信息化背景下構(gòu)建軍士學(xué)員英語第二課堂混合式教學(xué)模式

馬麗穎,解 楠,王 珍

(航天工程大學(xué)士官學(xué)校,北京,102200)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,軍事教育領(lǐng)域面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。軍隊(duì)作為國家安全的守護(hù)者,必須緊跟信息化的發(fā)展趨勢,通過高效、高質(zhì)量的教育培訓(xùn)來滿足時(shí)代發(fā)展的要求。教育信息化是指利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的重大變革,即積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺,提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力,探索信息時(shí)代教育新模式,推進(jìn)教育領(lǐng)域多元化發(fā)展。［1］在信息化背景下,英語仍是普及范圍最廣的語言,加之未來戰(zhàn)爭對復(fù)合型人才提出的需求中仍重視語言能力,要求軍事人才緊跟時(shí)代發(fā)展需求,提高自身的英語專業(yè)能力。除了在第一課堂中獲得必備的英語相關(guān)專業(yè)知識,第二課堂也應(yīng)得到充分利用。因此,研究信息化背景下的英語第二課堂混合式教學(xué)模式對于提高軍士學(xué)員英語教學(xué)效果、培養(yǎng)軍事人才具有重要意義。本研究結(jié)合“線上+線下”混合式教學(xué)來滿足軍事人才培養(yǎng)的英語教育需求,并發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)對深化軍士學(xué)員英語教學(xué)改革的積極作用,在推動軍隊(duì)英語教育現(xiàn)代化發(fā)展的同時(shí),全面拓寬軍士學(xué)員的國際視野,提升軍士學(xué)員的綜合能力,進(jìn)一步提升軍隊(duì)整體戰(zhàn)斗力。

二、第二課堂教學(xué)模式概述

(一)概念界定

通常情況下,第一課堂是指在正常教學(xué)任務(wù)范圍內(nèi),教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材,在學(xué)校安排的時(shí)間段內(nèi)開展的課堂教學(xué)活動。［2］相對而言,如果教學(xué)活動是在第一課堂教學(xué)計(jì)劃外開展,且其教學(xué)內(nèi)容與第一課堂息息相關(guān),并以提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及面向未來的全面能力為宗旨,這些靈活多樣的校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動均可稱為第二課堂。［3］傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)更加注重理論知識的傳授,學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識。而第二課堂突破時(shí)空的限制,教學(xué)過程更自由,可充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中強(qiáng)化其分析問題、解決問題的能力,利于學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃、自我教育、自我管理,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外,第二課堂還提倡破除傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘,通過交叉與融合、協(xié)同與共享,促進(jìn)多學(xué)科之間知識的關(guān)聯(lián)。因此,第二課堂教學(xué)已逐漸成為一種不可或缺的教學(xué)模式。教師可根據(jù)所教知識有計(jì)劃地開展第二課堂活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,提升學(xué)生對相關(guān)知識技能的理解吸收和綜合運(yùn)用的能力。

(二)主要特點(diǎn)

1.兼具智育性和德育性

教學(xué)過程除了要讓學(xué)生獲得教材規(guī)定的專業(yè)技能和理論知識,還要有意識地融入家國情懷、理想信念、道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作等價(jià)值觀教育內(nèi)容。傳統(tǒng)第一課堂要完成教學(xué)大綱預(yù)定的教學(xué)任務(wù),在對學(xué)生的智育培養(yǎng)方面作用較為突出,但其德育教學(xué)空間略顯不足。在信息化背景下,融合“線上+線下”混合式教學(xué)的第二課堂具有更強(qiáng)的靈活性,能夠突破傳統(tǒng)第一課堂固定教學(xué)內(nèi)容的限制,從而兼顧智育和德育。

2.兼具專業(yè)性與趣味性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)為高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),其授課形式和授課內(nèi)容較為“程序化”,難以進(jìn)行較大程度的調(diào)整。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的理論知識時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。第二課堂憑借其靈活性,更易擺脫重理論輕實(shí)踐的局限性,采用形式多樣的教學(xué)方法,通過多元化、多維度的信息化教學(xué)實(shí)踐平臺,拓展教學(xué)深度和廣度。第二課堂通過豐富的趣味性文體活動向?qū)W生傳播專業(yè)知識,不僅能讓學(xué)生展示自我、放松身心、分享交流,還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其分析問題和解決問題的能力。

3.兼具互動性和自主性

傳統(tǒng)第一課堂教學(xué)模式采用集體授課形式,這種授課形式很難兼顧到每一名學(xué)生,較難保證每名學(xué)生均能完全參與到課堂教學(xué)中來。此外,由于學(xué)生的知識水平、理解能力參差不齊,個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)難以及時(shí)解決的困惑,但因得不到教師的關(guān)注而自我懈怠。第二課堂教學(xué)則能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識,通過線上自主學(xué)習(xí)、線下團(tuán)體活動,讓學(xué)生充分融入教學(xué)活動,增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流互動,提高教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,更好地做到因材施教、分層教學(xué)。

三、構(gòu)建要求

(一)協(xié)同第一課堂

第二課堂的主要作用是協(xié)同第一課堂,即第二課堂不能脫離第一課堂而獨(dú)立運(yùn)行,而是依托第一課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,并與課堂教學(xué)相輔相成。［2,4］為了促使軍士學(xué)員英語第二課堂獲得良好的教學(xué)效果,教師要協(xié)調(diào)好第一課堂和第二課堂的關(guān)系,充分考量兩個(gè)課堂的性質(zhì)后進(jìn)行結(jié)合,合理分配時(shí)間,構(gòu)建“雙課堂”協(xié)同育人模式。在英語教學(xué)過程中,教師要明確第二課堂是第一課堂的延伸,結(jié)合第一課堂教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的任務(wù)量,合理規(guī)劃第二課堂,包括開展教學(xué)的頻率、形式和內(nèi)容,使第二課堂能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也不削弱第一課堂的主體地位,充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用。例如,可以結(jié)合學(xué)生興趣愛好,舉辦與第一課堂主題相關(guān)的社團(tuán)活動、英語晚會、英語比賽等,這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,又能加強(qiáng)師生之間的互動,建立良好的師生關(guān)系,從而對第一課堂教學(xué)起到重要的輔助作用。

(二)以學(xué)員為主體

一是要培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)員獲得更多的知識,教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)員進(jìn)行教學(xué),而不能只是為了完成既定教學(xué)任務(wù),因此,要確立以學(xué)員為主體的教學(xué)理念。在面向軍士學(xué)員進(jìn)行英語教學(xué)的過程中,教師不僅要提高教學(xué)質(zhì)量,更要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性。在第一課堂里,教師以講解英語基礎(chǔ)知識為主,學(xué)員處于被動地位,而第二課堂則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂“教大于學(xué)”的不足。在第二課堂中,學(xué)員可以通過軍事職業(yè)教育平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)也可以參加各種各樣的活動并充分闡述自己的想法,體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。在這一過程中,學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體,教師作為協(xié)助者為學(xué)員提供與第一課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺和英語應(yīng)用環(huán)境,使得傳統(tǒng)第一課堂與第二課堂相輔相成,有效提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。

二是要促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行終身學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代軍事院校旨在把學(xué)員培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)員不僅要獲得充足的知識體量以及完備的知識體系,更要具備在未來戰(zhàn)場能夠不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的能力。這就要求學(xué)員具備終身學(xué)習(xí)的意識。第二課堂以學(xué)員為主體,通過第二課堂的混合式教學(xué)模式為學(xué)員終身英語學(xué)習(xí)提供保障,教會學(xué)員在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)思維。

(三)融入思政元素

在英語教學(xué)的過程中,教材內(nèi)容不可避免會涉及外國文化的相關(guān)內(nèi)容,對學(xué)員世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生一定影響。因此,有必要在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)員的思想加以引導(dǎo),融入思政元素,弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀,使軍士學(xué)員能夠辯證看待中外文化,保持民族自信。［5-6］第二課堂形式靈活多樣,是具備思政教育功能的教育環(huán)節(jié)。將教材中的思政元素延伸至英語第二課堂,能夠進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政的育人效果,并使第二課堂與第一課堂互相促進(jìn),保證課程思政的實(shí)施效果。例如,教師可以借助重大事件、活動以及節(jié)慶日來開展相應(yīng)的英語第二課堂實(shí)踐活動,對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行深化和補(bǔ)充。這不僅能夠提升學(xué)員的英語綜合運(yùn)用能力,還能強(qiáng)化思政育人的時(shí)效性。此外,教師需要在英語第二課堂中融入家國情懷、理想信念、法治觀念等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)員在鞏固和提升自身英語能力的同時(shí),增強(qiáng)文化自信,進(jìn)而提升愛國情操和人文素養(yǎng)。以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要求教師自身不斷加強(qiáng)思想政治方面的學(xué)習(xí),不斷提高自身政治素養(yǎng),具有一定的政治敏銳性,有意識地探索與英語相關(guān)的思政元素,從而巧妙地將英語專業(yè)知識和思政元素融而為一來合理設(shè)計(jì)第二課堂,這樣才能使英語第二課堂獲得良好的教學(xué)效果。

四、構(gòu)建路徑

(一)教學(xué)路徑構(gòu)建

1.依托軍事職業(yè)教育平臺,開辟線上學(xué)習(xí)園地

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)成為工作、學(xué)習(xí)、生活中的必需品。因此,有必要合理依托軍事職業(yè)教育平臺,充分利用平臺上豐富的在線學(xué)習(xí)資源,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,打造成體系的信息化軍士學(xué)員英語第二課堂,促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。對于英語教學(xué),教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求,借助軍事職業(yè)教育平臺打造信息化第二課堂線上教學(xué)體系,通過短視頻、微課的形式為學(xué)員提供各種英語學(xué)習(xí)素材,如軍事詞匯、基礎(chǔ)語法、戰(zhàn)場英文喊話等,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如,在進(jìn)行課堂教學(xué)前,教師可以通過短小精要的視頻來幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn),這會比學(xué)員盲目學(xué)習(xí)更加有效,獲得更好的課堂教學(xué)效果。此外,由于學(xué)員對于英語的理解學(xué)習(xí)能力存在差異,部分學(xué)員會對第一課堂所學(xué)知識存在困惑。針對這種情況,教師可通過軍事職業(yè)教育平臺為學(xué)員提供一些課后自主學(xué)習(xí)的在線開放課程或者相關(guān)微課資源,幫助學(xué)員進(jìn)行課后復(fù)習(xí),鞏固課堂知識。同時(shí),軍事職業(yè)教育平臺還減少了學(xué)員與教員之間探討知識的障礙,有助于加強(qiáng)學(xué)員對英語知識的理解和掌握?？傊?相較于傳統(tǒng)第一課堂,軍事職業(yè)教育平臺可以為軍士學(xué)員英語第二課堂線上教學(xué)提供保障,有效拓展學(xué)員學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,并協(xié)同第一課堂,提升軍士學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。

2.開展英語興趣小組,拓展線下教學(xué)空間

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性,教師可以開展英語競賽類相關(guān)活動,如詞匯、演講、作文競賽等,積極引導(dǎo)學(xué)員參加英語興趣小組,拓展線下教學(xué)空間。關(guān)于詞匯比賽,教師可根據(jù)興趣小組成員學(xué)習(xí)過程中涉及的相關(guān)重點(diǎn)詞匯制作詞匯庫,最終競賽中的詞匯均出自該詞匯庫,讓詞匯比賽具備知識考查的作用。關(guān)于演講比賽,此活動更側(cè)重于鍛煉軍士學(xué)員的英語口語能力,通過堅(jiān)持不斷的閱讀訓(xùn)練來矯正發(fā)音,從而提高英語演講水平。關(guān)于英語作文大賽,此活動是對學(xué)員所學(xué)知識進(jìn)行初步匯總考查,包括詞匯、語法、語言邏輯,這需要學(xué)員掌握較強(qiáng)的英語寫作能力。此外,教師還可鼓勵(lì)軍士學(xué)員積極報(bào)考英語四六級,這不但能夠檢驗(yàn)學(xué)員的英語聽力、閱讀、理解、分析、寫作等多種能力,還為軍士學(xué)員提升學(xué)歷水平奠定了基礎(chǔ)。以上這些競賽類相關(guān)活動不僅能夠激發(fā)軍士學(xué)員的英語學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性,還在一定程度上拓展了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度。

3.打造校園英語文化,開發(fā)隱性第二課堂

為進(jìn)一步打造軍士學(xué)員校園英語文化,教師可以開發(fā)隱性英語第二課堂,例如創(chuàng)設(shè)英語角活動。英語角是英語第二課堂中比較常見的一種活動,其形式靈活多樣,能夠營造一個(gè)良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍。教師可以結(jié)合學(xué)員意見靈活安排時(shí)間和地點(diǎn),選擇合適的話題,開展英語角活動。此外,教師還可以組織開展英語歌曲、英語短劇、英語配音等活動,運(yùn)用合作式探究性教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)員們進(jìn)行小組合作,讓學(xué)員充分發(fā)揮自己的才智參與到活動中來,在探索和實(shí)踐中互相探討交流、相互學(xué)習(xí),通過思維的碰撞解決問題,并在不斷探索的過程中獲得成就感以及自信心,進(jìn)一步提高學(xué)員們主動學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量。

4.促進(jìn)學(xué)科交叉融合,建立多元第二課堂教學(xué)體系

目前,學(xué)科交叉融合是教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),通過改變以傳統(tǒng)單一學(xué)科為中心的固定模式,打破學(xué)科之間的壁壘,將多個(gè)學(xué)科知識相關(guān)聯(lián),并融合思想素質(zhì)教育,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多領(lǐng)域互相交叉的知識體系。［7］學(xué)科交叉融合能夠有效增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新思維和知識靈活運(yùn)用能力,并減輕軍士學(xué)員多學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。［8］教師可以在英語第二課堂中融入與軍士學(xué)員職業(yè)發(fā)展有關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容,通過多種學(xué)科的融合,建立多元軍士第二課堂教學(xué)體系,讓學(xué)員在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)各學(xué)科知識以及各學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn),從而協(xié)同第一課堂,提升教學(xué)效果。例如,在英語教學(xué)中融入課程思政,準(zhǔn)確挖掘當(dāng)前時(shí)代的思政元素,將其與英語專業(yè)知識巧妙地結(jié)合起來,有效地進(jìn)行英語思想政治教育。此外,各個(gè)學(xué)科教師均可參與其中,共同組建多元第二課堂,合理設(shè)計(jì)第二課堂活動,充分融合各學(xué)科知識,以達(dá)到潛移默化的教育效果。

(二)評價(jià)路徑構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)是反饋教學(xué)效果的重要手段,對進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)模式具有非常大的幫助。［9］傳統(tǒng)的英語教學(xué)效果主要通過學(xué)生的考試成績來進(jìn)行評價(jià),評價(jià)方式過于單一,不能客觀全面地評估教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,為保證最終英語教學(xué)評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性,教師需要建立多元化評價(jià)體系對第二課堂混合式教學(xué)成效進(jìn)行全方位評價(jià)。

1.突出以人為本,多元化評價(jià)主體

傳統(tǒng)英語教學(xué)的評價(jià)主體是教師。單一的評價(jià)主體無法準(zhǔn)確、高效地對學(xué)員做出全面恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在相對靈活的第二課堂教學(xué)過程中,教師無法實(shí)時(shí)跟蹤觀察每名軍士學(xué)員借助軍事職業(yè)教育平臺的線上英語學(xué)習(xí)情況,也無法深入每個(gè)興趣小組對小組成員做出準(zhǔn)確的評價(jià),因此有必要多元化評價(jià)主體,讓學(xué)員參與其中。在教學(xué)評價(jià)過程中,不僅要重視教師對學(xué)員的評價(jià),更要關(guān)注學(xué)員的自我評價(jià)和學(xué)員之間的互評。在教師評價(jià)方面,教師結(jié)合學(xué)員的第二課堂學(xué)習(xí)情況,包括活動參與度、活動積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)員自評和互評方面,每經(jīng)過一段時(shí)間線上學(xué)習(xí)以及每參加一次興趣活動后,教師引導(dǎo)學(xué)員反思和總結(jié),并在此基礎(chǔ)上對英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評和互評,幫助學(xué)員逐漸了解自己的英語水平,從而更好地設(shè)定未來的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.圍繞學(xué)習(xí)能力,多元化評價(jià)內(nèi)容

英語第二課堂形式靈活多樣,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐,但單一的評價(jià)內(nèi)容難以綜合評定學(xué)員英語學(xué)習(xí)能力,因此,在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),不能完全將當(dāng)前考試成績作為唯一評價(jià)內(nèi)容。在構(gòu)建英語第二課堂混合式教學(xué)評價(jià)體系過程中,教師要圍繞軍士學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員線上學(xué)習(xí)活躍度、線下興趣小組的參與率和活動表現(xiàn)的積極性。第二課堂對學(xué)員英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高,包括自主學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律遵守情況等方面。因此,只有評價(jià)內(nèi)容多元化,才能更加全面綜合地評價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)能力。

3.重視教學(xué)效果,多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

軍士學(xué)員所學(xué)知識技能要圍繞實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用,以應(yīng)對復(fù)雜艱巨的崗位任務(wù)。因此,在進(jìn)行英語第二課堂教學(xué)評價(jià)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力,重視最終教學(xué)效果。多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指要結(jié)合不同學(xué)員基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展,制定不同標(biāo)準(zhǔn),對軍士學(xué)員進(jìn)行差異化分層設(shè)計(jì)。只要學(xué)員取得了一定的進(jìn)步或達(dá)到指定層次,教師就可給予一定的肯定和獎(jiǎng)勵(lì),進(jìn)行正向反饋,使學(xué)員能夠在英語學(xué)習(xí)過程中持續(xù)獲得成就感。

五、結(jié)語

在信息化背景下,軍士學(xué)員英語第二課堂混合式教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)和線上教學(xué)平臺,為軍士學(xué)員提供靈活多樣、形式豐富且極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的互動性和實(shí)踐性,有效協(xié)同第一課堂提升教學(xué)效果,提升軍士學(xué)員的英語水平。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和未來軍事需求的變化,需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化英語第二課堂混合式教學(xué)模式,推動軍隊(duì)英語教育的現(xiàn)代化發(fā)展。同時(shí),還可以與其他相關(guān)軍事教育領(lǐng)域分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源,為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軍事人才。