□章振樂

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)數(shù)字化課程資源建設(shè)，科學(xué)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。2022年1月，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在全國(guó)教育工作會(huì)議上作工作報(bào)告，提出要實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。黨的二十大報(bào)告也明確提出要建設(shè)數(shù)字中國(guó)?？梢?，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必由之路，勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇。

勞動(dòng)教育數(shù)字化指的是數(shù)字化技術(shù)在勞動(dòng)教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是勞動(dòng)教育數(shù)字化深入發(fā)展，從局部變革轉(zhuǎn)向整體變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要5G技術(shù)的支持，通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等載體，以數(shù)據(jù)資源作為關(guān)鍵要素，使數(shù)字技術(shù)與勞動(dòng)教育要素深度融合，把數(shù)字技術(shù)引入教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)方面，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

一、勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值旨?xì)w

勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是勞動(dòng)教育數(shù)字化深入發(fā)展的必然要求，包括從局部數(shù)字化變革到系統(tǒng)性數(shù)字化變革，更關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展。這一過程能夠促進(jìn)勞動(dòng)教育均衡發(fā)展，深化勞動(dòng)教育改革，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）促進(jìn)勞動(dòng)教育均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展是我國(guó)教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)和要求，勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以促進(jìn)勞動(dòng)教育均衡發(fā)展。一方面，優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源數(shù)量不足，分布不均，影響我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，可以利用數(shù)字技術(shù)搭建校校聯(lián)通、區(qū)域互通的勞動(dòng)教育平臺(tái)，形成勞動(dòng)教育資源共建共享機(jī)制，優(yōu)化勞動(dòng)教育資源配置。另一方面，城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育發(fā)展存在差異。勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠打破城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育發(fā)展壁壘，通過數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化教育資源共享等，促進(jìn)勞動(dòng)教育的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。

（二）深化勞動(dòng)教育改革

改革是教育發(fā)展的動(dòng)力，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是深化勞動(dòng)教育改革，促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。一方面，需要建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)手段的數(shù)字化平臺(tái)，突破“教”與“學(xué)”的時(shí)空限制，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的勞動(dòng)教育教學(xué)體系建設(shè)。另一方面，城區(qū)勞動(dòng)教育發(fā)展相對(duì)成熟，鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育場(chǎng)域、自然與人文資源豐富，可以通過數(shù)字化技術(shù)充分開發(fā)鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育資源，打通城區(qū)與鄉(xiāng)村的勞動(dòng)教育資源，利用勞動(dòng)教育帶動(dòng)鄉(xiāng)村共富，并進(jìn)一步深化勞動(dòng)教育改革。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，旨在將數(shù)字技術(shù)與勞動(dòng)教育要素融合，幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的生產(chǎn)生活方式，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。首先，數(shù)字技術(shù)在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的運(yùn)用，能夠豐富學(xué)生的勞動(dòng)想象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字化勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。數(shù)字化勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)體力勞動(dòng)教育不同，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)。這樣有助于學(xué)生掌握數(shù)字化技術(shù)，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。其次，數(shù)字技術(shù)能夠整合各學(xué)科課程，促進(jìn)勞動(dòng)課程開發(fā)。教師可利用數(shù)字技術(shù)提高備課效率，豐富課堂形式，改進(jìn)教學(xué)方式。數(shù)字技術(shù)與勞動(dòng)教育中各要素深度融合，有助于完善勞動(dòng)教育體系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育保障，助力勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的充分發(fā)揮。數(shù)字技術(shù)與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)有機(jī)融合，能夠推動(dòng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革；以評(píng)價(jià)為抓手，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境

（一）迎合偏好與虛擬場(chǎng)景背景下的勞動(dòng)教育主體性弱化

近年來，數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展，并逐步應(yīng)用于勞動(dòng)教育中，深刻改變了學(xué)生的思維方式、勞動(dòng)行為習(xí)慣、勞動(dòng)環(huán)境等。但是，數(shù)字技術(shù)與勞動(dòng)教育結(jié)合的過程中，也會(huì)造成學(xué)生個(gè)體意識(shí)的模糊與迷失。一方面，學(xué)生并非直接進(jìn)行勞動(dòng)，而是在數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造的勞動(dòng)應(yīng)用場(chǎng)景中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生接觸的勞動(dòng)場(chǎng)景是經(jīng)過數(shù)字技術(shù)分析、加工處理后的數(shù)據(jù)。在長(zhǎng)期的勞動(dòng)體驗(yàn)過程中，數(shù)字技術(shù)背后的算法不斷了解并迎合學(xué)生的個(gè)人偏好，導(dǎo)致勞動(dòng)場(chǎng)景的客觀性不斷減弱。同時(shí)，這種算法還會(huì)利用學(xué)生的個(gè)人偏好，制造知識(shí)與信息的“繭房”，限制學(xué)生勞動(dòng)技能的提升。另一方面，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)打造的勞動(dòng)場(chǎng)景雖然具有高度模擬性，但終究不是真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，一定程度上會(huì)降低學(xué)生的體驗(yàn)感，影響學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性。因此，勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型會(huì)帶來學(xué)生主體性弱化的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）概念模糊、淺嘗輒止與情感淡化背景下的教育性缺失

數(shù)字技術(shù)是一把雙刃劍。勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字技術(shù)不斷深入勞動(dòng)教育的各要素。這也對(duì)勞動(dòng)教育中教育性的體現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。首先，數(shù)字技術(shù)在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用模式、結(jié)合機(jī)制等尚未成熟。數(shù)字技術(shù)的介入拓展了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，但并未對(duì)數(shù)字化勞動(dòng)教育的概念和內(nèi)涵作出明確的界定，使其缺乏教育性的引導(dǎo)。其次，信息時(shí)代是高速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)也不例外。在數(shù)字化勞動(dòng)教育過程中，學(xué)生承受著大量信息的快速?zèng)_擊，導(dǎo)致許多勞動(dòng)都淺嘗輒止、流于表面。最后，勞動(dòng)教育數(shù)字化也給教師帶來了一定程度的沖擊。數(shù)字化教育的便捷性使教師在教學(xué)中不自覺地依賴數(shù)字技術(shù)，逐漸喪失了對(duì)教學(xué)的想象和深度思考，且過于依靠數(shù)字技術(shù)管理班級(jí)，造成教師與學(xué)生之間缺乏情感溝通，不利于發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值。

（三）資源差距背景下勞動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展不平衡

數(shù)字技術(shù)拓展了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，豐富了勞動(dòng)教育的形式，但在勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，存在著發(fā)展不平衡、不充分的問題。首先，城鄉(xiāng)數(shù)字化發(fā)展差距大。一是城鄉(xiāng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等硬件條件差距大。二是城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化勞動(dòng)教育資源差距大。三是城鄉(xiāng)教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)差距大。其次，數(shù)字化背景下教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等尚未發(fā)生系統(tǒng)性的變革，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意識(shí)不足。

三、勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之困境的應(yīng)對(duì)與突圍

如何應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境？以浙江省杭州市富陽區(qū)為例，可以在“培養(yǎng)正確勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、聯(lián)通資源等方面下功夫。

（一）培養(yǎng)正確勞動(dòng)觀念，凸顯學(xué)生主體性

如今的學(xué)生大多數(shù)都是“數(shù)字土著”，他們對(duì)數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)具有天然優(yōu)勢(shì)。但這一優(yōu)勢(shì)并不意味著他們能夠自然而然地從“數(shù)字土著”直接變成合格的“數(shù)字公民”。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是人的轉(zhuǎn)型。勞動(dòng)教育數(shù)字化的主體是學(xué)生，勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目的歸根結(jié)底是使學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在推動(dòng)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系，重塑勞動(dòng)觀念，避免出現(xiàn)“為了數(shù)字化而勞動(dòng)”的現(xiàn)象。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系。數(shù)字技術(shù)通過數(shù)據(jù)分析處理，模擬學(xué)生的個(gè)人偏好，可能會(huì)“誘導(dǎo)”學(xué)生為了“好看的數(shù)據(jù)”而開展固定的勞動(dòng)活動(dòng)，使數(shù)字化勞動(dòng)教育的范圍受到限制。學(xué)校要警惕這種偏好行為，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人機(jī)關(guān)系，樹立正確的數(shù)字化勞動(dòng)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)是實(shí)施勞動(dòng)教育的輔助工具，能夠推動(dòng)勞動(dòng)教育深入發(fā)展。但學(xué)生是勞動(dòng)教育的主體，學(xué)校要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用數(shù)字技術(shù)是為了讓他們更好地體驗(yàn)勞動(dòng)。

其次，數(shù)字化應(yīng)與勞動(dòng)教育深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)字技術(shù)快速篩選、處理數(shù)據(jù)的功能易使學(xué)生形成對(duì)該技術(shù)的依賴心理。在此過程中，學(xué)生手腦并用的機(jī)會(huì)減少、成效降低，實(shí)踐體驗(yàn)感減弱。為了讓數(shù)字技術(shù)與勞動(dòng)教育更好地融合，勞動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和應(yīng)用要以給學(xué)生提供更多手腦并用的機(jī)會(huì)為目的。這樣，學(xué)生就能通過數(shù)字化勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，提升思維能力，形成正確的數(shù)字化勞動(dòng)觀，使個(gè)人素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

作為全國(guó)唯一一個(gè)小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)單位，浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)有著多年的勞動(dòng)教育發(fā)展歷史，先后創(chuàng)設(shè)了“開心農(nóng)場(chǎng)”“魯班工坊”“百草園”等多個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)校以“小小講解員”項(xiàng)目為試驗(yàn)田，引導(dǎo)學(xué)生想講解、敢講解、會(huì)講解。教師教學(xué)生講解學(xué)校歷史、勞動(dòng)過程和勞動(dòng)體悟，在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀講解員，并利用數(shù)字技術(shù)將講解內(nèi)容上傳到學(xué)校的“小小講解員”小程序。學(xué)生通過掃描二維碼即可在小程序中收聽講解員們繪聲繪色的講解。在這一過程中，學(xué)生能夠感知?jiǎng)趧?dòng)，總結(jié)勞動(dòng)感悟，形成熱愛勞動(dòng)的觀念，提高數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己才是“講解”這一勞動(dòng)的主體，數(shù)字技術(shù)只是起到輔助作用，由此增強(qiáng)自身的主體性意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的“講解”成果能夠通過數(shù)字技術(shù)向大眾展示，其勞動(dòng)體驗(yàn)感和成就感都能得到提升。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化與勞動(dòng)教育的融合，凸顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以學(xué)校主導(dǎo)教育形態(tài)，強(qiáng)化教育性

面對(duì)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中教育性缺失的問題，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，主導(dǎo)數(shù)字化勞動(dòng)教育形態(tài)，尋求解決問題的突破口。

教育評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷、管理和促進(jìn)發(fā)展的作用。在勞動(dòng)教育中，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣和熱情，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、技能的掌握情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過度注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽略了過程性評(píng)價(jià)，一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，不利于培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念。同時(shí)，勞動(dòng)評(píng)價(jià)僅限于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出片面化的傾向。因此，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化和有效性。數(shù)字技術(shù)是創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式的有力抓手，為科學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持。數(shù)字技術(shù)能夠收集全體學(xué)生的各項(xiàng)勞動(dòng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行綜合性分析，繪制學(xué)生的個(gè)人勞動(dòng)畫像，為學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

學(xué)校在教育中起主導(dǎo)作用。勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍需堅(jiān)持學(xué)校的主導(dǎo)地位，以此保障自身的教育性。數(shù)字技術(shù)由社會(huì)引入學(xué)校，在賦能勞動(dòng)教育的過程中，一定程度上模糊了學(xué)校與社會(huì)的界限，消解了勞動(dòng)教育數(shù)字化的教育性。因此在勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，要加強(qiáng)學(xué)校的開放性，明晰學(xué)校與社會(huì)的職責(zé)分工，構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育形態(tài)。數(shù)字技術(shù)的引入應(yīng)以學(xué)校的勞動(dòng)教育需求為依據(jù)，學(xué)校要保障勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的教育性，社會(huì)則負(fù)責(zé)提高其服務(wù)性，不斷更新技術(shù)以適應(yīng)勞動(dòng)教育的需要，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)化服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化的勞動(dòng)需求。

浙江省杭州市富陽區(qū)在建設(shè)新勞動(dòng)教育數(shù)字化平臺(tái)方面進(jìn)行了嘗試，旨在利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式。該數(shù)字化平臺(tái)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)勞動(dòng)課程、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐基地的評(píng)價(jià)，涉及勞動(dòng)課程的分類占比、勞動(dòng)課程訪問量、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)維度、勞動(dòng)成果數(shù)量、各類實(shí)踐基地的體驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面。學(xué)校通過該數(shù)字化平臺(tái)，為學(xué)生繪制勞動(dòng)畫像，觀測(cè)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)等方面的培育情況，了解勞動(dòng)課程安排的合理性與可實(shí)施性，以及各類勞動(dòng)實(shí)踐基地的運(yùn)營(yíng)質(zhì)量。此外，學(xué)校有權(quán)收集和查看全體學(xué)生、全部基地的各類數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、勞動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目與場(chǎng)地，強(qiáng)化其在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，保障勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育性。

（三）聯(lián)通資源并加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使數(shù)字化發(fā)展更加平衡

城鄉(xiāng)差距大是勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須解決的問題，聯(lián)通城市與鄉(xiāng)村的勞動(dòng)教育資源，有利于推動(dòng)勞動(dòng)教育數(shù)字化平衡發(fā)展。一般而言，城市勞動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展速度較快，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備，在勞動(dòng)師資、課程等方面的資源較豐富。鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育數(shù)字化起步晚，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不完善，發(fā)展緩慢，但鄉(xiāng)村林地、農(nóng)地等自然資源豐富，同時(shí)還有文化遺產(chǎn)和民間手工藝術(shù)等人文資源。在勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打通城鄉(xiāng)資源之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

數(shù)字化勞動(dòng)教育應(yīng)遵循“以人為本”的思想，利用勞動(dòng)教育數(shù)字化平臺(tái)，對(duì)社會(huì)各方資源進(jìn)行整合，最終形成全方位育人的教育形態(tài)。首先，要對(duì)勞動(dòng)教育數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化，建設(shè)開放式的勞動(dòng)教育平臺(tái)。在學(xué)習(xí)的過程中，開放式的教育平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課程資源共享，同時(shí)還可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)地參與他人創(chuàng)建的數(shù)字項(xiàng)目，或自主組建興趣小組，最終形成自我管理、自我服務(wù)、自我教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要充分挖掘鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育的獨(dú)特資源，加強(qiáng)城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育資源的聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程不僅是豐富城市勞動(dòng)教育資源的過程，也是帶動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面發(fā)展的過程。

浙江省杭州市富陽區(qū)政府撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)打造了“新勞動(dòng)教育＋鄉(xiāng)村共富數(shù)字化平臺(tái)”。該平臺(tái)面向富陽區(qū)城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，服務(wù)全區(qū)68 所中小學(xué)中的近6萬學(xué)生，完善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)設(shè)施，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的勞動(dòng)教育提供了數(shù)字化保障。富陽城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)基于各自優(yōu)勢(shì)開發(fā)的特色課程，也在該平臺(tái)同步上線和更新，學(xué)生可通過平臺(tái)學(xué)習(xí)豐富多元的勞動(dòng)課程。此外，富陽區(qū)充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源，打造了一批主題豐富、類型多樣的鄉(xiāng)村實(shí)踐體驗(yàn)基地和研學(xué)旅行示范農(nóng)戶，全區(qū)學(xué)生可以通過平臺(tái)向各基地和農(nóng)戶預(yù)約勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目。平臺(tái)收集學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)并實(shí)時(shí)反饋，通過大數(shù)據(jù)處理技術(shù)生成勞動(dòng)實(shí)踐的精品路線，呈現(xiàn)基地農(nóng)戶的綜合評(píng)分?？傮w而言，該平臺(tái)帶動(dòng)了大量學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，增加了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)收入，推動(dòng)了鄉(xiāng)村振興和共同富裕。