孟 魁 （長江大學 經(jīng)濟與管理學院，湖北 荊州 434023）

在快速發(fā)展的現(xiàn)代物流管理領(lǐng)域中，物流行業(yè)對全面掌握學術(shù)理論和實際行業(yè)應(yīng)用的技能型專業(yè)人才的需求日益凸顯。這種需求突出表明，亟需一種教育模式來彌補理論知識與實際操作之間的差距，從而培養(yǎng)綜合型行業(yè)人才[1]。學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的無縫結(jié)合不僅能確保畢業(yè)生做好充分準備，在復(fù)雜的物流行業(yè)中游刃有余，還能極大地促進物流相關(guān)企業(yè)的發(fā)展和效率的提升。

學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的融合日益被視為培養(yǎng)一支不僅精通理論知識，而且善于在實際環(huán)境中應(yīng)用這些知識的人才隊伍的關(guān)鍵驅(qū)動力。一體化行業(yè)教育通常被稱為工作一體化學習或合作教育，其原則是將學術(shù)教學與實際行業(yè)經(jīng)驗相結(jié)合[2]。這種綜合方法旨在培養(yǎng)既擁有學術(shù)知識又具備獨特實踐技能的畢業(yè)生，從而解決理論學習與職業(yè)應(yīng)用之間長期存在的對立問題[3]。這種融合不僅能加深學生對學科知識的理解，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題的能力和溝通技能，這些技能對于學生在日后駕馭復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境至關(guān)重要。

物流管理作為一門多層面的學科，需要專業(yè)人才積極面對供應(yīng)鏈優(yōu)化到配送網(wǎng)絡(luò)管理等眾多挑戰(zhàn)，因此，培養(yǎng)能夠在課堂理論與物流實踐之間架起橋梁的人才至關(guān)重要。目前的文獻強調(diào)，接受過物流管理綜合行業(yè)教育的畢業(yè)生往往會表現(xiàn)出更強的適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維和有效協(xié)作，這與物流行業(yè)的動態(tài)需求密切相關(guān)[4-5]。目前，高校已提高了對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重視程度，但是物流管理專業(yè)領(lǐng)域的實踐和比較成功的案例并不多，還需要基于物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)需求的調(diào)研分析，設(shè)計合理的人才培養(yǎng)模式與實施策略，助力培養(yǎng)新一代物流專業(yè)人才，推動物流產(chǎn)業(yè)的進一步創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展。

1 研究與調(diào)研方法

本研究采用混合研究方法，來全面探索物流管理專業(yè)一體化行業(yè)教育的復(fù)雜性。混合研究方法結(jié)合了定性和定量數(shù)據(jù)收集與分析方法，以實現(xiàn)對現(xiàn)象的整體理解。定性部分能夠深入探討利益相關(guān)者的看法、經(jīng)驗以及挑戰(zhàn)，而定量部分則有助于評估更大樣本的模式、趨勢和相關(guān)性。

在數(shù)據(jù)采集方面，本研究對主要利益相關(guān)者進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，主要利益相關(guān)者包括教師、行業(yè)專業(yè)人士和物流管理專業(yè)的學生。此類訪談旨在了解現(xiàn)有教育模式的有效性、學術(shù)內(nèi)容與行業(yè)實踐的結(jié)合，以及在實施過程中遇到的挑戰(zhàn)。通過開放式問題的討論，參與者可以分享他們的觀點、經(jīng)驗及其對于加強綜合行業(yè)教育的建議。本研究也對不同的物流管理專業(yè)學生進行了調(diào)查，以收集他們對綜合行業(yè)教育效果看法的定量數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷包括李克特量表項目和封閉式問題，涉及對技能發(fā)展的影響、對行業(yè)角色的準備程度以及對教育模式的總體滿意度等。

在樣本選擇方面，定性訪談采用了目的性抽樣法。根據(jù)利益相關(guān)者的專業(yè)知識、經(jīng)驗和為研究做出貢獻的意愿，從多個開設(shè)物流管理課程的教育機構(gòu)中挑選部分教師、行業(yè)專業(yè)人士和學生，以確保觀點的多樣性和見解的全面性。采用便利抽樣法向不同教育機構(gòu)的物流管理專業(yè)學生發(fā)放在線調(diào)查問卷，調(diào)查通過大學傳播渠道和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，以確保該問卷的結(jié)果能夠充分代表不同的課程水平和人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

在數(shù)據(jù)分析方面，采用主題分析法對從訪談中獲得的定性數(shù)據(jù)進行分析。本文對轉(zhuǎn)錄的訪談數(shù)據(jù)進行了系統(tǒng)的編碼和分類，以確定與綜合行業(yè)教育相關(guān)的重復(fù)出現(xiàn)的主題、模式和見解。通過迭代過程，對主題進行提煉與綜合，以形成對教育模式的挑戰(zhàn)、益處和潛在改進的全面理解。采用合理的統(tǒng)計技術(shù)對從調(diào)查中收集到的定量數(shù)據(jù)進行分析。本研究計算了描述性統(tǒng)計，包括頻率、平均值和標準差，以總結(jié)受訪者的看法；采用相關(guān)分析等推斷統(tǒng)計方法來探討變量之間的關(guān)系，并確定數(shù)據(jù)的趨勢。

2 研究與調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計

本研究的實證階段收集并分析了物流管理領(lǐng)域利益相關(guān)者提供的定性和定量數(shù)據(jù)，目的在于深入了解產(chǎn)教融合教育模式的有效性和可行性。數(shù)據(jù)分析得出的主要實證結(jié)果包括如下幾點。

2.1 定性研究結(jié)果

第一，對產(chǎn)教融合好處的認識：接受訪問的教師、行業(yè)專業(yè)人士和學生一致認可將學術(shù)學習與行業(yè)實踐相結(jié)合的益處。受訪者強調(diào)，這種方法提高了學生在實際場景中運用理論知識的能力，加深了學生對物流管理概念的理解。實際接觸有助于培養(yǎng)學生解決問題的技能、批判性思維和適應(yīng)能力。

第二，實施過程中的挑戰(zhàn)：盡管綜合模式具有公認的優(yōu)勢，但其在實施過程中也遇到了挑戰(zhàn)。教師們指出，綜合模式需要與行業(yè)伙伴開展廣泛合作，但這有時會導(dǎo)致后勤工作變得復(fù)雜化。此外，在課程設(shè)計中如何平衡實踐經(jīng)驗與核心課程要求之間的關(guān)系也是一個挑戰(zhàn)。

第三，行業(yè)參與：行業(yè)合作被譽為該模式成功的基石。訪談顯示，學校與物流公司的合作為學生提供了寶貴的交流機會、了解當前行業(yè)趨勢的機會以及解決實際問題的經(jīng)驗。行業(yè)專業(yè)人士均稱贊畢業(yè)生具備實用技能，并將其歸功于合作教育方法。

2.2 定量研究結(jié)果

在學生看法方面，物流管理專業(yè)學生的調(diào)查結(jié)果顯示，他們對一體化行業(yè)教育模式非常滿意。絕大多數(shù)受訪學生認為，該模式深化了他們對于物流概念的理解，使他們?yōu)槿蘸蟪洚斝袠I(yè)角色做了更充足的準備。此外，學生們還表示，實踐培訓內(nèi)容對他們解決問題的能力和溝通技巧產(chǎn)生了積極的影響。

在技能發(fā)展方面，定量分析結(jié)果顯示，體驗過綜合模式的學生在特定領(lǐng)域內(nèi)的技能均得到了顯著提高。與接受傳統(tǒng)教育方法的學生相比，批判性思維、適應(yīng)能力和團隊合作技能在統(tǒng)計上有了顯著提高。這一發(fā)現(xiàn)凸顯了該模式在培養(yǎng)物流業(yè)所看重的基本能力方面的功效。

在長期影響方面，問卷統(tǒng)計結(jié)果還表明，在綜合模式下培養(yǎng)出的畢業(yè)生表現(xiàn)出更高的成功就業(yè)率和更快的行業(yè)需求適應(yīng)性。定量數(shù)據(jù)顯示，很大一部分畢業(yè)生在畢業(yè)后六個月內(nèi)找到了工作，這表明該模式具有縮小學術(shù)與實踐差距的潛力。

3 調(diào)研結(jié)果的進一步分析

實證研究結(jié)果闡明了產(chǎn)教融合教育模式在物流管理領(lǐng)域中的功效和潛在影響。需要進一步在物流教育、行業(yè)合作和人才培養(yǎng)的大背景下對研究結(jié)果進行解讀。

3.1 與教育理論的一致性

在學生技能發(fā)展方面，觀察到的積極反饋和切實成果與建構(gòu)主義和體驗式學習等教育理論產(chǎn)生了共鳴。產(chǎn)教融合教育模式奉行建構(gòu)主義原則，為學生提供了通過親身體驗和解決問題來積極建構(gòu)知識的機會。對體驗式學習的強調(diào)與Kolb的模式一致，使學生能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容概念化，進行反思觀察和積極實驗[6]。這些理論基礎(chǔ)驗證了該模式的教學原理，并肯定了其取得更深層次學習成果的潛力。

3.2 行業(yè)合作是催化劑

教育機構(gòu)與物流企業(yè)之間建立合作伙伴關(guān)系是該模式取得成功的催化劑。行業(yè)參與不僅增強了課程的相關(guān)性和時效性，還能夠讓學生接觸到現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)和解決方案。定性研究結(jié)果強調(diào)交流機會和指導(dǎo)的價值，有助于促進學生的專業(yè)成長和職業(yè)準備。這種共生關(guān)系使綜合教育模式成為滿足物流業(yè)不斷變化的需求的渠道。

3.3 全面技能培養(yǎng)

定量數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)歷過產(chǎn)教融合教育模式的學生的批判性思維、適應(yīng)能力和團隊合作技能得到了大幅提升，這與物流行業(yè)越來越重視聘用不僅掌握技術(shù)知識，而且兼具多方面技能的畢業(yè)生的趨勢相吻合。該模式強調(diào)體驗式學習和實踐培訓，為學生提供了一個平臺，用于培養(yǎng)那些僅憑傳統(tǒng)課堂教學方法難以培養(yǎng)出來的能力。

3.4 挑戰(zhàn)與未來方向

盡管研究結(jié)果凸顯了該模式的優(yōu)勢，但也必須承認在實施過程中發(fā)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，與行業(yè)伙伴的合作與課程整合成為了關(guān)鍵障礙。這些挑戰(zhàn)凸顯了持續(xù)對話和教師發(fā)展的必要性，以有效達到學術(shù)嚴謹性與行業(yè)相關(guān)性的平衡。未來的研究可以探索規(guī)避這些挑戰(zhàn)的創(chuàng)新戰(zhàn)略，并進一步完善該模式的實施。

3.5 對教育和行業(yè)的影響

本研究的意義超出了學術(shù)領(lǐng)域。教育工作者可以從該模式的設(shè)計和組成部分中汲取啟示，強化自身的課程開發(fā)和教學實踐。行業(yè)利益相關(guān)者可以利用研究成果加強與教育機構(gòu)的合作，促進知識和專業(yè)技能的共生交流。政策制定者可能會發(fā)現(xiàn)，支持促進綜合行業(yè)教育的舉措很有價值，因為其具有縮短技能差距和增強物流業(yè)競爭力的潛力。

4 物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合教育模式基本框架

要在物流管理領(lǐng)域中開發(fā)有效的綜合產(chǎn)教融合教育模式，就必須對教學原則、行業(yè)需求和學習成果進行細致的協(xié)調(diào)。物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合教育模式的開發(fā)綜合了理論基礎(chǔ)、實際應(yīng)用及行業(yè)參與度。通過將卓越的學術(shù)成就與現(xiàn)實世界的經(jīng)驗相結(jié)合，該模式使學習者掌握了在復(fù)雜且快速變化的物流管理環(huán)境中脫穎而出所需的多維技能。

4.1 模式的理論基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合教育模式從強調(diào)積極參與、相關(guān)性和以學習者為中心的既定教育理論中汲取靈感。建構(gòu)主義認為，知識的最佳建構(gòu)方式是積極參與，讓學生將理論和實際應(yīng)用聯(lián)系起來[7]?？茽柌继岢龅捏w驗式學習理論主張通過直接體驗、反思、概念化和實驗來進行學習，這些要素與該模式的教學法完美地結(jié)合在了一起[8]。

4.2 模式的關(guān)鍵組成部分

物流管理專業(yè)的產(chǎn)教融合教育模式是指將高等教育機構(gòu)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)界緊密結(jié)合起來，通過合作共建、資源共享、實踐教學等方式，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的有機融合，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。該模式的構(gòu)成和內(nèi)在邏輯可以從以下幾方面進行闡釋。

第一，在行業(yè)合作與伙伴關(guān)系建設(shè)方面，教育機構(gòu)與物流企業(yè)緊密合作是這一模式蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)。行業(yè)合作伙伴參與課程開發(fā)，提供真實案例研究，并提供實習和現(xiàn)場培訓機會。這種共生關(guān)系可確保學生深入了解當代行業(yè)實踐，對物流管理的背景有更全面的理解。高等教育機構(gòu)與物流企業(yè)合作共建教育基地、實驗室等場所，為學生提供更貼近實際操作的學習環(huán)境。這種共建關(guān)系有助于促進師資隊伍的交流，提升教育教學水平。

第二，在課程設(shè)計與整合方面，一體化行業(yè)教育模式的核心是將學術(shù)概念與實際行業(yè)知識無縫整合起來的課程。通過與企業(yè)進行合作，物流管理專業(yè)可以根據(jù)行業(yè)實際需求調(diào)整課程設(shè)置，將最新的物流技術(shù)、管理方法等內(nèi)容融入課程中，使學生所學更具實用性。課程設(shè)計包括將理論內(nèi)容與現(xiàn)實世界的情景相結(jié)合，從而促進所學概念的應(yīng)用。課程模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計使學生在理論講授、案例研究和實踐項目之間達到了平衡，從而反映出物流管理所面臨的挑戰(zhàn)。

第三，在實踐培訓和體驗式學習設(shè)計方面，體驗式學習是該模式的重要組成部分，實踐培訓是教育過程的重要組成部分。產(chǎn)業(yè)界提供實際案例和項目，供學生在課程中開展實際操作和解決問題的實踐活動。學生可以通過參與真實項目，獲得更多的實際經(jīng)驗，從而增強解決實際問題的能力。模擬物流場景、身臨其境的實地體驗和互動式研討會幫助學生學會將理論知識應(yīng)用于實時挑戰(zhàn)的應(yīng)對中。這種實踐方法培養(yǎng)了學生解決問題的技能、適應(yīng)能力和批判性思維，這是動態(tài)物流環(huán)境中必不可少的技能。

實習與就業(yè)：該模式強調(diào)學生通過實習，能夠在真實的工作環(huán)境中了解行業(yè)運作，為日后的就業(yè)做好準備。實習也為學生提供了融入企業(yè)、建立人際關(guān)系的機會，有助于學生順利就業(yè)。

導(dǎo)師制：專業(yè)教師與企業(yè)從業(yè)者合作，共同擔任學生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學生進行實踐項目、論文研究等。導(dǎo)師制有助于將理論與實踐結(jié)合起來，促進學生綜合能力的提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：通過與企業(yè)合作，學生可以更容易地接觸到市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，使他們在畢業(yè)后能夠更好地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

產(chǎn)學研合作：教育機構(gòu)、企業(yè)和研究機構(gòu)之間的合作，有助于推動科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。這種合作關(guān)系可以促進實際問題的解決，同時也為學生提供了參與研究的機會。

第四，在評估和反饋機制建設(shè)方面，該模式的評估策略超越了傳統(tǒng)的考試，包括項目演示、案例分析和反思日志等多種方法。形成性評估鼓勵學生不斷改進，而來自行業(yè)專家和教育工作者的及時反饋則為學生的專業(yè)發(fā)展提供了有效的指導(dǎo)。這種多方位的評估方法不僅能衡量學習成果，還能鍛煉學生基本的溝通和協(xié)作技能。

總的來說，物流管理專業(yè)的產(chǎn)教融合教育模式旨在將教育與產(chǎn)業(yè)需求有機地結(jié)合起來，使學生能夠獲得更貼近實際的教育體驗，以培養(yǎng)出實踐能力和創(chuàng)新能力更強的人才，從而為物流行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

4.3 實施策略

首先，加強教師發(fā)展與培訓。該模式的成功實施需要教師采用創(chuàng)新的教學實踐，展開行業(yè)合作，并緊跟不斷發(fā)展的物流趨勢。讓教育工作者接觸行業(yè)實踐、技術(shù)進步和現(xiàn)代教學方法的教師發(fā)展計劃可確保該模式的持續(xù)有效性。

其次，創(chuàng)建靈活的學習空間。實體和虛擬學習環(huán)境旨在促進協(xié)作學習與實踐體驗。這些空間中配備了最先進的技術(shù)、模擬工具以及與行業(yè)相關(guān)的資源，有助于學生在其中積極探索和實驗。

最后，創(chuàng)造持續(xù)的行業(yè)參與。一個動態(tài)的行業(yè)參與框架包括與物流專業(yè)人士的定期互動、頻繁的實地考察以及行業(yè)專家的客座講座，可以確保該模式與時俱進，并能滿足物流業(yè)不斷變化的需求。

5 結(jié) 論

學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界在物流管理人才教育中的融合已經(jīng)成為一種變革范式，可滿足動態(tài)物流行業(yè)不斷發(fā)展的需求。本文通過對物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進行全面探索，重點闡述了該模式的主要內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、實證研究成果和啟示。這些要素的綜合強調(diào)了這一創(chuàng)新方法對于塑造未來物流教育和人才培養(yǎng)的重要意義。

實證調(diào)查結(jié)果顯示，產(chǎn)教融合教育模式為彌補理論學習與實際應(yīng)用之間的差距提供了一個戰(zhàn)略性解決方案。教師、行業(yè)專業(yè)人士和學生等利益相關(guān)者一致認可該模式在促進深入理解、批判性思維和適應(yīng)能力方面的潛力。與建構(gòu)主義和體驗式學習等教育理論的結(jié)合進一步鞏固了該模式的教學原理，證實了其在培養(yǎng)全面發(fā)展的物流專業(yè)人才方面的有效性。

最重要的是，教育機構(gòu)與物流企業(yè)的合作是成功的核心驅(qū)動力。行業(yè)合作伙伴關(guān)系豐富了課程內(nèi)容，營造了真實的環(huán)境，提供了建立聯(lián)系的機會，有助于學生為擔任行業(yè)職務(wù)做好準備。該模式強調(diào)實踐培訓和綜合技能培養(yǎng)，以滿足物流行業(yè)對能夠應(yīng)對復(fù)雜物流挑戰(zhàn)的全能型畢業(yè)生的需求。

雖然該模式在課程整合和行業(yè)合作方面仍然存在不足，但這些障礙并非不可克服。師資隊伍建設(shè)、持續(xù)的行業(yè)參與和創(chuàng)新的教學策略為促進該模式的實施和可持續(xù)性提供了有效途徑。