陳 靈

教學改革的深入推進對初中古詩詞教學提出了更高要求，面對以往教學中存在的教學方法單一、教學內容淺顯等問題，教師應積極針對古詩詞教學展開革新，在初中語文課堂中引入“差別感受性”理念，以引導學生實現對古詩詞字、詞、句的深入理解。

一、 差別感受性在古詩詞閱讀中的應用

“感受”這一概念在語文學科素養(yǎng)水平分級描述中反復出現，可以說學生的感受能力會直接影響到其語文核心素養(yǎng)的培育。而古詩詞教學作為初中語文教學的重要組成部分，有利于提高學生的審美能力與綜合素質，在古詩詞教學期間，教師應加強對學生感受敏銳度的培養(yǎng)，逐漸通過知覺體驗實現對古詩詞的深入學習[1]。從心理學角度來說，一個人的感受能力可以通過感覺閾限來衡量，可以引發(fā)感覺的最小刺激量為“絕對感覺閾限”，可以引發(fā)差別感覺的最小強度差為“差別感覺閾限”，對應的感覺能力則為“差別感受性”。不同學生在學習能力、生活經驗、審美興趣等方面存在差異，其對應的“差別感受性”也會不同。在逐步開展古詩詞教學活動與閱讀實踐的過程中，學生的閱讀感受能力會逐漸增強，并為其核心素養(yǎng)培育提供幫助。例如，教師通過古詩詞教學培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力時，要求學生對古詩詞中的語言、形象、情感進行整體感受，再通過多種形式將自己的體驗和感受表達出來，最終可以從不同角度、不同層面鑒賞古詩詞作品，并對作品的表現形式與思想內涵形成獨特理解。在此期間，為促進學生認知規(guī)律和思維意識的發(fā)展，教師可以通過“差別感受性”鍛煉學生的閱讀感受能力，為優(yōu)化初中古詩詞教學質量打下基礎。

二、 差別感受性在古詩詞教學中的應用要點

1.強化差別感受性的應用意識

差別感受性的應用有利于學生體會古詩詞中的細微變化。首先，教師應明確差別感受性的概念。相較于傳統(tǒng)古詩詞教學方法，差別感受性既強調對古詩詞的整體、系統(tǒng)理解，又實現了微觀角度上的精讀與細致分析，能幫助學生深刻感受到文字中對人物和情感的表達，對古詩詞的思想和意境形成獨特理解。差別感受性方法的應用使古詩詞教學更具開放性與探究性，有利于調動學生的學習積極性與閱讀興趣。其次，教師應明確差別感受性的應用目的。作為一種教學方法，差別感受性始終應為語文課堂服務，因此應將其應用于具體的教學中，一來激發(fā)學生學習積極性，二來加強學生對古詩詞的理解，三來培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，促進其思維的全面發(fā)展。最后，教師應把控差別感受性的應用時機，在古詩詞教學中的應用應做到遵循教學規(guī)律、尊重學生個體差異，保證與初中語文教學需求相適應，避免盲目應用，最大限度發(fā)揮出其應用價值。

2.選擇良好的學習材料

閱讀感受是一個過程，不同學生的差別感覺閾限存在差異，為縮小感受閾限，教師在課堂上應加強對古詩詞材料的選擇，不斷提升學生的差別感受敏銳性。一方面，差別感受性的應用往往會從古詩詞的不同角度出發(fā)，因此教師可以選擇題材、意象、寫法等特點相對突出的古詩詞材料，更容易讓學生感受到其中意象描寫與情感傳遞的差異，進而起到舉一反三的作用[2]。另一方面，可適當引入課外內容。在差別感受性的應用下，學生逐步加深對課內古詩詞知識的印象，適當進行課外內容的補充有利于調動其主觀能動性，起到擴大知識面、提高思維能力的作用。在此過程中，教師應做到遵循學生思維規(guī)律，積極調動原有知識的同時補充新知，進一步鍛煉學生的差別感受敏銳性，并為后續(xù)古詩詞的學習奠定基礎。

3.明確差別感受性應用步驟

明確具體的應用步驟是差別感受性方法在古詩詞教學中運用的前提，教師只有熟悉其應用步驟，才能逐步提升差別感受性的運用意識和頻率。結合初中語文古詩詞教學流程，差別感受性的應用主要圍繞語氣、字詞、意象、情感等線索展開，逐步引導學生對古詩詞進行整體理解，實現更持久、更深入的課堂學習。對教師來說，應從上述線索出發(fā)找到教學關鍵點，創(chuàng)設相應的問題情境，帶領學生深入到語文學習中。同時，在師生互動過程中，教師還應起到調節(jié)和引導作用，讓學生從表象出發(fā)探究實質，并適時進行正確的評價和指導，逐漸提高學生的感受能力與理解能力，豐富學生的知識儲備。

三、 基于差別感受性的古詩詞教學實踐

1.體會朗讀語氣的差別

學生“差別感受性”培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)是語感培養(yǎng)，通過培養(yǎng)語感可以逐漸提高學生對聲音的理解能力與判斷能力，并在感受聲音的同時實現思想意識的傳遞。對于古詩詞教學來說，語感培養(yǎng)主要集中在朗讀環(huán)節(jié)，朗讀者通過語氣表達對古詩詞內容與情感的理解，因此朗讀中語氣的表達也會形成一定的“感覺閾限”，朗讀者的感受能力越細微其朗讀水平也就越高?；诖?，在對劉禹錫《秋詞》進行學習的過程中就可以組織學生進行詩歌朗讀，讓學生分別用輕快、豪邁、平緩、沉重等不同的語氣進行朗讀。朗讀初期，學生認為應運用豪放的語氣朗讀全詩，在教師的指導下，學生認識別到“自古逢秋悲寂寥”一句應用相對沉重的語氣朗讀，進而通過調節(jié)朗讀的節(jié)奏與力度感受詩人所傳遞的“悲秋”傳統(tǒng)。學生通過四種不同的語氣朗讀古詩并體會不同語氣在情感表達上的差別，同時感知差別也會體現在學生朗讀語氣上。以“自古逢秋悲寂寥”一句為例，教師可引導學生從語氣角度出發(fā)感受字詞意味，“自古”傳遞出一種悠長的歷史空間感，“逢秋”從時間角度出發(fā)傳遞出“悲秋”情結，“寂寥”則應在語調上表現沉重與哀傷。隨著詩句情感基調的變化，朗讀語氣也應進行改變。如此，學生能夠深入體會古詩內在情緒的變化，提高對古詩的理解與鑒賞能力。

2.感受字詞表達的差別

古詩詞在用詞上十分精妙，很多字詞都意蘊無窮。針對這一情況，教師可基于差別感受性帶領學生感受字詞傳遞的不同意蘊。例如，在學習“晴空一鶴排云上”一句時，教師可向學生提問，“排”字在注釋中譯為“推開”，那是否可以將“排”字替換為“推”字。學生圍繞這一問題展開思考，并提出自己的觀點，部分學生認為“推”字不能精確表達力度，部分學生認為“推”字過于常見，而在教師的引導下，有學生提出詩中以“云”作為“排”的對象，表達出“云”的輕盈與綿軟，而“排云”可以進一步表達出鶴的迅捷與靈巧。在此基礎上，教師可以進一步總結：在體會古詩詞字詞的用法時，除了考慮字詞本身的含義，還應更多考慮其支配對象，以實現對其的深刻解讀，同時還應對動作發(fā)生背景及發(fā)出者進行綜合分析，體會古詩內涵與作者情感。通過這樣的形式，教師引導學生對字詞應用進行對比，通過感受其中差異鍛煉學生對字詞的敏銳度，幫助學生逐漸形成差別性語境系統(tǒng)，在學習新的古詩詞內容時也可以充分調動自身的經驗與知識對字詞在具體語境中的作用加以分析，站在詩人的角度體會詩中情感。

3.品味意象描寫的差別

意象是古詩詞情感表達的載體，劉禹錫《秋詞》中以“鶴”為主體意象，學生在學習時也應以這一意象為重點，體會其中蘊含的特殊情感。為調動學生的差別感覺，教師可以收集一些與“悲秋”有關的詩句，包括“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等，并讓學生指出其中表達悲秋情感的意象，同時提問，相較于這些意象，《秋詞》中的“鶴”有什么區(qū)別。學生對這一問題進行思考，從“鶴”形象本身出發(fā)，體會到其蘊含的“君子”“情義”等更深層的象征意義。在此基礎上，教師讓學生想象“一鶴排云”的畫面，有學生認為鶴是挺拔自信的，而有學生認為鶴是嚴肅堅定的。通過這樣的提問與思考，學生感受到“鶴”與其他悲秋意象的差別以及“鶴”不同形象的差別，有效降低了學生的差別感受閾值。通過對“鶴”的形象進行梳理，學生感受到劉禹錫用“鶴”來傳遞自身的遠大志向，體會到劉禹錫《秋詞》的無盡魅力?？偟膩碚f，古詩詞以情感與精神的傳達為核心，學生差別感受性的不同會影響到其對古詩詞內涵的理解，因此教師在教學中應抓住古詩詞中意象的運用，通過對比分析，逐漸培養(yǎng)學生的想象力與審美能力。

4.把握情感傳遞的差別

詩人在古詩詞中的情感表達會受到社會背景、個人經歷、歷史文化等因素的影響，結合詩人劉禹錫的人生經歷來看，他雖經歷貶謫但卻沒有意志消沉，在詩中一反“悲秋”傳統(tǒng)，描繪出積極開朗的畫面，這樣的審美差別也具有很高的研究價值[3]。首先，教師可以將《秋詞（其二）》作為補充材料進行對比分析，讓學生感受劉禹錫的清高風骨以及兩首詩在情感表達上的差別。其次，教師可以讓學生根據《秋詞》進行仿寫，在自己的創(chuàng)作中表達出“秋”的形象。通過這樣的形式，一方面可以讓學生從不同角度出發(fā)感受劉禹錫的氣質與形象，同時將《秋詞（其一）》與《秋詞（其二）》進行對比，對不同的古詩材料進行個性化解讀，實現古詩詞鑒賞的差別化審美。另一方面，學生通過仿寫可以進行個性化表達，創(chuàng)作的同時將古詩詞相關知識內化。對于大部分初中生來說，對“秋”的理解往往存在局限，通過感受劉禹錫在詩中對秋的描寫，可以進一步體會詩人在情感傳遞上的差別，進而深入感受古詩中蘊含的深刻的情感價值，為提高學生鑒賞水平奠定基礎[4]。