江蘇省高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)馬棚小學 王春玉

在“雙減”背景下，為適應素質教育的要求，小學語文教師要及時更新思想觀念，以教育目標為導向，以學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，對寫作教學方案進行優(yōu)化，以激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)揮“雙減”的指引作用，豐富學生的學習體驗，提高學生的寫作能力。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀

1.寫作教學方法單一

現(xiàn)階段，許多教師受到落后教學觀念的影響，將學生的語文成績作為檢驗學生語文水平的首要標準，一味地采用以“教”為主的教學方法，向學生灌輸寫作技巧，長此以往，會降低寫作教學成效。有些學生在教師的影響下，會對寫作產(chǎn)生認知偏差，多會采用背誦范文的方式來提高自身的寫作能力，這讓學生難以領會到寫作的樂趣，不利于學生寫作能力的提升與綜合素質發(fā)展。

2.學生缺少寫作興趣

實際上，小學生是教學的主體，只有激發(fā)學生的寫作興趣，才能夠有效提升寫作教學質量。但目前看，有些語文教師為追趕教學進度，過于強調自身的主體作用，而弱化學生的主體地位，導致學生總是處于被動的寫作狀態(tài)，嚴重影響寫作教學質量。在教學設計環(huán)節(jié)，部分教師對學生具體情況及需求的考量不周，導致寫作教學難以滿足學生的個體發(fā)展需求。在課堂教學中，有些教師牢牢把控課堂的主動權，剝奪學生獨立思考與自主探究的權利，多以命題作文的形式，進行寫作訓練，難以調動學生的寫作積極性，會讓學生對寫作教學產(chǎn)生排斥心理，敷衍了事，降低寫作教學效率。

3.寫作素材積累不足

在以往的小學寫作教學中，許多教師過度關注寫作訓練，強調學生寫作思維的培養(yǎng)，而忽視學生對語言知識的積累，導致學生空有思路，難以領會到寫作的魅力，沒有能力順利完成寫作任務，嚴重影響寫作教學質量。有些教師則對寫作教學存在過于片面的認知，會局限于教材上的內容講授，難以滿足學生的寫作需求，無法激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而在一定程度上制約學生寫作能力的提升。

二、“雙減”背景下提升小學生寫作能力的必要性

1.提高學生語文綜合能力

作文是小學生語文綜合能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)。在小學階段，教師學習理解“雙減”政策內涵，強調學生寫作能力的培養(yǎng)，可以從觀念上對學生形成積極影響，以調動學生的寫作積極性，讓學生主動配合教師的寫作教學工作，提高教學效率，使學生在提升寫作能力的同時，推動思維能力的發(fā)展，提高學生的語文綜合能力，有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。同時，有效進行寫作教學，可以讓學生明確自己的寫作目的，能夠靈活運用寫作材料，表達自己最真實的想法，賦予寫作內容以生命，發(fā)展學生的思維，從而更好地適應素質教育的要求。

2.有效推動學生全面發(fā)展

在“雙減”背景下，優(yōu)化寫作教學，重點關注學生寫作能力的培養(yǎng)，可以強化學生的學習體驗，引領學生找到作文寫作的突破口，在深入理解知識的同時，端正寫作態(tài)度，并學會在現(xiàn)實生活中感受語言表達的魅力，在教師的正確指引下，走出認識誤區(qū)，提升學生的文化素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，使學生能夠積極表達自己的思想情感，順利擺脫寫作困境。

三、“雙減”背景下提升小學生寫作能力的策略

1.激發(fā)寫作興趣

小學生的作文不應千篇一律、單調乏味，甚至是違背本意的，而應是具有個性、創(chuàng)造力、陽光而又積極的。在“雙減”背景下，教師應當順應時代的發(fā)展潮流，深化“雙減”政策內涵，及時轉變思想觀念，在先進思想的推動下，尊重學生的主體地位，以學生的興趣為切入點，從根本上激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生可在主動意識的推動下，全身心地投入寫作之中，以提高寫作能力。

比如，教師在進行“推薦一個好地方”的語文教學時，就可以結合所學知識，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生自主運用語言文字進行表達。如，教師可以借助多媒體，將錢塘江大潮等美麗景象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以加深學生對好地方的認識，激發(fā)學生的表達欲。隨后，教師可以鼓勵學生介紹自己去過的好地方，并通過文字展示出來。具體來講，教師可以組織學生開展“最受歡迎的好地方推薦會”的主題活動，讓學生展示所寫地方的特點，共同評選出優(yōu)秀習作，以培養(yǎng)學生審美能力，并全面提高學生的寫作能力。

又如，教師在進行課文《秋天的雨》的教學時，除了傳統(tǒng)的仿寫訓練，還可以講授“寫日記”的概念，引導學生以日記的形式，記錄自己的日常生活及心理感受，自主寫、不設限制，以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不再感到束縛，發(fā)散思維，以文字的形式記錄自己心中所想，眼中所見，有效鍛煉學生的寫作能力。

2.創(chuàng)設教學情境

在寫作教學中，教師可以根據(jù)學生的認知水平，利用信息技術，構建合適的寫作情境，讓學生充分調動自己的多種感官，從不同層面入手，對教學內容進行分析，進一步打開學生的寫作思路，強化學生的寫作體驗，使他們在開闊知識視野的同時，逐漸形成語文綜合素養(yǎng)。

比如，教師在進行課文《火燒云》的教學時，就可以借助信息技術，將火燒云以圖片或是視頻的形式展現(xiàn)給學生，引導學生從多個角度欣賞火燒云，體會火燒云的神奇之處，讓學生在強烈的視覺沖擊下，不知不覺產(chǎn)生寫作欲望，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。還要引導學生準確把握寫作角度，拓展寫作思路，明晰寫作本質。教師還可以鼓勵學生將對火燒云的印象寫下來，便于進行個性化感悟，構建較為完整的寫作結構。

3.積累豐富的素材

寫作離不開素材的積累。在素質教育背景下，教師要正確學生合理利用課余時間，自主進行閱讀，以有效積累寫作素材，轉變學生對寫作的看法，提高其觀察能力，并在潛移默化中提升他們的寫作能力。

比如，教師在進行《狐假虎威》的教學時，會發(fā)現(xiàn)學生對這類文章有著較強的興趣?；诖?，可以推薦相似的寓言故事，如《亡羊補牢》《守株待兔》等，引導學生有效利用碎片化時間，閱讀自己感興趣的讀物，以拓寬知識面。教師還可以鼓勵學生摘抄喜歡的詞句，交流閱讀感悟，以深化學生對閱讀內容的認識，使學生能夠將閱讀過程中所學到的知識以及寫作技巧運用于寫作之中。

4.優(yōu)化教學形式

在“雙減”背景下，教師可以結合教學內容，依據(jù)學生的特點，不斷優(yōu)化教學形式，以激發(fā)學生的潛能，拓寬學生的寫作思維，讓學生更好地掌握寫作方法及技巧，跳出傳統(tǒng)寫作圈子，發(fā)揮想象力，有效培養(yǎng)其寫作能力。

（1）仿寫練習

仿寫指的是對文章內容、重點句段進行模仿寫作。仿寫練習，一方面可以提升學生的語感，使學生掌握更多的寫作技巧；另一方面可以豐富寫作素材，為學生打好寫作基礎。

比如，教師在進行《四季之美》的教學時，就可以讓學生選擇自己喜歡的句段，進行仿寫練習，使學生能夠準確抓住寫作重點，鍛煉寫作能力。教師還可以鼓勵學生展示自己的仿寫成果，帶領學生共同賞析文章中的優(yōu)美句段，并客觀點評學生的仿寫片段，有效提升他們的知識遷移能力，對文章內容形成更深層次的認識。

（2）續(xù)寫練習

續(xù)寫指的是對文章中的留白進行補充續(xù)寫?？茖W合理的續(xù)寫練習可以激發(fā)學生的寫作欲望，有效培養(yǎng)學生寫作能力，發(fā)散學生思維。

比如，教師在進行《少年閏土》的教學時，就可以引導學生在深入解讀文章內容的基礎上，充分發(fā)揮自己的想象力，完成文章結尾的續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，學生可以結合魯迅先生的生平經(jīng)歷等，進行合理續(xù)寫。在續(xù)寫結束，可以評選出優(yōu)秀的續(xù)寫文章，以讓學生積極地參與課堂活動，使學生能夠從不同角度入手，對續(xù)寫文章進行賞析與評價。評價過后，教師可以借助多媒體，展示《故鄉(xiāng)》原文，帶領學生了解故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，充分領略人生百態(tài)。

5.開展豐富多彩的教學活動

為了提升學生的寫作能力，教師要始終堅持以生為本的教育原則，依據(jù)學生的特性，設計科學的教學活動，以點燃學生的學習熱情，讓他們把握寫作角度，有效鍛煉寫作能力。

比如，教師在進行《陶罐和鐵罐》的教學時，就可以依據(jù)學生的實際情況及心理特征，合理分組，要求學生以小組為單位圍繞教學內容進行課本劇表演。首先，學生需要在組內對文章內容進行合作探究，能夠充分了解文章中不同角色的特點，對主人公的情感歷程形成較為深入的認識。其次，學生需要采用自主選擇與組內投票相結合的方式，進行合理分工，充分發(fā)揮自己的想象力，趣味滿滿地進行寫作，合理創(chuàng)編課本劇，穿越到文章描述的場景之中，強化情感體驗，培養(yǎng)寫作能力。最后，學生按照改編好的劇本進行排演，利用語言、表情、動作等表現(xiàn)角色特征，以提升表演能力。豐富的教學活動，可以提升學生的寫作自主性，提高自身的作文水平。

6.繪制思維導圖

在寫作教學中，教師應當引導學生明確寫作方向，按照一定的思維順序來進行寫作練習，強化邏輯思維，通過寫作準確表達思想情感。教師可以在學生確立文章主題的基礎上，幫助學生繪制思維導圖，使學生的寫作思路能夠得到有效拓寬，在列出作文提綱的前提下，完善與充實作文內容。

比如，教師在進行習作《我們眼中的繽紛世界》的教學時，就可以讓學生圍繞“繽紛世界”的主題進行交流探討，在互動過程中進一步深化對這一主題的認識。然后，教師可以拋出“大家眼中的繽紛世界是什么樣的”的問題，引導學生進行思維導圖的繪制，嘗試從色形味聲等不同的角度入手，充分感知世界的五彩繽紛與美好，并將自己的想法展現(xiàn)在作文提綱中。

總而言之，隨著“雙減”政策的貫徹落實，教師要及時優(yōu)化教學理念，結合教學大綱與學生的實際狀況，設計兼具趣味性與實用性的寫作教學方案，以激活學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，進而為學生綜合素養(yǎng)的形成做好鋪墊，促使語文教學能夠達成增效減負的目標。