【摘要】核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)考試題的命制體現(xiàn)了立德樹人宗旨，展現(xiàn)了地理學(xué)科的價(jià)值，起到了引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方向的作用。文章結(jié)合對(duì)學(xué)考試題內(nèi)容和情境的分析，提出了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、實(shí)施單元教學(xué)、多設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)這三方面教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】試題立意；試題情境；試題任務(wù)；教學(xué)啟示

作者簡(jiǎn)介：匡昌林（1979—），男，江蘇省無錫市新城中學(xué)。

以考查學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)考試題是依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）命制的，體現(xiàn)了立德樹人宗旨，展現(xiàn)了地理學(xué)科的價(jià)值，起到了引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方向的作用。這類試題的情境具有較強(qiáng)的真實(shí)性、地域性、適切性、多樣性，且與學(xué)生的發(fā)展情況具有較高契合度，試題任務(wù)綜合考查了學(xué)生面對(duì)真實(shí)的情境和問題時(shí)展現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展水平［1］。

本文以部分“2023年無錫市初中學(xué)業(yè)水平考查地理試題”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)考試題”）為例，從試題內(nèi)容、試題情境和試題任務(wù)三個(gè)維度對(duì)學(xué)考試題進(jìn)行分析，并結(jié)合分析結(jié)果對(duì)期望提高地理教學(xué)質(zhì)量、有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教師提出三個(gè)方面的教學(xué)建議。

一、試題內(nèi)容體現(xiàn)課程育人理念

（一）試題內(nèi)容體現(xiàn)了立德樹人宗旨

黨的二十大報(bào)告提出了“建設(shè)航天強(qiáng)國(guó)”“確保糧食供應(yīng)鏈安全”等要求，學(xué)考試題積極回應(yīng)黨和國(guó)家的關(guān)切，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展和國(guó)家安全，體現(xiàn)了立德樹人的教育宗旨。

【學(xué)考試題例題1】

44.科技發(fā)展助力我國(guó)國(guó)家實(shí)力的不斷提升，近年來我國(guó)在航天、糧食安全等方面成績(jī)卓著。目前，我國(guó)已經(jīng)擁有了西昌、太原、酒泉和文昌四大衛(wèi)星發(fā)射中心。糧食安全是現(xiàn)階段國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的問題，加強(qiáng)糧食安全也是我國(guó)目前的重要任務(wù)。結(jié)合圖（圖略）文資料，完成下列問題。

（1）讀左圖（四大衛(wèi)星發(fā)射中心位置圖）可知，我國(guó)四大衛(wèi)星發(fā)射中心中，西昌位于 省，文昌位于我國(guó)第二大島— 上。航天工業(yè)屬于 產(chǎn)業(yè)。

（2）讀右圖（我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品主產(chǎn)區(qū)建設(shè)規(guī)劃示意圖），分析甘肅新疆主產(chǎn)區(qū)呈狹長(zhǎng)分布的影響因素有 。黃淮海平原主產(chǎn)區(qū)的不利條件是 。

（3）“雜交水稻之父”袁隆平及其團(tuán)隊(duì)研究新型水稻在不同自然環(huán)境下的適應(yīng)性。在沙漠區(qū)的阿克陶縣研究水稻的抗旱性，在青藏高原的格爾木市研究水稻的 。

（4）“家中有糧，心中不慌”。為確保糧食安全，走可持續(xù)發(fā)展之路，我國(guó)采取的措施有哪些 ？（至少兩條）

本試題以我國(guó)在航天、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域取得的科技成就為背景，緊緊圍繞“航天事業(yè)”和“糧食安全”兩大主題逐級(jí)展開，學(xué)生在閱讀情境材料和完成試題任務(wù)的過程中，會(huì)深化對(duì)祖國(guó)航天事業(yè)和糧食安全的認(rèn)知，受到不畏艱辛、攻堅(jiān)克難的科學(xué)家精神影響，樹立投身祖國(guó)科技事業(yè)的志向。

（二）試題內(nèi)容體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值

《2016地理教育國(guó)際憲章》指出：“地理對(duì)于生活在緊密聯(lián)系的世界中的21世紀(jì)公民而言，是一門重要的科目和資源。它使我們能夠面對(duì)這樣的問題即在世界上可持續(xù)地生活意味著什么。受過地理教育的個(gè)人理解人與人之間的關(guān)系以及他們對(duì)自然環(huán)境和他人的責(zé)任。地理教育幫助人們學(xué)習(xí)如何與地球上的所有物種和諧共存?！保?］學(xué)考試題同樣體現(xiàn)了地理學(xué)科的價(jià)值，蘊(yùn)含人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理學(xué)科重要的價(jià)值觀念。

【學(xué)考試題例題2】

2022年5月4日，“巔峰使命”珠峰科考隊(duì)在海拔8830米處成功架設(shè)全球海拔最高的自動(dòng)氣象站。據(jù)此完成12～13小題。

12.自動(dòng)氣象站運(yùn)行所需的能源最有可能來自（ ）

A.水能 B.地?zé)崮? C.太陽(yáng)能 D.生物能

13.科考隊(duì)在珠峰附近海拔5800米處，發(fā)現(xiàn)了距今1500萬年前的某種植物葉片化石，現(xiàn)在這種植物不可能分布在海拔這樣高的地區(qū)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因最有可能是（ ）

A.地殼發(fā)生了變動(dòng) B.氣候變暖了

C.海平面上升了 D.人類活動(dòng)影響

該試題以“巔峰使命”珠峰科考隊(duì)的素材為背景，要完成本組題，學(xué)生需要掌握珠穆朗瑪峰獨(dú)特的自然環(huán)境特點(diǎn)、能源的分類及特點(diǎn)、海陸變遷的成因及影響、全球氣候變暖的原因及危害等地理學(xué)科知識(shí)。在完成該試題的過程中，學(xué)生還會(huì)受到試題蘊(yùn)含的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀影響。

（三）試題內(nèi)容具有引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方向的作用

學(xué)考試題注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，貫徹五育并舉的教育發(fā)展理念，具有引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方向的功能。

【學(xué)考試題例題3】

45.我國(guó)某省中學(xué)“校園勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所”建設(shè)初見成效。如圖（圖1）示意校園勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所分布，讀圖完成下列各題。

（1）校園氣象站的海拔范圍是160米至 米。教學(xué)樓到氣象站的道路在圖上距離為5厘米，實(shí)地距離為 米。通過觀測(cè)發(fā)現(xiàn)一天中最高氣溫出現(xiàn)在 時(shí)左右。

（2）A、B兩塊菜園，在施肥、澆水等相同的情況下，同一品種喜光蔬菜長(zhǎng)勢(shì)更好的是 菜園，原因是 。

（3）學(xué)校計(jì)劃在甲乙丙三地塊上建小花園、水土保持園、家兔飼養(yǎng)園。

①甲、乙、丙三地塊，實(shí)際面積最小的是 地塊。

②水土保持園建在乙地塊，理由是 。

③從環(huán)境衛(wèi)生的角度考慮，甲和丙宜建家兔飼養(yǎng)園的是 地塊，理由是 。

該試題的背景是某校園的勞動(dòng)實(shí)踐基地，意在檢測(cè)學(xué)生的地理實(shí)踐力。要完成這樣的試題，學(xué)生需要掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)與技能。該試題會(huì)助推學(xué)生參與各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，教師可在學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過程中幫助學(xué)生提升素養(yǎng)發(fā)展水平?？梢?，學(xué)考試題具有引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方向的功能。

二、試題的情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“四性一度”

（一）試題情境具有真實(shí)性

核心素養(yǎng)的發(fā)展水平會(huì)在學(xué)生解決實(shí)際問題或完成實(shí)際任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來，因此學(xué)考試題常將真實(shí)情境作為學(xué)生解決問題或完成任務(wù)的載體。學(xué)考試題共有23個(gè)試題情境，其中真實(shí)情境有21個(gè)，可見真實(shí)情境占比之高。

【學(xué)考試題例題4】

我國(guó)新冠疫情防控多措并舉，“健康碼”“行程碼”等成為居民健康出行的重要電子憑證，我國(guó)自主研發(fā)生產(chǎn)的疫苗支援了菲律賓等許多國(guó)家，為世界疫情防控做出了巨大貢獻(xiàn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成23～24題。

23.“健康碼”“行程碼”等的產(chǎn)生得益于我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其發(fā)展的最關(guān)鍵因素是（ ）

A.雄厚的資金 B.強(qiáng)大的制造力

C.充足的勞動(dòng)力 D.高端的科技、人才

24.我國(guó)向隔海相望的菲律賓運(yùn)送疫苗，最適宜的交通運(yùn)輸方式是（ ）

A.航空運(yùn)輸 B.水路運(yùn)輸

C.鐵路運(yùn)輸 D.公路運(yùn)輸

該試題以疫情防控期間的真實(shí)事件為情境素材，目的是檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力，試題內(nèi)容也體現(xiàn)了課程育人的理念。

（二）試題情境具有地域性

學(xué)考試題注重考查學(xué)生對(duì)于中小尺度區(qū)域的分析，能鑒別學(xué)生在復(fù)雜多變的情境中思考、分析、解決問題的層次和能力［3］。正如上述學(xué)考試題例題3，學(xué)考試題的情境具有鮮明的地域性，學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷分析試題，展現(xiàn)自己的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（三）試題情境具有適切性

試題情境具有適切性指的是學(xué)考試題的情境信息的呈現(xiàn)方式、內(nèi)涵、容量與考生的認(rèn)知水平、學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況相符。

學(xué)考試題的31、32兩題的試題情境是一幅關(guān)于湘西吊腳樓的水墨畫，包含地理位置、房屋結(jié)構(gòu)、房屋分布等有效信息，學(xué)生需要回憶南方地區(qū)的自然特征和民居特點(diǎn)作答。該試題還考查了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知三大核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

（四）試題情境具有多樣性

學(xué)考試題的試題情境類型豐富，包括學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境等，從多角度、多層次反映了地理事物和地理現(xiàn)象。具體來說，學(xué)考試題有23個(gè)試題情境，其中學(xué)科情境6個(gè)、生活情境15個(gè)、學(xué)術(shù)情境2個(gè)。

此外，試題情境的呈現(xiàn)方式有圖像、表格、地圖等多種形式。學(xué)考試題的23個(gè)試題情境中，圖文并茂的情境有21個(gè)，純文字的情境有1個(gè)，純圖片的情境有1個(gè)。試題情境中的圖片涵蓋地圖、示意圖、景觀圖、水墨畫、統(tǒng)計(jì)圖五大類型。

（五）試題情境具有契合度

試題情境具有契合度是指試題情境與試題內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生需要綜合考慮自己面對(duì)的試題和所學(xué)知識(shí)才能順利解決問題。在此過程中，學(xué)生需要充分調(diào)用習(xí)得的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等來解決問題，學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平也會(huì)充分展現(xiàn)。

三、教學(xué)啟示

（一）分析總結(jié)

結(jié)合上述分析，筆者以為學(xué)考試題具有以下三方面特點(diǎn)。

首先，試題任務(wù)和試題情境之間是相互關(guān)聯(lián)的，試題任務(wù)是根據(jù)試題情境設(shè)置的，試題情境又為學(xué)生解決試題任務(wù)提供有力支撐。

其次，試題任務(wù)注重整體考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是考查學(xué)生是否掌握零散或碎片化的知識(shí)；同時(shí)既會(huì)考查學(xué)生的地理信息加工能力、地理表達(dá)與交流能力等一般能力，也會(huì)考查學(xué)生的地理空間定位能力、綜合分析能力等特殊能力。

最后，試題任務(wù)具有一定難度，學(xué)生難以通過死記硬背和答題技巧來解決問題，若想完成任務(wù)學(xué)生必須達(dá)到一定的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（二）教學(xué)建議

結(jié)合以上分析，筆者以為，教師若想有效提高地理教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在日后的教學(xué)中，教師可以從三個(gè)方面著手優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在開展地理教學(xué)時(shí)，教師要避免以知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練為主要目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為僅有聽、記、完成練習(xí)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究時(shí)間較少，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)是得不到有效培養(yǎng)的。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生深度參與教學(xué)活動(dòng)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)科知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群或問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，采用自主或合作的方式完成任務(wù)或解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，并及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。

2.打破課時(shí)限制，實(shí)施單元教學(xué)

真實(shí)情境具有復(fù)雜性，想在單一課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生解決基于復(fù)雜情境設(shè)置的問題不太現(xiàn)實(shí)，而且對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也需要持續(xù)進(jìn)階，不可能一蹴而就，教師需要等待一個(gè)較長(zhǎng)的周期，保持足夠的耐心。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂應(yīng)打破課時(shí)限制，教師要實(shí)施跨課時(shí)的單元教學(xué)，設(shè)計(jì)大任務(wù)、大項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些重要概念、原理和規(guī)律進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效掌握學(xué)科知識(shí)，形成關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀念。

3.改革作業(yè)形式，多設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)

一部分教師在布置地理作業(yè)時(shí)仍以書面作業(yè)為主，布置作業(yè)的目的依然是讓學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技能，存在重布置輕設(shè)計(jì)、重結(jié)果輕過程、重檢測(cè)輕育人等問題。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)更加重視基于真實(shí)體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的地理作業(yè)形式難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此教師需要改革地理作業(yè)的形式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。具體來說，教師可以結(jié)合新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐類地理作業(yè)，包括學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)探究、野外考察、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等作業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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