寫作教學(xué)中的常見問題與應(yīng)對措施

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 王 玲

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要模塊，承擔(dān)著提升學(xué)生語言表達能力的重任，直接影響學(xué)生語文綜合素質(zhì)與水平。研究結(jié)果表明，現(xiàn)階段小學(xué)生在寫作中存在很多問題，常見的有寫作興趣不高、寫作素材匱乏、缺乏真情實感、謀篇布局較差、語言組織能力有限等。本文針對小學(xué)生寫作中常見問題提出針對性的解決措施：①運用游戲或激勵手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；②指導(dǎo)學(xué)生觀察與閱讀，積累豐富的寫作素材；③加強讀后感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生情感表達能力；④指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，提升謀篇布局能力；⑤加強對學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，提升語言組織能力。

在此，筆者力圖通過經(jīng)驗總結(jié)法、課堂觀察法等方法，研究并歸納小學(xué)語文寫作中的常見問題,提出應(yīng)對措施，以期提升小學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)生寫作中的常見問題

1.寫作興趣不高，十分被動

興趣是最強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有著無窮的力量，特別是對心智不成熟的小學(xué)生來說，興趣是他們主動學(xué)習(xí)且取得良好成績的關(guān)鍵。從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)實踐看，學(xué)生寫出來的作文存在敷衍、應(yīng)付痕跡，即為了完成任務(wù)而寫作，并非發(fā)自內(nèi)心地去寫作，所以作文質(zhì)量不高。這一點通過作文課上學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出來，每一次教師布置寫作任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生“愁容滿面”，“不想寫”的情緒直接表現(xiàn)在臉上。寫作從某種程度上說應(yīng)該是一個“主動傾訴”的過程，若是學(xué)生處于被動的位置上，寫出來的作文質(zhì)量可想而知。

2.寫作素材匱乏，難為無米之炊

“巧婦難為無米之炊”，這一現(xiàn)象在小學(xué)生寫作活動中也經(jīng)常見到，即學(xué)生因為寫作素材匱乏而在寫作時無從下筆。小學(xué)生年齡小，本身的閱歷有限，加上一些學(xué)生平時不注重觀察，也不注重閱讀積累，所以儲備的語言知識、素材等十分有限。在寫作過程中，一些學(xué)生雖然有獨特的觀點，但是找不到對應(yīng)的例子去支撐自己的觀點，或者找不到合適的素材去豐富內(nèi)容，導(dǎo)致寫出來的文章十分單薄，缺少說服力，內(nèi)容空洞乏味。還有一些學(xué)生由于缺少寫作素材，為了字?jǐn)?shù)達到標(biāo)準(zhǔn)要求而強硬地“湊字?jǐn)?shù)”，使得作文質(zhì)量不盡如人意。

3.缺少真情實感，難以引起情感共鳴

通過對當(dāng)前小學(xué)生作文現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，缺少真情實感是普遍存在的問題。從某種程度上說，寫作就是情感抒發(fā)的過程，如果沒有情感的參與，作文質(zhì)量就難以保證?，F(xiàn)在很多小學(xué)生是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去寫作，還有一些學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論，為了作文取得高分而一味地套用“模板”甚至通用句型，列舉的事例也是從作文選或其他途徑獲取的。比如寫“最讓自己感動的事情”，很多學(xué)生描寫的對象是媽媽，感動的事情是自己生病了，力量弱小的媽媽連夜把自己送到醫(yī)院或者衣不解帶地照顧自己一晚。這些看似讓他人“感動”的東西，實際卻無法讓讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，作文效果難如人意。

4.謀篇布局較差，內(nèi)容雜亂無序

在小學(xué)寫作課上，很多學(xué)生拿到作文題目后立即就寫，通常是“想到什么寫什么”，毫無邏輯性可言，所以寫出來的文章往往存在一個明顯的問題，即“虎頭蛇尾”或“頭重腳輕”。還有一些學(xué)生，雖然拿到題目后進行了構(gòu)思，但是因為思維能力有限，僅僅依靠構(gòu)思無法形成縝密的思維邏輯，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)遺漏或錯位，寫出來的文章內(nèi)容雜亂無序。這樣的文章即使觀點有創(chuàng)意，或者語言優(yōu)美，也難以獲得高分。

5.語言表達能力有限，作文缺少美感

小學(xué)生年齡小，儲備的語言知識較少，所以語言表達能力有限，這一點在作文中也暴露了出來。很多學(xué)生寫出來的文章如同流水賬，毫無美感可言。除此之外，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至存在語句不通順的問題，無法將自己的觀點或想要描述的場景、事物等用準(zhǔn)確的語言表達出來，或者雖然清楚地講述了一件事，但語言贅余，不夠簡練。

二、解決小學(xué)生寫作中常見問題的措施

1.運用游戲或激勵手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對于小學(xué)生這個心智不成熟的群體來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣尤為重要，即人們常說的“興趣是最好的老師”。作文本身是一個主動傾訴的過程，必須讓學(xué)生處于“我想說”的狀態(tài)而不是“要我說”的狀態(tài)，這樣才能保證他們寫出佳作。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣并非易事，要采取合適的教學(xué)手段，比如用游戲教學(xué)法，并制定激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，在寫作教學(xué)初期階段，很多小學(xué)生對寫作存在抵觸心理，教師可以組織學(xué)生玩“句子接龍”的游戲：將全班學(xué)生按照4-6人分為一組，然后布置作文題目，讓各小組圍繞題目梳理寫作思路，讓第一組中一人寫第一句話，第二組中一人接著寫第二句話，以此類推，直到作文字?jǐn)?shù)達到要求。在這個過程中，若是有學(xué)生接不上來則被“踢出局”，還要接受相應(yīng)的懲罰。最后，教師展示各小組寫的文章，讓全班學(xué)生以投票的形式選出最佳作品，并對該小組的學(xué)生給予物質(zhì)或精神獎勵。這樣的游戲既可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，消除他們對寫作的抵觸、畏懼等心理，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。除此之外，小學(xué)生有好勝心理，教師可以抓住這一特點不定期開展“征文比賽”活動，并給予獲勝者一定的物質(zhì)或精神獎勵，以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。為了進一步調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，教師還可以設(shè)置“作文進步之星”“寫作小達人”等獎項，獎勵在寫作上表現(xiàn)出色的學(xué)生。在這些游戲及激勵機制的作用下，學(xué)生對寫作會產(chǎn)生濃厚的興趣，從被動的“要我寫”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽薄?/p>

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察與閱讀，積累豐富的寫作素材

豐富的寫作素材是學(xué)生寫出內(nèi)容翔實作文的重要支撐，具有舉足輕重的作用。對于小學(xué)生來說，積累素材的渠道主要是生活與課本。所以，教師要給予他們科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而在寫作過程中做到“下筆如有神”。閱讀是積累素材的重要渠道，教師除了落實課內(nèi)閱讀任務(wù)以外，還要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，幫助他們積累豐富的素材。第一，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，推薦合適的閱讀材料，比如小學(xué)生喜歡童話故事，就可推薦《格林童話》《安徒生童話》等；若小學(xué)生喜歡小說，就可推薦《三國演義》《西游記》等名著；對于理解能力有限的個別學(xué)生，則給他們推薦一些合適的繪本，通過這種圖文并茂的形式降低學(xué)生閱讀理解的難度。第二，傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，避免閱讀流于形式。小學(xué)生缺少自主閱讀能力，教師可以根據(jù)具體的閱讀材料傳授科學(xué)的閱讀方法，比如精讀、略讀等，要求他們遇到好的詞語、句子或者有趣的故事等及時摘抄下來，這樣可以提升閱讀的效率，避免遺忘，真正達到“以讀促寫”的目的。第三，定期或不定期組織學(xué)生開展閱讀分享交流會，讓學(xué)生談一談自己在閱讀中的收獲，鑒賞自己認(rèn)為寫得好的句子或段落等，促進他們對文本內(nèi)容的理解與吸收。按照這樣的步驟指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有效拓寬其視野，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。其次就觀察來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫日記，記錄下自己每天在生活中觀察到的人和事，比如看的一場電影，在公交車上看到的一個場面等，這樣可以讓學(xué)生做生活的“有心人”，不僅可以提升其觀察能力，還能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

3.加強讀后感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生表達情感的能力

文章若是缺少情感，就如同失去了靈魂，就不能引起讀者的情感共鳴?，F(xiàn)如今，小學(xué)生寫的文章或是缺乏情感，或是有情感卻不真實，這些都是作文得分不高的原因。要想提升學(xué)生的寫作水平，教師必須正視這一問題，通過加強對學(xué)生的讀后感訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的情感表達能力。眾所周知，小學(xué)語文課本的文章都是經(jīng)過精挑細選的，不僅內(nèi)容富有哲理性，而且包含了作者豐富的思想情感，或是對親人的思念，或是對英雄的敬仰，或是對祖國河山的贊美，這里的情感有悲傷，有感動，有憤怒，有熱愛等。教師可以采取“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，先讓學(xué)生鑒賞作者隱藏在文中的情感，再讓他們通過讀后感的形式去練筆。這樣既可以拓展學(xué)生閱讀的深度，又能提升其情感表達能力。例如，在講解課文《慈母情深》一課后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗寫一篇讀后感。很多學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，認(rèn)真解讀課文，不僅感受到真情實感的魅力，也學(xué)會了通過細節(jié)描寫去表達自己的情感，知道了描寫人物的精神以及表達自身的情感不一定要“驚天動地”的大事，往往通過一些簡單的語言、外貌等描寫就可以表現(xiàn)出來，在深刻的感悟中，學(xué)生的作文水平得到明顯的提升。

4.指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，提升謀篇布局能力

小學(xué)生的思維主要是形象思維，而寫作是一項綜合性的活動，這也是不少小學(xué)生在寫作過程中如“無頭蒼蠅”的原因，想到哪里寫到哪里，寫出來的文章主題不明，層次不清。為了解決這一問題，教師可以引入思維導(dǎo)圖，以彌補小學(xué)生思維能力的不足，提升謀篇布局能力。以“習(xí)作：身邊那些有特點的人”一課為例，教師讓學(xué)生拿到題目后先明確要寫的人，然后以這個人為中心繪制思維導(dǎo)圖，在各分支寫出這個人的特點，比如“熱心腸”“愛學(xué)習(xí)”等。接著，繼續(xù)進行思維發(fā)散，在“熱心腸”這個分支上再繪制多個分支，寫出能夠表現(xiàn)這個人“熱心腸”的幾件事。同樣，在“愛學(xué)習(xí)”這個分支上繼續(xù)繪制多個分支，每個分支用簡短的話概括出能夠表現(xiàn)人物“愛學(xué)習(xí)”的事例。最后，用形容詞豐富每個分支的內(nèi)容，再用關(guān)聯(lián)詞將各分支上的內(nèi)容串聯(lián)起來，這就形成了一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容翔實、層次清晰、主題鮮明的文章。

5.加強對學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，提升語言表達能力

語言表達能力直接影響作文水平。很多小學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)低，與語言表達能力有限有很大的關(guān)系，除了寫出來的語句不夠優(yōu)美以外，很多小學(xué)生甚至存在病句等問題。要想解決這一問題，最簡單最易操作的方法就是讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，這符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律。眾所周知，入選小學(xué)語文課本的文章都是佳作，語言優(yōu)美，是仿寫的重要資源。教師應(yīng)充分利用起來，加強對學(xué)生的仿寫訓(xùn)練。以《富饒的西沙群島》一課為例，作者使用了大量排比、比喻等修辭，將西沙群島的美以很強的畫面感呈現(xiàn)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫，促進他們吸收與內(nèi)化，掌握景物描寫的方法。除了仿寫優(yōu)美的句子以外，還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫細節(jié)描寫、語言描寫等，幫助學(xué)生掌握描寫細節(jié)、語言、動作、神態(tài)的方法，提升作文水平。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一項重要任務(wù)，不僅關(guān)系到學(xué)生的語文成績，更關(guān)系到未來的成長。教師除了傳授寫作技巧方法外，還要密切關(guān)注學(xué)生的寫作情況，及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，給予針對性指導(dǎo)。通過創(chuàng)新教學(xué)方法以及有的放矢的訓(xùn)練，推動寫作教學(xué)取得實質(zhì)性進步，不斷提升學(xué)生的寫作能力。