支架：看圖寫話的利器

徐金鎖

在寫話教學中，支架主要指根據(jù)寫話要求和學生的表達水平，教師設計的各種教學支撐。采用支架式教學有助于學生更好地達到寫話的目標?？磮D寫話是低年級學生通過書面表達將口語轉化為文字的重要形式之一。由于低年級學生還處于寫話的初級階段，他們迫切需要“攀爬”支架來提高寫作水平。因此，在進行看圖寫話教學時，教師需要精心搭建寫話的支架，以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力。二年級下冊第四單元以“童心”為主題，要求學生描述圖片的內(nèi)容，并根據(jù)提示圖發(fā)揮想象，將四幅圖串聯(lián)成一個完整的故事。本文以此為例，分析在低年級看圖寫話教學中，利用四個支架來支撐學生寫作的策略：

一、創(chuàng)設情境支架，引出寫話主題

低年級的學生以直觀思維為主，通過圖片、視頻等創(chuàng)設故事情境，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，思維也會變得更活躍。在進行寫話之前，教師應該根據(jù)寫話的主題創(chuàng)設適當情境，讓學生沉浸在寫話的氛圍中。

在“語文園地四”中，寫話的主題圍繞著半個雞蛋殼和三個小動物展開。在課堂開始階段，教師可以一邊展示圖片一邊講故事：“雞媽媽孵化了一個大雞蛋，它耐心地等待著，直到有一天，雞寶寶伸了個懶腰，雞蛋殼裂開了。當雞媽媽看到寶寶誕生時，樂不可支，將碎成兩半的雞蛋殼扔出了雞窩。骨碌碌，骨碌碌，雞蛋殼滾呀滾，滾呀滾，一個滾進了水溝，沉到水底沒了蹤影，另一個滾到了草地上。同學們，假如這半個雞蛋殼被你撿到了，你會把它做成什么呢？開動腦筋想一想?！苯處熯呏v邊在黑板上貼出半個雞蛋殼的圖片，學生覺得這個場景非常有趣。有的學生表示，愿意將半個雞蛋殼當作裝飾品放在柜子里，也可以在雞蛋殼上繪制美麗的圖畫。還有的學生表示會把它放在桌子上，用來盛放鉛筆屑。教師隨即貼出小蟲子、螞蟻和蝴蝶的圖片，并說：“這三個小動物來到草地上散步，也發(fā)現(xiàn)了這半個雞蛋殼，它們與這半個雞蛋殼度過了非常美好的一天。你們想知道它們是怎么玩的嗎？”

教師通過創(chuàng)設情境支架，巧妙引出看圖寫話的主題。學生在聽、看、思考的過程中，自然融入故事情境，激發(fā)了強烈的學習欲望，積極參與到故事的探索與想象中。

二、創(chuàng)設圖畫支架，理清觀察順序

低年級學生的觀察能力有限，他們在觀察圖片時更傾向于關注自己感興趣的部分，而忽視了其他重要的細節(jié)。這常常導致表達順序混亂，無法分清主次。因此，教師在引導學生觀察多張圖片時，需要為他們建立一個圖畫支架，引導他們明確觀察的先后順序。

這一單元看圖寫話一共有四張圖。這四張圖按照特定的順序排列。學生通過觀察每張圖片右下角的小圓點數(shù)量，可以輕松確定它們的排序。教材還列舉了四個詞語來表示不同的時間，分別是早上、過了一會兒、下午和天黑了。這些詞語與圖中的四張畫有對應關系。教師可以讓學生用直線將這四個詞語和四張圖連接起來。接下來，教師可以展示以下句式：“在什么時間，誰將半個雞蛋殼做成了什么，它們在那里做了什么?！睂W生四人一組，每組選擇一張圖，根據(jù)圖片的順序，依次描述圖片的內(nèi)容。

通過構建圖畫框架，學生按順序整理了四張圖和相應的時間詞語。他們還了解到小動物們用雞蛋殼完成了四個不同的動作，并能夠用簡潔的語言描述畫面內(nèi)容，從而為后續(xù)的故事寫作奠定堅實的基礎。

三、搭建方法支架，助力表達

課文是學習寫作方法最好的材料。教師利用課文為學生搭建寫作的框架，能夠使他們快速掌握課文的寫作技巧，學會如何將靜態(tài)的圖片描述得生動具體，從而使表達的內(nèi)容更加有趣。

教師可以引導學生回顧第四單元的課文和相應的圖畫，思考如何生動地描寫插圖。如，在學習《我是一只小蟲子》一課時，教師讓學生閱讀課文的第四自然段并觀察圖片，同時想象圖片前后發(fā)生的事情，并按照時間順序進行敘述。通過這種方法，學生可以更好地想象并描繪出四張圖中的場景，激發(fā)他們豐富的想象力。例如，在觀察“語文園地四”的第一張圖時，學生可以思考一系列問題：小蟲子、螞蟻和蝴蝶看到了什么？它們在想些什么、做些什么？會有怎樣的對話？螞蟻和小蟲子在玩蹺蹺板時，它們的心情如何？蝴蝶在它們中間做了些什么呢？它們玩得開心嗎？之后，讓學生將想到的內(nèi)容串聯(lián)起來進行表述：清晨，陽光明媚，小蟲子、螞蟻和蝴蝶在綠油油的草地上散步。走著走著，他們在草叢中發(fā)現(xiàn)了半個蛋殼。小蟲子高興地說：“我們可以用木條和蛋殼制作蹺蹺板！”螞蟻和蝴蝶聽后都表示贊同：“這主意太好了！”不一會兒，一個漂亮的蹺蹺板做好了。螞蟻和小蟲子分別坐在蹺蹺板的兩端開始玩游戲，蝴蝶在空中拍動翅膀為它們加油。這三個小伙伴玩得非常開心！接著，按照第一幅圖的寫話方法，學生就可以輕松地描述后面三幅圖的情景了。

通過搭建方法支架，學生可以“順藤摸瓜”，發(fā)揮想象力，清晰地描述觀察到的事物、想到的內(nèi)容等。同時，通過觀察和思考，靜止的畫面變得生動起來，故事也更加精彩。由此可見，搭建方法支架不僅能提升學生的觀察能力，還能拓展他們的想象力。

四、搭建評改支架，提升能力

“說”是“寫”的基礎，看圖寫話的要求不僅僅是要清楚地描述圖畫的內(nèi)容，更重要的是要將其書寫得清晰明了。教師應給予學生相應的指導，讓學生從小養(yǎng)成認真書寫的良好習慣。學生完成書寫后，還應進行自我評估和互相評估，通過評改來提高寫作能力。

為了使學生的寫話更通順、更有條理，教師可以利用課件展示寫話格式。首先，在第一行的中間給故事起一個好聽的名字。然后，利用一個自然段來描寫一幅圖，引導學生運用學過的好詞好句。同時，在每個自然段開頭使用表示時間的詞語。格式為每個自然段開頭空兩格，換行時頂格寫，標點符號占一格，學生寫完之后再讀一讀，把不通順的地方改正。

在學生完成寫話后，教師再利用課件展示評價項目：①檢查書寫是否工整，格式是否正確；②是否使用了課本上表示時間的詞語；③是否寫出了三個小動物把蛋殼做成了什么；④是否大膽想象，運用學過的詞語把故事寫得很有趣。教師要求學生根據(jù)四個評價項目進行自評，每個項目五顆星為最佳，然后進行同桌互評，評出寫得好的地方以及還需要改進的地方，及時完善。

評價支架通過提出具體的寫作要求，進一步培養(yǎng)學生的語言運用能力，規(guī)范學生寫作的格式，同時在自評與互評中增強修改意識，提高寫作質(zhì)量。經(jīng)過多次訓練以后，學生便能掌握如何寫出滿意的句段篇的方法。

總之，教師可以通過搭建支架來指導學生進行圖畫寫作，使學生有話可說，有法可用，有例可鑒，有據(jù)可依。支架為初學寫作的學生提供強有力的支撐，可以促使他們不斷前進，逐步建立寫作的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎。