江蘇省南京市文靖東路小學(xué) 孔玉雙

一、成長型思維課堂教學(xué)范式

成長型思維教學(xué)范式由“預(yù)學(xué)—研學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—延學(xué)—評學(xué)”六部分組成，每個部分相互串聯(lián)，相輔相成，由淺入深、由扶到放，在充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上深入解讀課堂,并且以“思維提升”為核心，關(guān)注學(xué)生思維、審美、創(chuàng)造等各方面潛能的塑造和生長，讓學(xué)生在課堂上涌動主動求知的活力。

二、教學(xué)相長，多元策略——成長型思維課堂教學(xué)范式策略解讀

（一）成長型思維“預(yù)學(xué)案”，精準(zhǔn)聚焦“預(yù)學(xué)”

1.教師依托“預(yù)學(xué)案”，精準(zhǔn)定位

教師課前根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計每一節(jié)新授課的成長型思維預(yù)學(xué)案，預(yù)學(xué)案的呈現(xiàn)形式有文本、視聽結(jié)合的微課內(nèi)容，完成方式有看的、聽的、做的。

2.學(xué)生借力“預(yù)學(xué)案”，有法可依

學(xué)生課前借助“預(yù)學(xué)案”充分進(jìn)行高效的前置性學(xué)習(xí)。在“預(yù)學(xué)案”中會以趣味知識題、表格題、連線題等形式多樣的方式提示學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的多維梳理和有機(jī)整合，并會以“學(xué)習(xí)小貼士”的形式提示學(xué)生進(jìn)行有目的、有選擇的預(yù)習(xí)，為學(xué)生的自學(xué)提供腳手架，提高自學(xué)的效率和品質(zhì)。

（二）成長型思維“趣味密碼”，精細(xì)解讀“研學(xué)”

成長型思維教學(xué)范式中的研學(xué)部分是課堂由淺入深、由扶到放的關(guān)鍵一步，因此在課堂的研學(xué)階段，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步融入課堂。具體操作形式如下：

第一，教師為研究某一個知識點，讓學(xué)生圍繞知識點進(jìn)行閱讀。

第二，學(xué)生閱讀書中某個章節(jié)或某篇文章時，按照成長型思維密碼系統(tǒng)的編碼在書中空白處標(biāo)注記號。

第三，成長型思維密碼系統(tǒng)：

* ——表示我已經(jīng)明白了；

？——表示此處我有疑問；

！——表示這兒很有趣；

△——表示我要牢牢記住。

第四，學(xué)生根據(jù)自己的編碼在全班交流、展示。

1.教師借助“趣味密碼”，精細(xì)指導(dǎo)

在具體學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入文本，在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成對文本內(nèi)容的解構(gòu)與建構(gòu)，并且在整個過程中用“欣賞、發(fā)展”的形式評價學(xué)生，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝對文本理解的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生主動走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)能動性。

2.學(xué)生交流“趣味密碼”，助推“小宇宙”能力進(jìn)階

成長型思維教學(xué)范式中的研學(xué)部分是學(xué)生真正踏入課堂的第一個階段。在此階段，如何點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，又如何指導(dǎo)學(xué)生有針對性地高效研讀文本，是教師在每節(jié)課伊始都會思考的問題。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分借助成長型思維密碼系統(tǒng)進(jìn)行有選擇、有思考、有目的的批注后，在課堂上解決學(xué)習(xí)中的“主線問題”時，小組成員可以共同出謀劃策，用這種活動的形式攻克教學(xué)重點和難點，點燃學(xué)生的思維“小宇宙”。具體操作如下：

（1）教師按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等將學(xué)生合理分組。學(xué)生針對教師或同伴提出的某一個待解決的問題進(jìn)行研討。

（2）學(xué)生在小組中交流答案，大家合作完成該問題的思維導(dǎo)圖。

（3）根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報練習(xí)，每人練說一次，組員推選說得最好的一人參加班級匯報。

（4）教師組織全班學(xué)生進(jìn)行點燃“小宇宙”的匯報。

（5）教師組織全班學(xué)生總結(jié)提煉答案，并進(jìn)行最終展示。

（三）成長型思維“互動課堂”，精妙落實“互學(xué)”

1.教師巧借“知識傳真機(jī)”，精妙引導(dǎo)

語文知識學(xué)習(xí)最終的落腳點是實踐，說話、寫話也是語文知識的全面體現(xiàn)。在課堂上，教師開展“知識傳真機(jī)”的活動，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相講解課堂上的內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)向他人講解問題時，不但鞏固了知識，還提升了能力。具體操作如下：

（1）把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并對各小組進(jìn)行編號。

（2）教師讓大家解決一個問題，回答一些問題，討論一個問題或事件，或者完成一個學(xué)習(xí)項目。

（3）將完成的問題、事件或?qū)W習(xí)項目的答案進(jìn)行梳理總結(jié)。

（4）教師指定小組按編號順序開展“知識傳真機(jī)”活動。一號學(xué)生說給二號學(xué)生聽，三號學(xué)生說給四號學(xué)生聽，以此類推，也可以改變順序進(jìn)行鞏固。

（5）教師最后可以組織全班學(xué)生檢測——“傳真”是否成功，在抽樣檢測的過程中，對每一個小組的“傳真”結(jié)果進(jìn)行評定。

2.生生互動，“小先生來授課”精彩演繹

成長型思維理念中“生生互學(xué)”的觀點是致力于讓學(xué)生和學(xué)生對話。組際交流時，教師走近學(xué)生，掌握學(xué)生真實學(xué)情，了解學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活開展互學(xué)。

選取具有代表性的三種梳理方式，讓學(xué)生上臺展示，并采用“成長型思維課堂教學(xué)策略——小先生授課”的形式互測互評。具體操作如下：

（1）指導(dǎo)學(xué)生將文本的某一處內(nèi)容或者某一個知識點分成幾個小部分進(jìn)行簡要的分析。

（2）讓學(xué)生說出自己的理解，并能向他人解釋清楚某一個知識點。

（3）指導(dǎo)學(xué)生用自己的話將知識點寫清楚，并以“知識卡”的形式呈現(xiàn)給其他學(xué)生。

（4）當(dāng)所有學(xué)生完成“知識卡”后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并用圈畫的方式將錯誤信息刪去。

（5）各小組推選一名“小先生”在班級為大家講授知識點，最后全體學(xué)生以“人人都是小先生”的形式教授同桌。

（四）成長型思維“挑戰(zhàn)激勵”，精彩凸顯“展學(xué)”

在成長型思維課堂中的“展學(xué)”是建立在小組合作探究模式之上的，成長型思維課堂重視小組合作，并且遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式。

1.教師“挑戰(zhàn)激勵”，精心設(shè)計作業(yè)

在提倡減負(fù)增效的教學(xué)模式下，教師要想辦法在教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。具體操作如下：

（1）教師針對教學(xué)內(nèi)容事先精心設(shè)計好練習(xí)（可以是補(bǔ)充習(xí)題中的題目，可以是課外收集的題目，低年級也可以是識字或?qū)懽郑?/p>

（2）學(xué)生當(dāng)堂完成課堂練習(xí)。

（3）教師關(guān)注學(xué)生作業(yè)，展示作業(yè)。

真實的課堂中，在學(xué)生交流時，教師走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的回答，并且鼓勵每個小組每個學(xué)生都能暢所欲言，讓每個學(xué)生在課堂上都有所收獲，其思維都有所生長。

2.學(xué)生多元展示，學(xué)用遷移

（1）思維置換，我是“文中人”。

在閱讀文本初始階段，教師需要幫助學(xué)生樹立“讀者意識”，讓學(xué)生明確為什么寫、寫什么、寫給誰看這些至關(guān)重要的問題，并且?guī)е@種意識貫穿整個習(xí)作的過程，在模擬真實的情境中體會“思維置換”。

此教學(xué)策略聚焦課堂上，可以讓學(xué)生演一演，角色置換，深入課文演繹自己的所見所聞、所想所感，體會文字背后的人物形象。具體操作如下：

①指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對文章故事或者片段進(jìn)行角色演繹。

②指導(dǎo)學(xué)生把人物的動作、神態(tài)、語言表演出來。如果表演得不如意，可以在簡單分析后再表演。

③引導(dǎo)學(xué)生針對人物的動作、神態(tài)、語言等方面進(jìn)行提問。如：為什么要做這樣的動作？

（2）思維架構(gòu)，我是“演說家”。

言語的表達(dá)往往能真實反饋學(xué)生的思維。通過“演說”，能夠提高學(xué)生傾聽、表達(dá)的能力以及信息處理的能力。具體操作如下：

①復(fù)述：推選組員向全班展示小組討論結(jié)果。

②評價：其他小組成員對展示小組的觀點進(jìn)行判斷和評價。

③補(bǔ)充：記錄員對論證后有價值的觀點進(jìn)行記錄。

④融合：小組內(nèi)對有價值的觀點進(jìn)行融合。

⑤復(fù)述：小組成員對新的討論結(jié)果進(jìn)行復(fù)述。

（3）思維可視，我是“板演家”。

“思維導(dǎo)圖”使學(xué)生的思維可視化，所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，既是一種展示的形式，也是一種梳理、記憶知識的方法。

具體操作：小組成員合作繪制思維導(dǎo)圖，并在“每日一得”布告欄上進(jìn)行展示。

（五）成長型思維“錘煉延伸”，精練拓展“延學(xué)”

延學(xué)環(huán)節(jié)是成長型思維課堂中最具魅力的一部分。在延學(xué)部分中，教師指導(dǎo)學(xué)生完善整節(jié)課的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，并通過呈現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)資料、精心設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題等形式，讓學(xué)生自主選擇，延學(xué)提升。

1.教師指導(dǎo)“課后反思”，構(gòu)建思維立體性

教師在使用這種教學(xué)策略時，需要在授課的過程中設(shè)置幾個固定的停頓點，目的在于讓學(xué)生對教師剛剛講過的內(nèi)容做一個回顧，并對此做出反應(yīng)。具體操作如下：

（1）一節(jié)課中確定幾個合理的、適合學(xué)生進(jìn)行反思的停頓點，停頓點以10 分鐘左右為原則。

（2）開始上課之前，教師要告訴學(xué)生在本節(jié)中有幾個停頓點，學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思并寫出一個簡短的回答。

（3）在規(guī)定的停頓點停頓時，給學(xué)生提供一個句子的開頭并給予其充足的時間去寫出一個簡短的回答，之后繼續(xù)講課。

（4）學(xué)生可以寫下課中的反思，并在停頓點與大家分享課堂反思。

（5）課堂結(jié)束后，將學(xué)生的課堂反思收集起來并進(jìn)行分析。這些反思可能會暴露出學(xué)生的疑點或難點，為第二天的授課提供指導(dǎo)。

2.學(xué)生主動探索，錘煉思維延伸性

（1）舉一反三，思維拓展。

通過練習(xí)的形式對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容“舉一反三”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的遷移。背誦積累與課文相關(guān)的詞句，使課外的學(xué)習(xí)更具針對性。

具體操作：完成“延學(xué)單”中的練習(xí)、閱讀與積累任務(wù)。

（2）鉆堅研微，思維探索。

知識的習(xí)得是一個自我探索與內(nèi)化的過程。每個學(xué)生的興趣都是不同的，通過自主閱讀與探索，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識獲得更加獨特、深入、全面的了解。

具體操作：閱讀與課文相關(guān)的書籍，查閱相關(guān)資料。

（3）知行合一，思維應(yīng)用。

用活動的形式加強(qiáng)課內(nèi)外知識之間的連接，加深對課內(nèi)外知識的記憶，以及增強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力。

具體操作：參與主題活動，例如“課本劇”“故事創(chuàng)作大賽”“讀書交流會”“智慧大賣場”“導(dǎo)圖繪制大賽”“辯論會”等。

（六）成長型思維“多維評價”，精確融合“評學(xué)”

成長型思維課堂致力于讓學(xué)生在課堂中敢于挑戰(zhàn)、樂于挑戰(zhàn)、在挑戰(zhàn)中成長。因此，成長型思維課堂十分重視評價，致力于運用多元評價方式，用積極的語言來引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生對自己漸漸充滿信心。成長型思維課堂更為注重在評價中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。成長型思維課堂評價語突破了評價由“教師—學(xué)生”的單向互動評價，提倡并鼓勵“學(xué)生—學(xué)生”的雙向互動評價。

總之，成長型思維課堂評價語立足學(xué)生，運用精妙的評價語帶給學(xué)生啟迪，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，多層次、多形式、多維度地關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和思維提升。