譚曉宇

從核心素養(yǎng)的基本概念和內(nèi)容來看，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新性思維是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師要關(guān)注思辨性閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞的過程中對課文中不理解的地方提出疑問，并樂于與他人討論交流。這對于推動學(xué)生主動思考、自主探究方面是有益的。通過這種模式，學(xué)生可以深入解析故事中的人物和情節(jié)，并通過合理的想象和聯(lián)想，感悟文本的深層內(nèi)涵。

本文以三年級下冊《陶罐與鐵罐》一文為例，提出“趣味盲盒”的閱讀教學(xué)對策，以提高學(xué)生對閱讀的期待。通過這一對策，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測以及合理論證，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的辯證性和創(chuàng)新性思維的目的。

一、以“趣味盲盒”為素材，提高閱讀期待

在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對閱讀文本的第一印象通常會對其后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。在開展思辨性閱讀活動之前，教師應(yīng)該提高學(xué)生對閱讀的期待，激發(fā)他們對文本內(nèi)容的好奇心，使他們積極并充滿熱情地參與閱讀活動。為滿足這一需求，教師可以引入“趣味盲盒”的教學(xué)形式，通過與兒童思維特點(diǎn)接近的方式，提高他們對閱讀的期待感，并將積極情緒轉(zhuǎn)移到閱讀活動中。

由于盲盒具有不確定性和感官刺激特征，教師可以模仿盲盒的形式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀能力，提高他們的參與度和閱讀積極性。

以《陶罐與鐵罐》的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師可以以“有趣的盒子”為主題布置有趣的盲盒作業(yè)。一方面，在制作盲盒時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思辨性閱讀的要求，將生字、生詞制作成圖文結(jié)合的生字卡放入盲盒中。另一方面，學(xué)生可以繪制陶罐和鐵罐的卡通形象，利用簡筆畫等方式，生動形象地呈現(xiàn)陶罐和鐵罐的特征和形態(tài)。學(xué)生還可以為盲盒取一個寓言化和趣味化的名字。教師要鼓勵他們發(fā)揮想象力，將奇妙的想法和創(chuàng)新意識融入盲盒作品中。這樣的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，使他們主動參與到閱讀活動中。

教師以“有趣的盒子”為素材進(jìn)行讀前活動，旨在提高學(xué)生的閱讀期待，幫助他們初步了解文本中的形象，將學(xué)生內(nèi)心模糊的感受和創(chuàng)造性閱讀能力以直觀的方式呈現(xiàn)出來。隨著盲盒內(nèi)容的逐漸增多，學(xué)生對故事文本的理解也更加全面，這也能夠?yàn)樗急嫘蚤喿x奠定基礎(chǔ)。

二、以品評猜想為途徑，梳理故事內(nèi)容

猜想是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能動性。特別是在進(jìn)行思辨性閱讀活動時(shí)，通過大膽猜想，可以活躍學(xué)生的思維，使他們自覺地整理故事的主要內(nèi)容。因此，教師可以在制作盲盒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互猜想對方盲盒中的內(nèi)容，并要求他們對不同盲盒中的內(nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，共享閱讀成果，進(jìn)而形成學(xué)生的思維多樣性。

《陶罐與鐵罐》是一篇典型的寓言故事，它不僅內(nèi)含有趣的情節(jié)和生動的形象，還蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。然而，在小學(xué)低年級教學(xué)中，學(xué)生難以直接理解文章的內(nèi)涵，所以需要教師為他們搭建平臺，通過猜想和品評，幫助他們了解故事的深層意義。具體而言，可以采取以下步驟：首先，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓他們互相猜測彼此“趣味盲盒”中的內(nèi)容，鼓勵他們勇于提問和質(zhì)疑，并將組內(nèi)共性的問題、建議和意見記錄在小組討論冊中。其次，在品評階段，每個小組選擇一個質(zhì)疑內(nèi)容豐富且新穎的成員作為分享活動的代表，讓他們站在講臺前分享閱讀經(jīng)歷并概述故事內(nèi)容，深入探討陶罐與鐵罐的形象特征。最后，教師綜合學(xué)生的表述總結(jié)討論的要點(diǎn)，得出基本的結(jié)論，并為后續(xù)的深入閱讀做好準(zhǔn)備。

在品評猜想環(huán)節(jié)中，教師將主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過密切的交流和互動，不僅能夠理解故事的主要內(nèi)容，還可以明確故事中的形象特征。同時(shí)，也有助于學(xué)生從多個角度來思考問題，獲得多元化的互動體驗(yàn)。

三、以寫作為載體，深度解析人物形象

思辨性閱讀包括分析詞語在特殊語境中的作用、解析形象的特征和意義以及多角度分析形象和作者的創(chuàng)作主旨等。針對思辨性閱讀中的具體內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生通過寫作的方式為每一個形象撰寫小記，從而深入解析故事中的形象，培養(yǎng)學(xué)生多元思考的意識，強(qiáng)化辯證性思維能力。

《陶罐與鐵罐》描述了陶罐和鐵罐兩個形象，這兩個形象具有明顯的差異，只有從不同的角度來分析和看待它們，學(xué)生才能真正理解它們所代表的深層含義。在閱讀這篇文章的過程中，教師可以為學(xué)生提供一個表格，要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容填寫陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的支架可以幫助學(xué)生更好地理解文章。如下表：

從表中可以看出陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點(diǎn)以及它們鮮明的形象，寓意深遠(yuǎn)。學(xué)生在填寫表格后，可以根據(jù)陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)，以說明書的形式撰寫短文。例如，“陶罐性格溫和、謙遜……”通過這樣的方式展現(xiàn)文本中顯性和隱性的信息，并鼓勵學(xué)生利用第一環(huán)節(jié)來繪制陶罐和鐵罐的卡通形象圖，粘貼在短文旁，以增強(qiáng)短文的說服力和形象性。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織開展評選活動，選出最有趣、最貼合文本內(nèi)容的短文進(jìn)行朗讀和展示。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析陶罐和鐵罐形象所折射出的道理。經(jīng)過思考，學(xué)生可以明確“每個人都有長處和短處，我們不應(yīng)以自身的長處嘲笑他人的短處”。

在寫作環(huán)節(jié)中，教師可以用表格指導(dǎo)學(xué)生梳理人物形象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并據(jù)此展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生不僅能加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解，還能更深入地理解文章的內(nèi)涵。

綜上所述，在小學(xué)語文的思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以通過開展別開生面的“趣味盲盒”閱讀活動，進(jìn)行專門的品評猜想和書面寫作等活動。這樣既能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生全面梳理故事內(nèi)容，從不同的角度解析故事中的形象，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識、閱讀能力和創(chuàng)新思維，從而提高閱讀教學(xué)實(shí)效。