在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育的實施策略

陳亞麗 艾 興

(1.廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建廈門 361021)

(2.重慶西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400799)

2020 年3 月,中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中強(qiáng)調(diào),要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。 在勞動教育逐漸受到重視的背景下,勞動教育實施的途徑和方法備受社會關(guān)注。但單一的勞動教育方法已無法兼?zhèn)鋭趧咏逃哂械睦碚撔院蛯嵺`性。 隨著教育發(fā)展,學(xué)科滲透勞動教育逐漸成為實施勞動教育的有效途徑之一,但學(xué)科教師必須明確,學(xué)科教學(xué)滲透勞動教育必須建立在結(jié)構(gòu)化思考和系統(tǒng)化設(shè)計的基礎(chǔ)上,否則很容易流于形式,不僅無法完成學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),也將無法達(dá)到勞動教育的價值訴求。

1 初中生物學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育的意義

1.1 落實核心素養(yǎng)和立德樹人的重要途徑

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人價值。 立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)和目的。 教師以勞育德,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勞動技能,學(xué)會勤儉持家,學(xué)會感恩社會,學(xué)會助人為樂,立志成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.2 落實學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的需要

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中課程目標(biāo)提到通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程學(xué)習(xí),學(xué)生基于對生物學(xué)的認(rèn)識及對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的理解,參與個人和社會事務(wù)的討論,作出理性解釋和判斷,解決生產(chǎn)生活問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。 這與勞動課程的教育目標(biāo)不謀而合。 《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中指出勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)(即勞動素養(yǎng))主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是育人價值的集中體現(xiàn)。從課程和教學(xué)視角來看,初中生物學(xué)學(xué)科有機(jī)滲透和融入是勞動教育所需。

1.3 解決社會生產(chǎn)生活需要

學(xué)習(xí)知識的目的不僅僅是拓寬視野,同時也是為了將知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)生活中。 將所學(xué)的初中生物學(xué)知識通過實踐活動應(yīng)用于生產(chǎn)勞動中,解決實際的問題,是初中生物學(xué)課程的基本理念。 如學(xué)生學(xué)完了“有性生殖和無性生殖”知識,可將這部分知識用于蔬菜和水果的種植活動中。 并且可以結(jié)合“探究栽培一種植物所需的物理和化學(xué)環(huán)境條件”“探究植物無土栽培條件的控制實驗”以及“探究影響扦插植物成活的生物和非生物因素”等跨學(xué)科實踐活動進(jìn)行研究,從滿足或影響生物生長需要的角度入手,思考植物栽培中會遇到的真實生產(chǎn)實踐問題。 從實踐中獲取生物學(xué)知識的同時,懂得勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造美好生活的觀念。

1.4 促進(jìn)學(xué)生作為勞動主體的成長需要

當(dāng)前中學(xué)生缺少勞動意識,缺少勞動技能和勞動體驗的現(xiàn)象屢見不鮮。 而中學(xué)生又處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,初中生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)勞動教育可以為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的勞動機(jī)會,能促進(jìn)學(xué)生品德和意志品質(zhì)得到磨煉,體魄得到強(qiáng)健,在勞動中享受勞動過程和勞動成果的樂趣。

2 在生物學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育的策略

2.1 以生物學(xué)教材內(nèi)容為載體,獲得勞動知識

課堂是實施勞動教育的主陣地之一,教材是課堂教學(xué)的依據(jù)。 在初中生物學(xué)教材中有大量與生產(chǎn)生活知識相關(guān)的素材,這些素材可以進(jìn)行收集并充分利用于對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。 教師要充分挖掘生物學(xué)課堂教學(xué)中與勞動相關(guān)的知識,通過歸納、整理加工,科學(xué)合理利用,幫助學(xué)生獲得科學(xué)的勞動知識,使學(xué)生形成正確的勞動價值觀,形成勞動社會責(zé)任感。 學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解勞動知識,進(jìn)一步認(rèn)識到勞動的重要性與必要性,從而樹立科學(xué)的勞動觀,形成科學(xué)的勞動認(rèn)同感。 在勞動中更能懂得尊重勞動者,珍惜所擁有的勞動成果,從而更加熱愛勞動。

2.2 以實驗教學(xué)為路徑,提升勞動技能與創(chuàng)造性

初中生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程,也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。 生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程,在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,學(xué)會學(xué)習(xí),提升科學(xué)素養(yǎng),對學(xué)生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義。 其主要的目的是通過實驗的開展,學(xué)生親歷勞動的過程,在掌握實驗技能的同時能理解知識,達(dá)到學(xué)以致用,同時滲透勞動教育,提高創(chuàng)造性。 如“種子的萌發(fā)”探究性實驗,學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件時,除了探究環(huán)境條件和自身條件,還可以探究胚全部破壞或部分破壞的情況下種子的發(fā)芽率,使學(xué)生從發(fā)芽率中去挖掘胚在種子中的真正作用,而不是直接告知。 同時在實驗拓展中,學(xué)生可以利用身邊收集的種子,持續(xù)觀察探究被子植物的一生的變化(包括種子的萌發(fā)、萌發(fā)的條件、植株的生長、開花和結(jié)果)等連續(xù)生命過程,及時記錄和反饋。 讓學(xué)生在親歷體驗種植勞動的過程中拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度的同時提升勞動的創(chuàng)造性。

2.3 以實踐為抓手,踐行勞動精神

實踐活動是指以學(xué)生為主體的主動活動,而非生理活動或者受他人支配的肢體活動。 學(xué)生在課外活動中有積極的內(nèi)心體驗,活動與體驗相伴相生。 通過實踐活動,可激發(fā)學(xué)生對初中生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),還能親身經(jīng)歷和體會勞動過程,培養(yǎng)正確的勞動觀念,踐行勞動精神。 如在學(xué)習(xí)“愛護(hù)植被,綠化祖國”這一章節(jié)知識后,可引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)校校園特點進(jìn)行“綠化校園的設(shè)計活動”。 在了解常見花卉、林木、草皮等植物知識的同時,提高審美情趣,并通過制作模型和設(shè)計方案進(jìn)一步為校園綠化提供可借鑒的校園綠化和美化環(huán)境的建議。 將所設(shè)計的方案進(jìn)行討論和展覽,讓學(xué)生在參與中理解園林工人這個職業(yè)的不易,同時體會勞動者的偉大,弘揚了勞動精神,增強(qiáng)勞動教育的時代感。

2.4 以科學(xué)家為榜樣,樹立正確的勞動價值觀

在生物科學(xué)的發(fā)展歷史中,無數(shù)科學(xué)家嘔心瀝血、辛勤耕耘、甘于奉獻(xiàn)、不畏權(quán)威、勇于創(chuàng)新,用自己的辛勤勞動推動了生物科學(xué)的發(fā)展。 在教學(xué)中,教師要充分挖掘這些科學(xué)家的事跡,用生動的科學(xué)家故事對學(xué)生進(jìn)行勞動精神和勞動品質(zhì)的教育。 被譽(yù)為“遺傳學(xué)之父”的奧地利科學(xué)家孟德爾進(jìn)行了長達(dá)八年的豌豆實驗,發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律,但是他的研究成果卻是在他逝世十六年后才被世人所認(rèn)知;法國微生物學(xué)家巴斯德一生致力于微生物領(lǐng)域的研究,發(fā)明了巴氏滅菌法、狂犬病疫苗、防止手術(shù)感染的方法等,他還創(chuàng)造性地進(jìn)行了“鵝頸燒瓶”實驗,否定了微生物的自然發(fā)生說,他的名言“機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦”,更是直接說明在科學(xué)研究過程中持之以恒的重要性;我國第一位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者、藥學(xué)家屠呦呦致力于抗瘧疾藥物的研究,創(chuàng)造性地研制出抗瘧新藥——青蒿素,挽救了數(shù)百萬人的生命。 學(xué)習(xí)這些科學(xué)家的事跡,可以讓學(xué)生認(rèn)識和體會科學(xué)研究的艱辛,培養(yǎng)吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、持之以恒的勞動精神,培養(yǎng)精益求精、超越自我的工匠精神。

2.5 以教育性勞動為契機(jī),加強(qiáng)勞動觀念

教育性勞動是對初中生物學(xué)課堂教學(xué)的課內(nèi)外補(bǔ)充。 學(xué)生可以在課堂中接觸與社會相關(guān)的宣傳,也可以在課外服務(wù)別人的同時增強(qiáng)對知識的鞏固和理解,并進(jìn)一步提升對社會服務(wù)的認(rèn)知。 如在學(xué)習(xí)“傳染病及其免疫”中傳染病的預(yù)防以及艾滋病病毒知識時,可以結(jié)合校園內(nèi)的防艾宣傳和傳染病宣傳板報,對所學(xué)知識進(jìn)一步加深鞏固。 同時可以利用每年的防艾宣傳日、世界衛(wèi)生日等特殊的日子,學(xué)校與社區(qū)進(jìn)行對接,學(xué)校和社區(qū)組織學(xué)生擔(dān)當(dāng)志愿者,為廣大人民群眾講解艾滋病等相關(guān)知識及其防護(hù)措施。 在志愿服務(wù)活動中增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷和社會責(zé)任感。

2.6 以作業(yè)為載體,提升勞動品質(zhì)

隨著雙減政策的下發(fā)和落實,新課程背景下的作業(yè)設(shè)計,要求與學(xué)生的社會生活體驗相結(jié)合,真正給學(xué)生一個豐富多彩的作業(yè)世界,讓他們感受到作業(yè)的有趣性和實用性。 初中生物學(xué)是一門以實踐為主的學(xué)科,在教學(xué)中教師可以常常引導(dǎo)學(xué)生通過身邊的事物進(jìn)行模擬制作模型,觀察身邊的自然發(fā)展規(guī)律,畫出認(rèn)識的生物本質(zhì),演出生物的自我告白,體會生物生命之美。 如在學(xué)習(xí)“動物的運動”章節(jié)時,涉及到關(guān)節(jié)、肌肉和骨的配合活動時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這三者進(jìn)行研究,用身邊的材料做模型,同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究,通過模型設(shè)計為關(guān)節(jié)受傷的人或殘疾人提供支架的參考。 以作業(yè)為載體,通過動手,動腦,將所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用,為社會提供有用的參考,讓學(xué)生能在作業(yè)中得到滿足感和自豪感。

3 總結(jié)

綜上所述,勞動教育的開展可以使用多種途徑和方法,學(xué)生勞動教育知識的學(xué)習(xí)方式也需要新樣態(tài)。利用初中生物學(xué)課堂加強(qiáng)勞動教育可以讓學(xué)生多與教材接觸,與自然多連接,與教師的互動更緊密,勞動激情更會被激發(fā),勞動意識和勞動習(xí)慣都能進(jìn)一步得到培養(yǎng),創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)都能達(dá)到一定程度的提升,對社會和家庭都更有責(zé)任心,更具備終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。 當(dāng)然,勞動教育的場所可以不受限制,可以在家庭中,在社會或社區(qū)服務(wù)中,在課堂上,也可以在課外實踐活動中。 不同的場所,其目的都是為了讓學(xué)生通過參與不同形式的勞動,感悟勞動的本質(zhì),樹立正確的勞動觀念,養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)和提升社會責(zé)任意識。 在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育,并把生物相關(guān)知識與勞動教育相結(jié)合,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的內(nèi)在動機(jī),發(fā)揮勞動教育的育人價值,并為勞動教育開辟更多方式的實施路徑。