黃巧鈴

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是指將數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)與生活、游戲、合作等方式相結(jié)合,通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式來(lái)達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來(lái),隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入改革和“雙減”政策的全面實(shí)施,對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)做出了較大的調(diào)整和優(yōu)化,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。以往教師往往要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)背誦概念、機(jī)械記憶等方式來(lái)提升學(xué)習(xí)效果,但是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)這種方式導(dǎo)致學(xué)生的思維變得狹窄,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也不斷增加。小學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的工作能力,發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用,提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值,構(gòu)建高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的課堂,為小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)落實(shí)創(chuàng)造有利條件。因此,在“雙減”政策的背景下,教師需要充分重視教學(xué)優(yōu)化,采用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,拓展學(xué)生的知識(shí)層面,構(gòu)建高質(zhì)量的課上與課后教學(xué)體系。教師必須秉承創(chuàng)新教育精神,落實(shí)人本教育理念,提升學(xué)生感官體驗(yàn),促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

“雙減”政策下,教師應(yīng)對(duì)目前課堂教學(xué)活動(dòng)的不足之處有一定的認(rèn)知,設(shè)法在提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù),活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該具有創(chuàng)新性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,以彌補(bǔ)過(guò)往數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不足之處。小學(xué)數(shù)學(xué)本身屬于數(shù)學(xué)啟蒙階段,其包含的內(nèi)容比較豐富,學(xué)生在初學(xué)時(shí)難度并不大,但也因此造成一些孩子缺乏深度學(xué)習(xí)意識(shí),只注重表層的概念、公式背誦。同時(shí),很多數(shù)學(xué)教師因?yàn)槭艿揭酝惻f教育觀念的影響,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)核心地位的重要性,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也就無(wú)從談起,使得學(xué)生常常陷入機(jī)械化、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。與此同時(shí),在數(shù)學(xué)課堂上,老師們大多遵循“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的規(guī)則,然而作為綜合性門類的數(shù)學(xué),高質(zhì)量的教育培養(yǎng)更多地需要學(xué)生內(nèi)心的領(lǐng)悟,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了完成任務(wù),那這種思想觀念會(huì)在很大程度上限制學(xué)生思維的發(fā)展,并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師也常常忽略了學(xué)生內(nèi)心感悟力、理解能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能基于課堂,缺乏有效的拓展延伸,使得數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出其育人價(jià)值,不但會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的下降,同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科思維也無(wú)法得到成長(zhǎng)。

另外,結(jié)合以往的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)布置屬于薄弱環(huán)節(jié),作業(yè)的形式和內(nèi)容非常死板,這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中,教師比較依賴練習(xí)題的形式去布置作業(yè),導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力比較大。這就是我們要重視創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原因。綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源非常豐富,而從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā),其應(yīng)用方式與教學(xué)內(nèi)容也是非常多樣的。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與“雙減”理念的落實(shí)也必須從多元教學(xué)入手,把教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)成完成教學(xué)改革目標(biāo)的重要前提。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望

隨著“雙減”政策的實(shí)施,綜合實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建也有了明確的方向,就是減負(fù)與增效,將輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與高質(zhì)量的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。由于教學(xué)時(shí)間有限、數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定碎片化特點(diǎn),部分教師在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),缺乏核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。目前課堂的主導(dǎo)權(quán)更多的是掌握在教師的手中,以自我考量為基礎(chǔ)完成教學(xué)方案的策劃,學(xué)生未能充分融入其中。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生以數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為開(kāi)端,提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。所以,通過(guò)綜合實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新中區(qū)別于陳舊課堂的新穎活動(dòng),讓學(xué)生沉浸到數(shù)學(xué)氛圍當(dāng)中,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效吸收。小學(xué)教師利用有效策略設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué),發(fā)揮出綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值,保障綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)有效性,而且學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的思維能力、沉浸感與主動(dòng)求知欲都能夠得到有效提升,這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要前提。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師要通過(guò)不同的形式幫助學(xué)生走入數(shù)學(xué)領(lǐng)域之中去理解概念,學(xué)生從有趣的內(nèi)容里找到學(xué)習(xí)的靈感,數(shù)學(xué)課堂才能更好地與深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)聯(lián)系,同時(shí)也能找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的,發(fā)揮出數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。

(二)強(qiáng)化多元化教學(xué)活動(dòng)的融合

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際需要和課程要求相一致。在目標(biāo)的確定上,需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解僅僅停留在概念記憶、公式套用,沒(méi)有完成深度解析,也很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的精髓。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等多方面入手,必須要求學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)藏的各項(xiàng)元素,促使學(xué)生全面解讀數(shù)學(xué),發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次內(nèi)涵,從而糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式,提升對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力,進(jìn)而從不同維度展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到全面的鍛煉。所以,結(jié)合以往的教學(xué)問(wèn)題完成創(chuàng)新型的綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建很重要,教師需要對(duì)素質(zhì)教育理念進(jìn)行解析和思考,挖掘其中與培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)的契合點(diǎn),使學(xué)生真正從綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)科素養(yǎng),這也是提升學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建高效綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提條件。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講,必須要重視學(xué)生的深度理解,同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,促使其實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。此外,如果單純地將知識(shí)、技能像包袱一樣扔給學(xué)生,讓學(xué)生去思考、去記憶,這樣的教育形式效果不佳,而綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值也會(huì)顯著降低。許多小學(xué)教師現(xiàn)在也認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處。教師必須對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)形式來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而能從一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也能更好地完成數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在多種教學(xué)形式、教學(xué)資源輔助下,學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加豐富,學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。另外,課后學(xué)習(xí)也是各界關(guān)注的焦點(diǎn)。教師需要將綜合實(shí)踐互動(dòng)設(shè)計(jì)與課后作業(yè)進(jìn)行有效的融合,用趣味性的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式代替枯燥的習(xí)題作業(yè),這樣方能將“雙減”的減負(fù)提質(zhì)理念落實(shí)到位,也能提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)創(chuàng)設(shè)游戲化綜合實(shí)踐活動(dòng),提升教學(xué)深度

新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)非常重要的教育理念就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維,其實(shí)這也是目前數(shù)學(xué)課堂的不足之一。很多小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)非常薄弱,分析、解答的方式與例題別無(wú)二致。教師應(yīng)開(kāi)展游戲化綜合實(shí)踐活動(dòng),讓知識(shí)課堂告別傳統(tǒng)的說(shuō)教模式,為知識(shí)教學(xué)融入更多的新鮮活力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,教師在教學(xué)的過(guò)程中以一個(gè)引導(dǎo)者身份來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),能夠事半功倍地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,不斷地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不能急于創(chuàng)新,要將教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)與教學(xué)核心主題進(jìn)行深度融合。游戲化綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用是以人為本教育理念的直接體現(xiàn)。很多數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較固定,一般采用教師講解、教師演示、學(xué)生跟隨練習(xí)的方式。學(xué)生難以真正融入數(shù)學(xué)課堂,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知也比較膚淺。而游戲活動(dòng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)形式更加立體,形成學(xué)做合一的教育體系。從對(duì)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)分析可以明確一點(diǎn),游戲教學(xué)是一種非常輕松而且有助于鍛煉數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高效教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種特點(diǎn),將游戲開(kāi)發(fā)視作教學(xué)創(chuàng)新的突破口。這樣小學(xué)生會(huì)感覺(jué)到輕松和快樂(lè),學(xué)習(xí)參與度得到增強(qiáng)。同時(shí),游戲活動(dòng)也是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在其中得到表達(dá)能力、探究能力、思維應(yīng)變能力的多重鍛煉,而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是令孩子們印象深刻的。例如在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《確定位置》教學(xué)中,在講解完基礎(chǔ)概念后的綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師構(gòu)建一個(gè)趣味性的位置辨析游戲。比如喊出一個(gè)口令:同學(xué)們,讓我們一起伸出自己的右手。學(xué)生立刻響應(yīng)教師的口令,與教師一同伸出自己的右手。此時(shí)學(xué)生可以直觀地看到,雖然自己與老師伸出的都是右手,但是伸手的位置卻并不相同。這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恢糜辛烁又庇^、深刻的理解,懂得位置并不是一成不變的,而是具有相對(duì)性的。對(duì)老師來(lái)說(shuō),右側(cè)的位置與對(duì)自己來(lái)說(shuō)右側(cè)的位置是完全不同的,提升學(xué)生的理解能力。之后,布置趣味性的互動(dòng)游戲活動(dòng),讓學(xué)生以小組游戲的形式,大家相互提出與位置相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生正確選擇參照物、辨別不同的位置。比如劉同學(xué)向自己的小組成員提出問(wèn)題:“請(qǐng)你說(shuō)出文具盒的位置?！鳖櫷瑢W(xué)說(shuō):“文具盒在練習(xí)本的上面?！贝藭r(shí)教師可以適時(shí)介入,提出疑問(wèn):“同學(xué)們覺(jué)得顧同學(xué)描述的位置正確嗎?”于同學(xué)立刻說(shuō)出:“我認(rèn)為文具盒在鋼筆的右側(cè)?！苯處熆梢岳^續(xù)引導(dǎo):“請(qǐng)問(wèn)劉同學(xué),你認(rèn)為于同學(xué)說(shuō)得對(duì)還是顧同學(xué)說(shuō)得對(duì)呢?”劉同學(xué)仔細(xì)觀察并經(jīng)過(guò)短暫思考后回答:“我認(rèn)為他們兩個(gè)的回答都是正確的,只是他們倆選擇的參照物不同,顧同學(xué)選擇的參照物是練習(xí)本,而于同學(xué)選擇的參照物是鋼筆?！痹谳p松愉快的游戲活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思維能力都得到了有效的提升,很好地吸收了有關(guān)位置的知識(shí)。教師通過(guò)有效的綜合性實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),從而讓學(xué)生以正確的態(tài)度去解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)游戲中的實(shí)踐、探究、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)形式,探尋到了較為高效的學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)這樣的綜合實(shí)踐方式,既在其中融入了趣味性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂糾正。這樣既貫徹了新課程的教育理念,又針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了提質(zhì)增效。

(二)利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模和發(fā)散思維培養(yǎng)

“雙減”教育理念之下,需要學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí),讓自身的主體地位得以發(fā)揮。在小學(xué)階段,教師需要認(rèn)識(shí)到這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段。并且,在這一時(shí)期的學(xué)生由于年齡較小,很難長(zhǎng)時(shí)間地將自己的注意力集中在課堂聽(tīng)課中。從新課標(biāo)角度分析,綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心依舊是以人為本。學(xué)生在良好的身心感受下會(huì)更加專注地完成小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng),并感到輕松。所以,老師在綜合實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中要重視在方法上進(jìn)行創(chuàng)新,找到適合學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)策略。伴隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步,信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)模式帶來(lái)了更多的變化,信息技術(shù)是提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要途徑,有助于學(xué)生靈活地完成課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段,教師要明確學(xué)生存在的普遍問(wèn)題,并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。信息資源能夠?qū)?shù)學(xué)概念變得更加直觀,以此構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,促進(jìn)學(xué)生高效吸收知識(shí),而且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō),在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中,只依靠單純的文字講解,很多學(xué)生在面對(duì)生活問(wèn)題的變化時(shí)應(yīng)變能力不足,難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐范圍形成認(rèn)知,數(shù)學(xué)思維變得狹窄,這就是我們需要借助信息技術(shù)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)資源的選取要具有趣味性,能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。教師可以用農(nóng)田舉例,在信息化視頻影像中展示出趣味的農(nóng)田實(shí)景,并且在農(nóng)田的畫(huà)面轉(zhuǎn)化中,展示出不同的幾何圖形,讓學(xué)生去思考哪一塊“農(nóng)田”的面積最大,哪一塊“農(nóng)田”的面積最小,讓學(xué)生在充滿活力的課堂中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)生活情境可以對(duì)不同幾何圖形的面積有更加具體的認(rèn)知。這樣學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái),在影像的帶動(dòng)下不斷向外擴(kuò)散,思考自己在日常生活中所接觸到的與圖形表面積相關(guān)的事物,形成數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建,其思維能力得到了顯著增強(qiáng)。教師應(yīng)以因地制宜的思想來(lái)構(gòu)建信息化課堂,使學(xué)生成為課堂核心,能夠不斷思考學(xué)習(xí)的路徑,真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。信息化時(shí)代背景下教師要結(jié)合有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,通過(guò)新穎的教學(xué)活動(dòng)以及良好的情境鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力,利用信息技術(shù)獨(dú)特的教育功效,提升數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建探究性綜合實(shí)踐活動(dòng),在問(wèn)題分析和解決中完成深度學(xué)習(xí)

新課改背景下,要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂缺乏實(shí)踐互動(dòng)的問(wèn)題,教師可以立足課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,借助豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí),將數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)、知識(shí)運(yùn)用教育、創(chuàng)新思維教育滲透進(jìn)來(lái),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建內(nèi)容全面、要素多樣的數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中,教師可以結(jié)合趣味實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),在問(wèn)題分析和解決中,幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí),通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生朝著問(wèn)題解答的方向,完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度分析,幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為可以通過(guò)實(shí)踐探究掌握的具體事物。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就從單一的聽(tīng)講過(guò)程變成思考和分析的過(guò)程,同時(shí)通過(guò)給學(xué)生布置明確的實(shí)踐主題,指導(dǎo)學(xué)生的思維方向,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有的放矢,高效地完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析。舉例來(lái)說(shuō),在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)中,教師準(zhǔn)備一些教學(xué)輔助素材,比如長(zhǎng)方體模型:鉛筆盒、快遞盒、飯盒等,以及相關(guān)的正方體模型,如魔方、積木等,留給學(xué)生一些探究空間,讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)進(jìn)行體積和表面積求解,課堂中注重學(xué)生的動(dòng)手操作,也是促進(jìn)學(xué)生積極參與、提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法,更能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的精神。也使其能掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,在面對(duì)題目條件的變化、題目形式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,能夠準(zhǔn)確地分析題目條件,提升學(xué)習(xí)效率,同時(shí)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知也更加明確。因此教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生去嘗試自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,并能夠嘗試一些新穎的學(xué)習(xí)思路,鍛煉自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維,也能進(jìn)行一定的探索。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富,視野更加寬廣,學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以形成。教師可以選取其中有創(chuàng)意的思路進(jìn)行著重講解,并給予這名學(xué)生更多的鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這之前我們講過(guò),數(shù)學(xué)課堂不能變成背誦式學(xué)習(xí)課堂,教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維視作教學(xué)工作的重點(diǎn)。從幾何學(xué)習(xí)角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象思維,激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí),這些都是需要教師去思考的板塊。而趣味引導(dǎo)式的教學(xué)構(gòu)建則給了學(xué)生更多自主權(quán),讓學(xué)生用自己的雙手去解決問(wèn)題,用自己的思維去化解難題,在充滿想象的空間中去分析幾何知識(shí),學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不斷地思考中得到成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)生年齡較小,教師的教學(xué)方式必須具備多樣化和靈活性特征,以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求。

(四)依托學(xué)生差異構(gòu)建分層合作綜合實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮“小老師”作用

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)形式應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)合作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。作為教師,只有設(shè)身處地地站在學(xué)生角度,與學(xué)生形成合作的關(guān)系,將合作訓(xùn)練作為指導(dǎo)方向,才能實(shí)現(xiàn)分層差異課堂的完整創(chuàng)設(shè)。俗話說(shuō)“千人千面、百人百性”,學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維發(fā)展速度、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)天賦都存在著很大的差別,而這種差別在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也有所體現(xiàn)。這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了考驗(yàn)。我們一直都在強(qiáng)調(diào)以人為本,但以人為本不能只尊重學(xué)生的興趣、學(xué)生的特點(diǎn),同樣也要對(duì)學(xué)生之間的差異性給予更多重視。因此教師要通過(guò)成績(jī)分析、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查、互動(dòng)交流等方式,了解自己教學(xué)對(duì)象的層次性差異,以及學(xué)生個(gè)體面對(duì)的困惑,然后采取因地制宜的指導(dǎo)策略,才能促使學(xué)生的運(yùn)算能力得到質(zhì)的提高,也可以保障教育公平。舉例來(lái)說(shuō),在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,教師可以先布置相對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算題,讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算鍛煉,然后逐漸增加難度。而根據(jù)不同學(xué)生群體在各個(gè)難度階段的表現(xiàn),就能較好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在布置習(xí)題或者指導(dǎo)的時(shí)候,根據(jù)不同層級(jí)進(jìn)行區(qū)別性設(shè)計(jì)。對(duì)處于高段的甲組學(xué)生,可以布置一些高階、拓展型運(yùn)算題,給學(xué)生增加難度,促進(jìn)運(yùn)算思維的發(fā)展。而對(duì)處于中段的乙組學(xué)生,可以布置中等難度的習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí),提升運(yùn)算熟練程度。而針對(duì)低段的丙組學(xué)生,則在降低習(xí)題難度的同時(shí),要結(jié)合一定的知識(shí)講解,幫助學(xué)生盡快地提升基礎(chǔ)運(yùn)算能力,打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在綜合合作實(shí)踐活動(dòng)布置中,可以將優(yōu)等生設(shè)立為學(xué)習(xí)“小老師”,起到帶頭的作用,讓“小老師”組織小組成員一同完成合作任務(wù),學(xué)生不但感覺(jué)到非?？鞓?lè),充滿活力,而且有效減輕了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感和心理壓力。教師需要做出探析性的教學(xué)設(shè)計(jì),以便于學(xué)生之間相互交流,利用一些新穎的教學(xué)策略帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)小組內(nèi)的成員有不懂的地方時(shí),“小老師”可以發(fā)揮自己的作用,給不懂的組員進(jìn)行講解?！靶±蠋煛彪m然不是真正的老師,但是卻可以從小學(xué)生的思維出發(fā)去為組員講解數(shù)學(xué)問(wèn)題,時(shí)常能取得更好的效果。而且“小老師”在講解的過(guò)程中,對(duì)自身的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、思維能力也是一種鍛煉。學(xué)生從自己的“小老師”身上可以吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的一些學(xué)習(xí)思路,也能讓學(xué)生產(chǎn)生追逐的動(dòng)力。另外,也能用這種綜合實(shí)踐方式,縮小后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的差距,讓后進(jìn)生也對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,形成雙向促進(jìn)?！靶±蠋煛蹦Ｊ奖举|(zhì)上是一種角色互換的教學(xué)模式,是以人為本教育理念的體現(xiàn)。在與教師實(shí)現(xiàn)角色互換后,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí),也能讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變后以全新的視角去接受教育,提升內(nèi)心感悟。分層合作化綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)為前提,也能夠在“合作”中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力的培養(yǎng)。所以教師要通過(guò)分層合作式的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)寬度。

(五)構(gòu)建生活化課后綜合實(shí)踐活動(dòng),落實(shí)“雙減”政策與學(xué)科育人

“雙減”政策的頒布實(shí)施對(duì)課后教育體系的構(gòu)建非常關(guān)鍵。優(yōu)化課后作業(yè),把教育帶入生活,也是滲透學(xué)科育人的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提升學(xué)生的應(yīng)用思維,而相較于理論分析,實(shí)踐無(wú)疑是頗具趣味性的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,思維能力和水平也相對(duì)較低,動(dòng)手實(shí)踐探索能力是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、手腦并用能力以及實(shí)踐思維能力的重要手段。結(jié)合以往授課經(jīng)驗(yàn)可知,課堂的主要教學(xué)內(nèi)容都是以書(shū)本當(dāng)中的理論知識(shí)為主,這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成“有深度”的學(xué)習(xí)。在教育發(fā)展中相關(guān)部門提出了“立德樹(shù)人”的教育思想,而這其中課程思政成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)講,其創(chuàng)設(shè)的課后活動(dòng)在具有體驗(yàn)感的同時(shí),也包含了實(shí)踐活動(dòng)中的諸多元素或主題思想,與立德樹(shù)人形成相輔相成的效果。教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)校資源來(lái)構(gòu)建多樣化的思政教育活動(dòng),能夠有效落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生深度挖掘思政教育與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為可以通過(guò)實(shí)踐探究掌握的具體事物。并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境與項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生快速地融入思政教育氛圍中來(lái)。舉例來(lái)說(shuō),在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中,為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性,便需要讓學(xué)生靈活地掌握統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用方式。教師需要挖掘教學(xué)主題與課程思政的結(jié)合點(diǎn),以此為基礎(chǔ)布置課后實(shí)踐任務(wù)。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活實(shí)際滲透思政教育,比如開(kāi)發(fā)家庭教育資源、構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生以小組的形式,共同配合完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)。教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù),結(jié)合素質(zhì)教育目標(biāo),讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,了解自己家中的用電數(shù)據(jù)。比如用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)出使用的用電器種類及使用時(shí)間,或者用水的相關(guān)數(shù)據(jù),提升運(yùn)用能力與探究能力,也能讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)自身的勞動(dòng)意識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)中教師要完成環(huán)保教育滲透,比如讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查數(shù)據(jù)想一想哪些水、電的消耗是可以節(jié)省的,哪些環(huán)節(jié)可以減少浪費(fèi),以此增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與節(jié)約意識(shí)。所以小學(xué)教師要強(qiáng)化綜合性實(shí)踐活動(dòng)的意義,結(jié)合數(shù)學(xué)課本內(nèi)的知識(shí)運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),讓學(xué)生能對(duì)課本中的知識(shí)產(chǎn)生更為深切的把握和體會(huì),同時(shí)將勞動(dòng)教育、環(huán)保教育落實(shí)到位,提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。并讓學(xué)生了解我國(guó)近年來(lái)實(shí)施的一些環(huán)保舉措。生活化實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)是相對(duì)輕松而且富有趣味的,這樣便能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,學(xué)生在調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中,不僅發(fā)展了對(duì)課程主題的理解,而且提高了統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)處理能力,積極促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。此外,通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查,學(xué)生可以養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)以及行為習(xí)慣,達(dá)到課程思政的目標(biāo)。讓學(xué)生在思政資源的輔助下完成深度學(xué)習(xí),又能對(duì)我們的國(guó)家多一分了解,提升學(xué)生政治素養(yǎng),從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。而實(shí)踐類型的作業(yè)活動(dòng),與“雙減”理念下減負(fù)增效的教育目標(biāo)形成了呼應(yīng),達(dá)到了一舉兩得的效果。

四、 結(jié)論

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種有效的數(shù)學(xué)教育方式,可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了落實(shí)“雙減”教育理念,合理創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng),教師應(yīng)積極完成教學(xué)分析,并意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值,創(chuàng)設(shè)多種形式的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),然后圍繞減負(fù)提效的目標(biāo)組織數(shù)學(xué)教學(xué),在合作性、探究性的教學(xué)模式中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí),并強(qiáng)化課后教學(xué)體系的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與“雙減”政策的融合。