,提高學生的認知能力。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》的教學為例。教師在教學完本章節(jié)后,從社會角度來探討盛唐的情景,開辦主題演講會,安排學習小組從生活的方方面面展示盛唐氣象,續(xù)寫演講稿、制作展示實物,提升學生的研究能力、數(shù)據(jù)整理能力和動手能力,實現(xiàn)教學目標。

綜上所述,課后學習活動能夠激發(fā)歷史教學活力,多方面提升學生的能力,培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師可以依據(jù)現(xiàn)實條件、教學內(nèi)容和學生的興趣,開展多樣化的課后活動。