李玉娟

教學支架就像搭建房子的腳手架，可分為情境支架、范文支架、表達支架、評改支架等，通過教學支架可以有效幫助學生搜集寫作素材，構思寫作過程，并提高評改的質量。語文教材中的習作板塊為學生提供了一些習作支架，給予學生習作的“支撐”。在教學中，教師應以此為依據(jù)搭建完整的支架，以幫助學生高質量地完成習作任務。本文結合四年級下冊《我的動物朋友》為例，探討搭建支架，助力學生習作的有效策略。

一、搭建情境支架，激發(fā)學生的習作興趣

如果學生將習作視為快樂的事，整個習作過程將變得愉悅。在愉悅的氛圍中，學生的主觀能動性會更容易被調(diào)動起來，也更容易寫出高質量的習作。因此，教師可以創(chuàng)造輕松有趣的情境支架，將習作內(nèi)容置于真實的情境中，讓學生更容易進入角色，產(chǎn)生寫作欲望。

《我的動物朋友》的習作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，習作要求是“向別人介紹自己的動物朋友”。這里的“別人”可以是同學、朋友或鄰居，向不同的人介紹自己的動物朋友，介紹的重點也有所不同。為了讓學生寫出真情實感，教材提供了三種不同的情境，要求學生根據(jù)交際和表達的需要，有選擇地向特定的人介紹動物的外貌、生活習性等特點。在教學過程中，教師可以利用微視頻來創(chuàng)設情境：客廳里有一缸小金魚，其中一條是紅色的，尾巴上有金邊，在魚缸里游來游去。另一條是黑色的，眼睛像燈籠一樣大，追逐著紅色的金魚，時不時地露出頭在水面上吐出小泡泡。突然，出現(xiàn)一個小朋友的求助語音：“暑假到了，我們?nèi)乙獬雎糜?，但家里有一缸小金魚，帶著它們在路上不方便，我該如何向鄰居請求幫忙喂養(yǎng)呢？”是啊，這么可愛活潑的小金魚，如果在小朋友一家出門旅游這段時間里沒人照顧，它們肯定會死掉，太可惜了。于是大家紛紛提出建議，有的人說：“請鄰居喂養(yǎng)時要介紹金魚應該吃什么，每天吃多少?！庇械娜苏f：“魚缸需要經(jīng)常換水，要向鄰居介紹換水的方法……”

創(chuàng)設情境后，學生需要將自己沉浸在真實的氛圍中，尋求幫助、提出建議或進行提醒。教師要引導學生了解在表達作品時必須有明確的對象意識，避免空泛的陳述，而是將注意力集中在介紹的要點上，這樣的寫作才更富有真情實感。

二、搭建范文支架，整理習作的重點

在寫作動機的推動下，學生有了表達的欲望。教師抓住這個機會，幫助學生搭建范文框架，并確定符合本次習作要求的寫作內(nèi)容，整理習作的重點。范文應基于學情和教學內(nèi)容，在學生寫作前進行。

那么，該如何讓學生生動形象地介紹動物特點呢？教師可利用多媒體呈現(xiàn)范文：我家小狗的鼻子特別靈敏，即使它在臥室里，也能聞到廚房間里的肉香，然后迅速跑過來蹭蹭我的腿，仿佛在說：“小主人，鍋里的肉好香啊，給我嘗一口吧?！蔽夜室庥每曜影讶鈯A得高高的，它會用兩條前腿扒住我的腰，整個身子立起來，雙眼瞪得像銅鈴一樣，緊緊盯著肉。當我將肉往上拋時，肉沿優(yōu)美的弧線落下，小狗迅速沖過去，用鋒利的牙齒一口咬住，沒過幾秒就把肉吃個精光，然后張著嘴使勁搖尾巴，仿佛在說：“主人，肉真好吃，再給我一塊吧?！薄W生讀完這個片段后，可以思考范文采用了哪些方法進行描寫？通過這樣的描寫能否突出小狗的特征？通過搭建范文支架，學生明白介紹動物的方法應該針對具體的情境，有重點地進行描述，而不需要面面俱到。分析教材提供的三種不同情境，學生就能更容易整理寫作內(nèi)容的重點。例如，請小伙伴幫忙尋找丟失的小羊，可以著重介紹小羊與眾不同的外貌特征，如眼角周圍的黑色斑點和受傷的腿，讓人看一眼就能留下深刻的印象。如果邀請鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗，應該突出介紹小狗的各種生活習性，如脾氣、飲食、活動和睡覺等，外形特征可以簡要提及。如果請求同學收養(yǎng)小貓，應著重介紹有關小貓的趣事，讓同學能立刻喜歡上它。

范文有助于解決學生構思時的困擾。它提供了具體指引，讓學生避免了泛泛而談、面面俱到的情況，使作文更具思路和重點。范文引導學生樹立讀者意識，從讀者的角度去考慮習作素材的選擇，以言簡意賅、生動有力的方式突出重點。這樣的習作不僅引人入勝，而且更容易吸引讀者的眼球。

三、搭建表達支架，寫出真情實感

教材以單元為單位組織內(nèi)容，每個單元都有一個明確的主題，習作內(nèi)容也是圍繞學習主題而展開。精讀課文和略讀課文為習作提供了范例，學生可以借鑒單元中的課文來搭建自己的表達支架，從中獲得靈感并寫出符合要求的習作。

《我的動物朋友》所在的單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了三篇描寫動物的課文，作家將對動物的喜愛貫穿于文字中。這也啟示學生要通過多種表達方式展現(xiàn)個人獨特的語言風格和豐富的情感。從這三篇課文中學生可以看到，老舍先生在描寫貓時采用了明貶實褒的寫法，描寫母雞時采用了前后對比的手法，而豐子愷則以白描的技法描寫了白鵝。作家選取了生活中常見的細節(jié)來描寫動物，他們用精細的描寫將動物的形象栩栩如生地展現(xiàn)出來，令人直觀地感受到它們的存在。學生可以引用老舍先生在《貓》中給人留下深刻印象的句子，如“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”教師可以鼓勵學生進行仿寫，在表達中展現(xiàn)出對動物的喜愛。此外，教師還可以借鑒《白鵝》中的表達方法，幫助學生在仿寫時清晰地描述動物的特征，并表達自己對動物的情感。教材中的表達方法易于掌握，教師應引導學生體會課文中的表達方法，為寫作提供支持和指導，并從中獲取寫作靈感，提升寫作技巧。

教材中提供了多種表達方法，學生通過體會這些方法，不僅能夠在寫作中獲得靈感，還能增長寫作技巧。因此，在教學過程中，教師應該給予學生充分的指導和支持。

四、搭建評改支架，提高習作的質量

習作完成后，評價和修改是習作教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。教材重視培養(yǎng)學生的習作評價能力，在習作板塊的最后部分都明確提出了評改要求。教師建立評改支架，可以幫助學生根據(jù)評價標準對自己的習作進行反思，提高習作質量。

習作的整個過程包括選材構思、行文動筆以及評價修改。建立評改支架讓學生有規(guī)范可循，有范文可借鑒，在積極的評改中培養(yǎng)了傾聽能力，提升了語言組織和鑒賞能力。

綜上所述，搭建習作支架降低了習作的難度，緩解了學生的焦慮，為學生的習作提供了有力的保障。在教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，有針對性地建立適合學生發(fā)展需求的支架，讓學生逐步樹立寫作的自信，愛上寫作。