文/李麗群

為了不斷滿足我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求，應用型地方院校通過開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程來提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過對物流類專業(yè)方向《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政教育的必要性分析，對面向物流類專業(yè)方向的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政教育教學進行實踐，旨在為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政教育建設路徑提供依據。

0.引言

自從我國國務院頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，我國各大院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設越來越重視，尤其高校設置在我國經濟發(fā)達地區(qū)（長三角、珠三角）和省份（上海、江蘇、浙江、廣東等），這些高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從各課程教學大綱、教材編寫、教學案例的遴選等進行全方位建設，極大地激發(fā)了我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。近年來，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》要求高校課程思政要融入課堂教學，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》作為應用型院校的通識課程，理所當然地應當背負這一使命，即通過《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政，圍繞立德樹人這一根本任務，探索應用型地方院校以服務地方，培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)為根本，課程思政教育教學新模式。本文工商管理專業(yè)物流方向為例，對《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政教育教學進行研究。

1.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政建設的必要性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》作為應用型院校的通識課程，各院校通過設定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌各專業(yè)學院的師資力量，遴選出各學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的授課教師，集中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的授課教師進行培訓，初步形成了專業(yè)能力強，授課質量高的師資隊伍。然而，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程的強實踐性特點，加之思政課堂建設時間較短，導致仍存在一些不足之處。（1）授課教師思政課程教學經驗不足。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點為實踐性強，而且較多知識點與時俱進，這就需要思政教學也要與時俱進，授課教師就要對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)理論等知識有著較為豐富儲備，倘若對我國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢等理解不透徹，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政教學就難以取得較好的效果。（2）授課學生思政認識不足。對于商科專業(yè)學生來說，教學專業(yè)設置中思政元素較多的課程主要是《思想道德與法治》等課程，多年的教學實踐表明，學生為了達成教學目標，較多采用的學習方式是機械式背誦，機械式記憶，這樣使得思政教育元素難以入腦入心，為此這需要授課教師在傳授知識點的同時，要與學生達成情感認同，同時尊重學生情感，并結合實際活動，不斷提升思政教育的成效。（3）思政課程教學考核方式單一。就當前來說，地方院校由于師生比較低，要形成較為個性的教學考核方式還有較大阻力，學生人數多，教學工作量大，授課教師對教學的把控力降低，使得課程教學的考核還是停留在“一張試卷”，這就極大地影響了思政課程“功效”，因此，開展靈活多樣，可行可持續(xù)的思政課程教學考核方式是亟待探索的問題。

2.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程建設改革

2.1注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)方向特點相結合?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學目標是能夠描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的類型和不同階段的主要特征，了解知識經濟時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動特質；能夠描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需具備的知識和能力結構，解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組建過程、原則，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊管理策略，選擇正確的創(chuàng)新性思維方法；能夠熟悉我國支持和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策紅利，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要進行實地的市場調查；能夠識別創(chuàng)業(yè)機會的一般過程和行為技巧，根據需要選擇創(chuàng)業(yè)機會的評價方法；能夠由創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)商業(yè)模式的基本路徑，掌握典型商業(yè)模式設計的思路和方法，分析創(chuàng)業(yè)風險的特征和主要類型，選擇創(chuàng)業(yè)風險管理的方法和策略；能夠描述創(chuàng)業(yè)資源的作用，獲取途徑和獲取的影響因素，分析常見的融資方式和特點，運用初步的資源評估、整合與開發(fā)思維和技巧；能夠描述創(chuàng)業(yè)計劃書的基本結構和撰寫要求，區(qū)分不同企業(yè)組織形式，根據國家法律法規(guī)規(guī)定和流程進行新企業(yè)的注冊。而物流專業(yè)方向主要涉及物流規(guī)劃設計、物流政策、物流會計金融學、物流企業(yè)管理等知識點。這時可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程與物流專業(yè)方向相關知識點進行有機結合。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎與物流專業(yè)方向知識點相結合

2.2思政課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程中“創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策”知識點為例對思政課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進行教學設計?！皠?chuàng)業(yè)環(huán)境與政策”的學習目標主要包括：①理解創(chuàng)業(yè)環(huán)境的類型和基本內容；②能運用相關模型進行創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析；③掌握創(chuàng)業(yè)政策涉及的基本內容；④學會查詢相關創(chuàng)業(yè)政策；⑤熟悉相關創(chuàng)業(yè)政策。本文通過引入實際案例（如新能源汽車物流供應鏈），對所教授“創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策”課程內容構建一個虛擬場景，以提高學習者對知識點的理解力。為了講授“創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策”知識點，引入通過對農產品物流配送、疫苗冷鏈物流等案例，提高學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境常見指標的理解和獲取信心。

圖2 思政課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論

2.3《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政提升策略。（1）“傳幫帶”提升授課教師思政課程教學水平。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點為實踐性強，而且較多知識點與時俱進，這就需要思政教學也要與時俱進，授課教師就要對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)理論等知識有著較為豐富儲備，倘若對我國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢等理解不透徹，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政教學就難以取得較好的效果。（2）授課學生思政認識不足。對于物流專業(yè)方向學生來說，教學專業(yè)設置中思政元素較多的課程主要是《思想道德與法治》等課程，多年的教學實踐表明，學生為了達成教學目標，較多采用的學習方式是機械式背誦，機械式記憶，這樣使得思政教育元素難以入腦入心，為此需要授課教師在傳授知識點的同時，要與學生達成情感認同，同時尊重學生情感，并結合實際活動，不斷提升思政教育的成效。（3）“多元化”課程考核方式。構建“教與學”思政課程教學考核方式單一。就當前來說，地方院校由于師生比較低，要形成較為個性的教學考核方式還有較大阻力，學生人數多，教學工作量大，授課教師對教學的把控力降低，使得課程教學的考核還是停留在“一張試卷”，這就極大地影響了思政課程“功效”，因此，開展靈活多樣，可行可持續(xù)的思政課程教學考核方式是亟待探索的問題。

3.結語

針對物流專業(yè)方向《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程建設引入思政元素，分別對案例分析教學方法進行了教學設計。認為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程屬于實踐性較強的通識課程，運用案例分析教學法進行課程思政，可行性和實操性較強，能夠較好地提高學生的學習積極性。加之，物流專業(yè)方向學生知識背景涉及經濟學、管理學、會計學和金融學，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎相關知識點有著較高的匹配度，學生在學習中能通過較好較快的融入課堂。C

引用出處

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