戴如君

批注式閱讀是一種研究性閱讀，要求學(xué)生在詞句與部分章節(jié)中展開賞析、疑問和批評。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師過于關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)，將導(dǎo)致學(xué)生忽視理解文章的深層含義。因此，教師需要重新思考教學(xué)理念，并運(yùn)用批注式閱讀來優(yōu)化教學(xué)策略?？紤]到小學(xué)生缺乏自我約束意識(shí)和相應(yīng)的能力，教師應(yīng)充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過多元的閱讀任務(wù)和要求，增強(qiáng)學(xué)生的批注意識(shí)。需要注意的是，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都是長期的過程，因此，教師必須予以充分重視。

一、培養(yǎng)批注習(xí)慣，傳授批注技巧

要想培養(yǎng)學(xué)生的批注習(xí)慣，教師首先要讓學(xué)生明白為什么要展開批注式閱讀以及如何進(jìn)行批注式閱讀。在講解如何進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起商討批注的符號(hào)。例如，可以用空心三角符號(hào)表示重點(diǎn)，波浪線表示金句，雙下劃線表示結(jié)構(gòu)。之后，每次進(jìn)行批注時(shí)，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)批注符號(hào)。教師應(yīng)重視批注式閱讀，并將其融入預(yù)習(xí)、課程講解、復(fù)習(xí)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地養(yǎng)成批注習(xí)慣。

以《在牛肚子里旅行》一課為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾點(diǎn)：首先，通過查字典和聯(lián)系上下文等方法，認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，如“咱”“答”等，讀準(zhǔn)多音字如“答”“應(yīng)”“骨”“幾”等，會(huì)寫13個(gè)生字，如“旅”“咱”等。其次，抓住重點(diǎn)語句理解并感悟，揣摩紅頭、青頭對話的心情。最后，體會(huì)“它們是一對非常要好的朋友”這一句話。在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生按照約定好的符號(hào)進(jìn)行批注式閱讀。學(xué)生可以用不同的符號(hào)標(biāo)注難以理解、體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)精妙的部分。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的批注進(jìn)行提問：“在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你想學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？”通過師生互動(dòng)，教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生也能夠明確學(xué)習(xí)的方向。

通過運(yùn)用批注符號(hào)和方法，學(xué)生不僅能夠清晰地了解閱讀的方向，還能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生新的認(rèn)知。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用批注符號(hào)，提高對文章的掌握程度。

二、專業(yè)引領(lǐng)，提升閱讀能力

批注要求學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來。如果學(xué)生只讀而不思考，那么閱讀就會(huì)失去意義。在教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，提升學(xué)生的閱讀能力。首先，要給予學(xué)生充足的批注時(shí)間，讓學(xué)生記錄自己的思考過程。其次，深化學(xué)生的思考。最后，當(dāng)學(xué)生解決了一部分問題之后，教師再留出時(shí)間進(jìn)行二次批注。通過多次批注，學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)對文本的深度理解。

以《大自然的聲音》一課為例，在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生批注自己的疑惑，總結(jié)文章的架構(gòu)和精妙之處。在課程導(dǎo)入階段，教師以學(xué)生批注為基礎(chǔ)，安排小組合作任務(wù)。教師可以提出問題：“初次閱讀時(shí)，你有哪些問題？”學(xué)生緊扣批注展開討論，通過高效互動(dòng)，逐步解決問題并記住未解決的問題。在課程講解階段，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)批注來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。借助后續(xù)講解，學(xué)生能夠了解作者的行文思路和文章主題。在課程講解結(jié)束后，教師安排二次批注任務(wù)。學(xué)生需擦除已解決的問題，將未解決的問題、文章主旨和深度思考融入二次批注中。

由于每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，他們的批注也會(huì)有所不同。教師可以進(jìn)行如下引導(dǎo)：一方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作自主分析和解決問題。另一方面，通過引入多媒體技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。

三、結(jié)合批注形式，展開差異引導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行批注時(shí)主要有兩種方式：理解性批注和評價(jià)式批注。理解性批注是對文本內(nèi)容的直觀感受和表達(dá)，而評價(jià)式批注更加注重理性思考。在小學(xué)語文教材中，每篇文章都具有文字美和邏輯美，學(xué)生往往能感受到文中創(chuàng)意的表達(dá)，并為之觸動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將情感上的觸動(dòng)轉(zhuǎn)化為理解性批注。與理解性批注不同，評價(jià)式批注要求學(xué)生通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以理性的思考為基礎(chǔ)進(jìn)行批注。通過評價(jià)式批注，學(xué)生不僅能深化對文章內(nèi)容的思考，還能表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

以《珍珠鳥》一文為例，作者通過具體的事物來抒發(fā)情感。為了更好地講解文章內(nèi)容，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行教學(xué)，并優(yōu)化批注的使用方法。在課程講解階段，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行第一次批注，標(biāo)注文中的精妙表達(dá)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從研讀的角度分析文章的寫作技巧，結(jié)合學(xué)生的批注進(jìn)行討論。通過分享和總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確作者對珍珠鳥的喜愛是從顏值、身姿以及相處中展現(xiàn)出來的。最后，教師提出評論任務(wù)，要求學(xué)生點(diǎn)評作者對珍珠鳥的情感、作者的寫作方法以及學(xué)習(xí)文章的收獲。

批注是學(xué)生自主思考和閱讀的體現(xiàn)，既能增加他們的參與感，又能提升他們的閱讀能力。在這個(gè)過程中，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是應(yīng)該基于學(xué)生的批注設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，并展開差異化引導(dǎo)。通過高效的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠逐步形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，并樂于分享自己的讀后感。

四、重構(gòu)評價(jià)體系，優(yōu)化評價(jià)方法

為了提高批注式教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)對評價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化。在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上，教師可采用教師點(diǎn)評與學(xué)生互評的方式，幫助學(xué)生解決疑惑。通過學(xué)生間的互評，他們能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評：一方面，通過引導(dǎo)，教師指明學(xué)生修正批注的大致方向，尤其是對于學(xué)生無法解決的問題要著重引導(dǎo)。另一方面，教師展示自己的批注，并列舉多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行批注。接下來，學(xué)生可以通過對比和參考教師的批注，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的延伸和拓展。這樣，學(xué)生的批注式學(xué)習(xí)才能夠更加完善。

以《猴王出世》一課為例，在課程講解階段，教師設(shè)定閱讀任務(wù)：通過批注的方法分析猴王的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，首先使用批注的方式描繪猴王的動(dòng)作、語言，并提煉出猴王的基本特點(diǎn)。接下來，學(xué)生從文章主題的角度進(jìn)行二次批注，探究猴王的人物形象。隨后，學(xué)生進(jìn)行互評，驗(yàn)證彼此的答案。在這個(gè)過程中，教師不能過多干預(yù)，而是記錄學(xué)生的批注方法和大致思路。最后，在成果展示階段，教師根據(jù)學(xué)生的問題和爭議點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。

值得注意的是，要想深化學(xué)生對批注式閱讀的理解，教師要將學(xué)生納入評價(jià)范疇。通過積極交流，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生批注習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)盡量采用評語式評價(jià)。

總之，批注式閱讀以學(xué)生為主體，以具體文章內(nèi)容為載體。教師通過預(yù)習(xí)、課程講解、課程復(fù)盤和批注式閱讀的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。