邢麗

在小學(xué)語文低年級習(xí)作中，寫人的主題是關(guān)鍵部分。低年級學(xué)生以形象思維為主，逐漸向抽象思維發(fā)展。小學(xué)低年級階段是學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)的重要時期。因此，多種類型的范文成為這個時期習(xí)作教學(xué)的重要輔助工具，能夠幫助學(xué)生直接模仿并滿足習(xí)作要求。從另一個角度來看，如何讓學(xué)生在真實的溝通交流中意識到習(xí)作的快樂，感受表達的樂趣，減少進行接觸習(xí)作時的抵觸情緒，已經(jīng)成為教學(xué)的重點內(nèi)容。因此，教師要為學(xué)生提供詳細的習(xí)作指導(dǎo)，幫助他們提高習(xí)作能力。本文以“身邊那些有特點的人”的習(xí)作主題為例，從提供支架、舉例、分享交流等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，逐步幫助他們提高寫作的能力。

一、提供支架，認真有序觀察

小學(xué)低年級的學(xué)生剛開始接觸習(xí)作時，通常會將與主題相關(guān)的簡單內(nèi)容寫進去。比如，想要寫一個風趣的人，學(xué)生通常會列舉許多原因和結(jié)果，而對于這個人的風趣言辭不會多加強調(diào)。同樣，如果想描寫一個孩子是郵票迷，卻把重點放在家長阻止他集郵的事情上，就無法展現(xiàn)這個人物的特點。為了解決這個問題，教師需要給學(xué)生提供有效的支架，幫助他們進行仿寫練習(xí)。值得注意的是，仿寫練習(xí)要具備“短、小、廣、活”的特點?！岸獭笔侵该看尉毩?xí)時間要較短，一般控制在3至5分鐘；“小”是指寫作的篇幅要簡短，從簡單的幾句話逐步過渡到一段完整的語段；“廣”是針對每個學(xué)生提供練習(xí)的機會；“活”則需要教師巧妙安排，抓住閱讀教學(xué)內(nèi)容的時機。

在指導(dǎo)這一習(xí)作時，教師向?qū)W生展示了例文《爸爸的臉》，并詢問學(xué)生如何有序地描述爸爸臉部變化的特點。學(xué)生在閱讀過程中思考并給出了答案：通過描述“我”取得好成績、“我”說謊和“我”生病這三個情景下爸爸的臉部變化，生動地描寫了爸爸的特點。教師通過使用例文作為支架，幫助學(xué)生更加生動、形象地了解習(xí)作訓(xùn)練的要點。使用例文來引導(dǎo)學(xué)生的前提是讓學(xué)生意識到作文需要具備獨創(chuàng)性。如，可以在一幅畫上畫一名小女孩和爸爸，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察并表達：首先，要求學(xué)生給小女孩起一個自己喜歡的名字；其次，讓學(xué)生想象爸爸手里拿著籃球，端著飯菜；再次，對于爸爸用小木棍敲擊桌子的場景，可以和小女孩玩游戲，也可以作為修理桌子的工具。通過這樣的方式，配合例文引導(dǎo)學(xué)生思考。此外，教師還可以利用簡單的提綱和關(guān)聯(lián)詞，為學(xué)生提供有效的支架，使學(xué)生的敘述更加清晰。在教授習(xí)作時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照“人物的外貌特征→穿著打扮→言行舉止→性格特點”的順序列出提綱，并詳細分析能體現(xiàn)人物特點的事件，列舉人物在此事件中的言行舉止，以便學(xué)生能夠在習(xí)作中逐一展開描寫。當學(xué)生整理好習(xí)作素材后，教師可以根據(jù)作文特點提供一些關(guān)聯(lián)詞，如“首先、其次、然后、最后”等，要求學(xué)生觀察后嘗試加入習(xí)作中。在習(xí)作的初始階段，教師提供支架可以幫助學(xué)生建立認真有序觀察的意識，從而降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、典型事例，寫出人物特點

在明確人物特點后，學(xué)生需精選典型事例，展現(xiàn)人物的形象。人物特點與事例密切相關(guān)，二者能互相證明。因此，教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生選取典型事例，并對其進行對比分析，判斷其適宜性。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，幫助他們更好地描寫人物的特點。

在“身邊那些有特點的人”這個作文單元中，教材提供了兩個例子，主要圍繞“你想到的人是哪一位？為何想要寫這個人？”的問題來給學(xué)生習(xí)作提示。教材明確告知學(xué)生這兩個例子中的人物特點，并要求學(xué)生回憶之前所學(xué)的方法，思考想要描寫的人物的最大特點，并通過事例突出人物的個性特點。這樣一來就可以幫助學(xué)生提供啟示，為后續(xù)作文打下基礎(chǔ)。

例如，如果學(xué)生想要寫自己的爸爸，就需要抓住他的特點（勇敢、善良、喜歡修理東西、愛收拾房間等）進行描寫；如果想要寫自己的媽媽，就需抓住她的特征（愛打扮、喜歡整理、會做飯等）進行描寫。在動筆之前，教師需要讓學(xué)生思考要描寫的人物特點，然后再展開寫作。教師以問題引導(dǎo)：“如何直觀地傳遞腦海中的人物形象給讀者？”經(jīng)過學(xué)生的激烈討論后，教師總結(jié)道：“通過典型事例展現(xiàn)人物的個性特點，或者通過很多人物表現(xiàn)來描繪一個人的特點。例如，甲學(xué)生寫道：‘我的爸爸像一只暴跳如雷的老虎。前幾天在家做作業(yè)時，我找不到練習(xí)冊，向爸爸求助，他立刻對我進行了批評。乙學(xué)生寫道：‘媽媽是個狂熱的歌迷。只要有空，她一直唱歌。丙學(xué)生寫道：‘奶奶固執(zhí)得很。有一天，我?guī)е沦I的玩具去奶奶家玩，可她卻說這些玩具有什么用，會耽誤孩子學(xué)習(xí)?！苯處熢u價道：“同學(xué)們選擇的例子都能體現(xiàn)人物的特點，我對你們的作品非常期待！”在以上教學(xué)過程中，學(xué)生通過對比分析，選擇了典型的事例，使習(xí)作更有邏輯。

三、交流分享，體驗習(xí)作樂趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中自我修改以及相互修改，在進行分享交流中感受習(xí)作的快樂，靈活掌握習(xí)作修改的方法，進一步提高習(xí)作能力。

1.突出讀者意識

參考“身邊有特點的人”的習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)了關(guān)注讀者意識的內(nèi)容，要求從讀者角度來分享感受。這個習(xí)作更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以更輕松地完成。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生安排以下習(xí)作任務(wù)：“同學(xué)們寫的人物都非常有特點，也很有趣。通過記錄有特點的人，可以讓更多人了解并加深對你所描寫的人物的認識?！绷?xí)作任務(wù)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生意識到寫作就是介紹自己身邊熟悉的人給其他人認識。完成習(xí)作后，可以讓教師、同學(xué)、家長閱讀自己的習(xí)作內(nèi)容，從而突出關(guān)注讀者的意識，這樣才能夠充分發(fā)揮習(xí)作的作用。

2.設(shè)計評價量表

教材設(shè)置了習(xí)作單元，要求學(xué)生進行分享、交流，并及時對習(xí)作進行修改。這一要求為教師創(chuàng)造了輕松的教學(xué)氛圍，設(shè)計了科學(xué)的評價標準。學(xué)生可以通過自我評價、互相評價和自由評價來獲得啟發(fā)和鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)和改進自己習(xí)作中存在的問題，體驗習(xí)作的快樂。在評改“身邊那些有特點的人”這一主題習(xí)作時，教師可以設(shè)計如下評價標準：

“身邊那些有特點的人”習(xí)作評價單

評價內(nèi)容 星級指標 自我評價 同桌評價 自由評價

事例恰當：可以表現(xiàn)出人物特點 ☆☆☆

能夠?qū)⑷宋锾攸c寫清楚 ☆☆☆

總而言之，針對小學(xué)低年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，教師需要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提供有效的指導(dǎo)，運用典型事例，促進學(xué)生之間的交流分享，以提升學(xué)生的習(xí)作能力和自信心。