劉東皇 林新波 劉 凡

1.江蘇理工學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院，江蘇 常州 213001

2.江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院，江蘇 常州 213001

改革開放以來，高等教育由原來的精英教育階段過渡到當前的普及化階段。高等教育進入普及化階段后，雖然人才供給數(shù)量大幅增長，但由于我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段，對人才質(zhì)量提出了更高的要求，許多地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式已不能滿足新時代社會對人才培養(yǎng)的要求。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出學(xué)校與社會分離、教學(xué)與應(yīng)用脫離、理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低下等問題。因此，地方應(yīng)用型高校需要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，擴大產(chǎn)學(xué)研合作力度和校城融合程度，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

對于應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，目前國外盛行的是“雙元制”模式、基于能力的教育 (competency based education，CBE)模式以及技術(shù)和繼續(xù)教育（technical and further education，TAFE）模式[1]。借鑒國際經(jīng)驗對我國地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新是一項重要的系統(tǒng)性工程，受到學(xué)界和社會的廣泛關(guān)注。

近年來，我國學(xué)者對這一問題也進行了相關(guān)的研究與探索，例如：中外應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的比較[2]；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯與實踐[3]；創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及路徑[4]；校企合作教育模式[5]；校企協(xié)同育人路徑[6]；地方高校轉(zhuǎn)型背景下“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式[7]；應(yīng)用型高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，如物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[8]；等等。通過梳理國內(nèi)文獻可以看出，關(guān)于地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的研究，主要是從理論研究入手，借鑒國外理論與經(jīng)驗，結(jié)合自身實踐，從理論到實踐，再根據(jù)實踐提出優(yōu)化策略的研究過程，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角對人才培養(yǎng)模式的研究則很少。

在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校如何提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。在地方應(yīng)用型高校教育改革活動中，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善是推動教師成長、學(xué)生成才和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，本文的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1 地方應(yīng)用型高校構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的重要性

1.1 有利于推動地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展

高等教育進入普及化階段，加快高校高質(zhì)量發(fā)展是黨和社會的殷切期盼。近些年，一大批普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這是我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段的客觀需要，也是普通高校發(fā)揮競爭力的主動作為。在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展需要打破學(xué)校與企業(yè)、社會之間的壁壘，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，著眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度和實施科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價。構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，推進教書和育人的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有理論和實踐能力、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，是地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的可行途徑。

1.2 有利于推動地方應(yīng)用型高校教師成長

地方應(yīng)用型高校構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，對其師資隊伍建設(shè)的理論和實踐都提出了新的要求。支撐基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的師資隊伍，在要求教師掌握一定的專業(yè)知識和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，既要求教師具備較強的科研水平，也要求教師具備行業(yè)的實踐技能和實踐經(jīng)驗。但當前地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，許多教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有掌握實踐技能，“雙師型”教師短缺嚴重。地方應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，校地融合發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研密切合作，校企協(xié)同育人，使教師承接政府部門和企業(yè)的橫向課題，去政府部門、行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展的政策和趨勢，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，可以大大提升其實踐技能，成為“雙師型”教師。在課堂教學(xué)中，教師在授課過程中可將理論與實踐相結(jié)合，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。在學(xué)術(shù)研究活動中，教師可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，積累研究案例和數(shù)據(jù)，有助于其科研水平的提升。

1.3 有利于推動地方應(yīng)用型高校學(xué)生成才

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，地方應(yīng)用型高校的部分學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，與教師缺乏溝通，教師的教和學(xué)生的學(xué)融合度較差，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，在升學(xué)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)中缺乏競爭力。地方應(yīng)用型高校構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和能力，拓寬知識面增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，通過去企業(yè)頂崗實習(xí)和實踐鍛煉了解行業(yè)發(fā)展的政策和趨勢，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，掌握相關(guān)技能，可以大大提升畢業(yè)時的就業(yè)競爭力。在升學(xué)方面，學(xué)生參與教師科研項目或主持學(xué)生創(chuàng)新項目，能夠掌握基本的科研能力與研究性高端人才所需的創(chuàng)新能力，有助于升學(xué)深造，在創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)生主持或參與創(chuàng)業(yè)項目，了解創(chuàng)業(yè)政策，掌握創(chuàng)業(yè)知識，具備基本的創(chuàng)業(yè)能力，更容易創(chuàng)業(yè)成功。

2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的實踐和探索

江蘇理工學(xué)院通過營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、推行本科生導(dǎo)師制、完善專業(yè)課程體系并注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目育人，逐漸構(gòu)建起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著的成效。

2.1 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳陣地，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院和經(jīng)濟學(xué)院在營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化方面不遺余力：利用校園網(wǎng)、學(xué)校（學(xué)院）微信公眾號、教師辦公樓走廊、展示窗、展示板等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀學(xué)生（團隊）和優(yōu)秀校友；通過優(yōu)秀教師和優(yōu)秀校友的講座、優(yōu)秀指導(dǎo)教師和學(xué)生的交流會、教師學(xué)生座談會等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；大力挖掘校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生（團隊）的典型案例，舉辦優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生（團隊）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，營造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的校園文化。

2.2 推行本科生導(dǎo)師制，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

推行本科生導(dǎo)師制是增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的有力抓手。江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院和經(jīng)濟學(xué)院積極推行本科生導(dǎo)師制，編制本科生導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定和文件，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在導(dǎo)師的遴選方面，注重導(dǎo)師是否能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在導(dǎo)師的考核方面，以其指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的評價為準則；在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面，明確導(dǎo)師的職責(zé)和定位，注重指導(dǎo)過程的可查詢性，防止導(dǎo)師的缺位；在導(dǎo)師和學(xué)生的選擇機制方面，在尊重雙方意愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇、學(xué)院協(xié)調(diào)完成導(dǎo)師和學(xué)生配對。本科生導(dǎo)師制覆蓋的學(xué)生范圍是除大四以外的所有學(xué)生，每個學(xué)生都有機會參與本科生導(dǎo)師制，增強了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。推行本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生涯的重要性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生大學(xué)生涯的重要組成部分。

2.3 完善專業(yè)課程體系，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

專業(yè)課程體系的完善是學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有效途徑。為使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院和經(jīng)濟學(xué)院下屬的各專業(yè)設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對人才培養(yǎng)方案每年一小改、三年一大改。依據(jù)培養(yǎng)目標，在通識教育課程模塊，設(shè)置創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程；在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，設(shè)置中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理課程；在專業(yè)課程模塊，于選修模塊內(nèi)增置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，如統(tǒng)計學(xué)專業(yè)設(shè)置市場調(diào)查和分析課程等；在集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置專業(yè)技能競賽課程，專業(yè)技能競賽課程注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，實行“一系一品”，組織學(xué)生參加專業(yè)技能競賽，如國貿(mào)專業(yè)組織學(xué)生參加全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽，并對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽取得成績的學(xué)生給予相應(yīng)學(xué)分等。通過持續(xù)完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

2.4 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目育人，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

積極主持和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵所在。為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，江蘇理工學(xué)院非常重視江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的組織工作，每年在遴選出省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的基礎(chǔ)上增設(shè)大量校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。江蘇理工學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院和管理學(xué)院撥出專項資金鼓勵和激勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加除“三大賽”外的各級各類創(chuàng)業(yè)項目比賽，學(xué)校也對雖未獲獎但內(nèi)容設(shè)計較好的項目頒發(fā)獲獎證書給予學(xué)校層面的認可。各專業(yè)也積極發(fā)揮專業(yè)特色，組織學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，真正做到了以賽促學(xué)、以賽促教，極大地提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的思考

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是一項系統(tǒng)性工程，需要多方共同參與，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價4 個方面形成“四位一體”的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的路徑。

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

一方面，為了準確定位人才培養(yǎng)目標，各專業(yè)應(yīng)做好專業(yè)人才需求調(diào)研，綜合運用電話調(diào)研、現(xiàn)場調(diào)研和問卷調(diào)查等多種形式選擇比較有代表性的用人單位、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生和專業(yè)建設(shè)成效顯著的同層次院校作為調(diào)研對象，形成專業(yè)人才需求調(diào)研報告，得出專業(yè)人才培養(yǎng)的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，為優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供支撐。另一方面，應(yīng)著眼于國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展特點及趨勢，持續(xù)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中符合相應(yīng)要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標進行優(yōu)化，逐步構(gòu)建起在“雙創(chuàng)”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。例如，可以設(shè)置包含相關(guān)政府部門負責(zé)人、行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)家、同行專家等組成的專業(yè)建設(shè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證修訂。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程

地方應(yīng)用型高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程偏向于專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程則更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。上到學(xué)校、下到專業(yè)通過營造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的校園文化，使學(xué)生置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生的一種文化和習(xí)慣。其次，實施寬口徑、學(xué)科交叉培養(yǎng)。在課程體系設(shè)計方面，課程的設(shè)置要符合寬口徑、學(xué)科交叉培養(yǎng)的要求，例如理工科專業(yè)可以增設(shè)相關(guān)的人文社科類課程，文科專業(yè)也可以增設(shè)相關(guān)的理工科課程。最后，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)?？梢栽谡n程體系設(shè)計方面設(shè)置相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供機會和平臺，提出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)要求。

3.3 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障。首先，要實施相對靈活的激勵機制刺激學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。對于學(xué)生取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵、精神獎勵，甚至給予學(xué)分獎勵（如免修相關(guān)的課程等）。其次，要重視學(xué)生個性才能的發(fā)展?？梢怨膭顚W(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)術(shù)社團，并配備指導(dǎo)教師，為學(xué)生個性才能的發(fā)展保駕護航。最后，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供服務(wù)。例如，通過實施本科生導(dǎo)師制，增強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指引和培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能享受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

3.4 做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價

一方面，應(yīng)實施多元的評價體系。要對傳統(tǒng)的評價機制進行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的考試考查評價基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出過程評價、績效評價等，形成多元評價體系，促進基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。另一方面，應(yīng)注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效作為評價的導(dǎo)向。在獎學(xué)金、評選評優(yōu)等學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效所占的權(quán)重，讓學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的掌握，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。