農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例

姚振剛，馬國勝，楊艷山

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

習(xí)近平總書記要求加快數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府建設(shè)，推動各領(lǐng)域數(shù)字化優(yōu)化升級［1］。教育部部長懷進(jìn)鵬提出，大力推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，改變教育生態(tài)、學(xué)校形態(tài)、教學(xué)方式，幫助人們適應(yīng)數(shù)字化時代［2］。國家高職?？萍氨究粕孓r(nóng)專業(yè)目錄均對農(nóng)業(yè)類專業(yè)進(jìn)行了數(shù)字化轉(zhuǎn)型設(shè)置。

教育部在2022 年工作要點(diǎn)中正式提出“要實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略行動”［3］。從國際到國內(nèi)，從基礎(chǔ)教育到高等教育，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的新熱點(diǎn)，也成為教育改革實(shí)踐特別是教學(xué)創(chuàng)新的主要突破口［4］。打造好標(biāo)桿模范，加強(qiáng)政策引領(lǐng)作用，通過項(xiàng)目推動引導(dǎo)學(xué)校從需求出發(fā)，從不同層面推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)和發(fā)展是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需要［5］。開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念與實(shí)踐的研究，對推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新和教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的示范意義。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞農(nóng)業(yè)數(shù)字化、智能化和綠色化發(fā)展新需求，打造的“長三角智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地”入選部省共建蘇錫常都市圈職教創(chuàng)新高地建設(shè)標(biāo)桿項(xiàng)目，該校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)成功入選了工信部第一批產(chǎn)教融合專業(yè)合作建設(shè)試點(diǎn)單位。學(xué)校聯(lián)合主持畜禽智能化養(yǎng)殖國家資源庫1 個，入選省助力鄉(xiāng)村振興在線開放課程40 門。對蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查研究，探究該校在數(shù)字化教學(xué)平臺、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、新型人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、產(chǎn)教融合等方面的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的模式，旨在為全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考和借鑒。

1 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺

1.1 打造5G 雙域?qū)＞W(wǎng)，引入“平臺+教育”教學(xué)模式

與中國移動進(jìn)行校企合作共同建成蘇州市高校首家5G 雙域?qū)＞W(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)和5G 網(wǎng)的互通互聯(lián)。5G 環(huán)境下的4K/8K 高清直播技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“理論教室+實(shí)訓(xùn)基地+田間地頭”三地一課同步教學(xué)，拓寬了學(xué)習(xí)的時間和空間，滿足了個性化需求。特別是在新型冠狀病毒感染疫情封控期間保障了全校近7 000 名師生的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)工作。信息化管理中心協(xié)助教務(wù)處建設(shè)開放共享的課程資源服務(wù)平臺，建設(shè)“智慧云課堂”在線教育教學(xué)平臺，引入“平臺+教育”的教學(xué)模式推動課堂教學(xué)、移動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新互動，促進(jìn)線上線下融合。疫情期間，通過“智慧云課堂”平臺，90%的課程都實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，學(xué)生足不出戶就完成了線上學(xué)習(xí)。為保障常態(tài)化疫情防控下教學(xué)的平穩(wěn)有序運(yùn)行，學(xué)校以該平臺為基礎(chǔ)，繼續(xù)推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式，持續(xù)提升課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 打造“AI+教育”平臺

學(xué)校與科大訊飛股份有限公司實(shí)行校企合作，進(jìn)行人工智能輔助教學(xué)試點(diǎn)，運(yùn)用人工智能技術(shù)分析課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，打造個性化的“AI+教育”平臺。根據(jù)學(xué)情科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，智能推送個性化的學(xué)習(xí)資源，使課堂教學(xué)過程透明，診斷信息實(shí)時，改進(jìn)舉措及時，徹底打破課堂教學(xué)“黑箱”模式。

1.3 探索基于大數(shù)據(jù)的多元評價

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立涵蓋教學(xué)、科研、學(xué)生、人事、一卡通、圖書館、宿舍、招生、就業(yè)、數(shù)據(jù)預(yù)警10個方面，近50 個數(shù)據(jù)的分析模型，對學(xué)校教育教學(xué)全流程實(shí)時數(shù)據(jù)進(jìn)行采集監(jiān)測。通過分析、整合數(shù)據(jù)，為學(xué)生打造數(shù)據(jù)畫像、個性標(biāo)簽、校內(nèi)軌跡等，針對學(xué)生個體成長狀態(tài)和群體發(fā)展規(guī)律，建立教育數(shù)字化評價體系。

2 建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧農(nóng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地依托“一平臺”（江蘇省智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合集成平臺）、“三中心”（江蘇省太湖常綠果樹技術(shù)推廣中心、江蘇省園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、江蘇省生鮮農(nóng)產(chǎn)品保鮮協(xié)同創(chuàng)新中心），針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中長期存在的“三難三高”問題，按照“能實(shí)不虛、以實(shí)帶虛、以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合”的原則，建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)大數(shù)據(jù)集，并通過“模型建立→數(shù)據(jù)挖掘→可視化表達(dá)→實(shí)時診改”的線路，采用線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，向師生提供全方位的虛擬仿真試驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，主要舉措如下。

2.1 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教精準(zhǔn)對接

從產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，專業(yè)鏈對接智慧農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，進(jìn)一步完善已建成的智慧種子種苗、園藝生產(chǎn)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)航空應(yīng)用、設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備四大主題12 項(xiàng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源，加快農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智慧質(zhì)量控制（植物保護(hù)、環(huán)境控制）等虛擬仿真資源的建設(shè)，聚集現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)、應(yīng)用維護(hù)和示范推廣，建成全國一流的虛擬仿真蘇南模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教精準(zhǔn)對接。

2.2 促進(jìn)校企團(tuán)隊(duì)融合

創(chuàng)新“教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘”雙師隊(duì)伍構(gòu)建模式，建設(shè)農(nóng)技云、專家系統(tǒng)、病蟲害檢測系統(tǒng)等5G 智慧農(nóng)業(yè)平臺，使科技推廣服務(wù)活動常態(tài)化。以高效運(yùn)維服務(wù)為目標(biāo)，打造一流的基地管理共享平臺，基于平臺資源管理的科學(xué)性、有效性和安全性，提高了資源的使用效率，從而使資源效能最大化［6］。為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作的理想信念，樹教書育人楷模、技術(shù)創(chuàng)新模范，廣納英才，建立仿真教學(xué)和研發(fā)人才梯隊(duì)，促進(jìn)校企團(tuán)隊(duì)融合。

2.3 形成成員利益共享

圍繞農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級和綠色化發(fā)展新需求，推動信息技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類專業(yè)有機(jī)融合，以打造長蘇錫常都市圈職教高地標(biāo)桿項(xiàng)目——長三角智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地為契機(jī)，在基地內(nèi)探索基于權(quán)責(zé)量化、多元互易的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。建立團(tuán)隊(duì)利益約束規(guī)則，形成團(tuán)隊(duì)成員、合作企業(yè)、用戶、關(guān)聯(lián)企業(yè)等建設(shè)成員間的共建共享。基地建成后，將充分利用虛擬仿真全天候在線服務(wù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用課外“碎片化”時間，自主開展“基礎(chǔ)類+創(chuàng)新類”虛擬仿真任務(wù)實(shí)訓(xùn)，并與教師在課中引導(dǎo)的重難點(diǎn)以及實(shí)物操作訓(xùn)練無縫銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，著力打造長三角地區(qū)智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。

3 探索“崗課賽證”新型人才培養(yǎng)模式

基于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，選取設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)，以實(shí)踐的方式扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。從“崗”“課”“賽”“證”融合融通的角度探索農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)的模式，為其他相關(guān)專業(yè)實(shí)踐數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可以參考的實(shí)踐路徑。深化1+X 職業(yè)資格證書制度，將課程教學(xué)與考證要求相銜接，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與崗位技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力［7］。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求下，構(gòu)建課內(nèi)課外一體、線上線下混合的教學(xué)新模式。

加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共同探索有效的高技能人才培養(yǎng)途徑。以課程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，以企業(yè)工作過程、工作項(xiàng)目為載體，重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法［8］。實(shí)現(xiàn)以崗位需求來確定課程內(nèi)容，探索構(gòu)建“課崗融通”課程體系的路徑；同時，將職業(yè)技能大賽要求融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建“課賽融通”課程體系的路徑。根據(jù)“崗課賽證”內(nèi)涵，以崗位需求為目的，制定基于工作崗位的人才培養(yǎng)方案。

4 開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將企業(yè)崗位技能需求與學(xué)校人才培養(yǎng)方案結(jié)合，創(chuàng)建五段式教學(xué)模式。第一階段從崗位的基本技能要求出發(fā)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；第二階段培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，以企業(yè)案例作為課程的實(shí)訓(xùn)案例；第三階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在模擬環(huán)境中開展企業(yè)小型項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練；第四階段以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為要求，安排學(xué)生在合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行頂崗歷練；第五階段以順利就業(yè)為目的，由學(xué)生結(jié)合個人意愿及企業(yè)的用人需求，經(jīng)學(xué)生、企業(yè)雙向選擇，簽訂三方協(xié)議。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，通過在線課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的聯(lián)合開發(fā)，校企深入融合，建立協(xié)同育人機(jī)制。明確校企雙方職責(zé)、分工，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，理論知識由學(xué)校專任教師進(jìn)行講授，崗位技能實(shí)踐由企業(yè)安排工程師和技術(shù)技能大師進(jìn)行傳授。制定工作職責(zé)、學(xué)徒實(shí)習(xí)管理制度和學(xué)徒實(shí)習(xí)考核制度等。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，開展素質(zhì)提升活動，形成企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制長效機(jī)制。

5 推進(jìn)產(chǎn)教融合

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十四五”推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃的通知》在2022 年2 月11 日發(fā)布，明確指出中國農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，育種科技創(chuàng)新能力不足，人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興保障機(jī)制仍不健全［6］。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)單位、全國首批鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校、全國示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位，被教育部認(rèn)定為“國家優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院?！薄Ｔ撔Ｅc企業(yè)深度融合建立緊密的校企合作人才培養(yǎng)模式，通過校企合作，使企業(yè)和工程技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行深入地溝通交流，有效發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，形成合力共同推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展［9］。

該校與久保田農(nóng)業(yè)機(jī)械（蘇州）有限公司在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多方面展開了深度合作。創(chuàng)新的辦學(xué)理念、豐富的校企合作經(jīng)驗(yàn)、穩(wěn)定的師資、富有成效的專業(yè)改革和政策支持，使現(xiàn)代學(xué)徒制在該校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)試點(diǎn)可行且可操作。該校與久保田農(nóng)業(yè)機(jī)械（蘇州）有限公司共同建立了訂單班，發(fā)放企業(yè)獎學(xué)金1 萬余元。在訂單班人才培養(yǎng)過程中，校企雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”五位一體的協(xié)同育人模式。實(shí)現(xiàn)了典型崗位、典型產(chǎn)品和典型案例進(jìn)課堂，開展了項(xiàng)目化教學(xué)模式，聯(lián)合培養(yǎng)了超過100 人的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在訂單班的基礎(chǔ)上，學(xué)校還與久保田農(nóng)業(yè)機(jī)械（蘇州）有限公司共建了以“江蘇省技能狀元”梁雙翔為領(lǐng)辦人的農(nóng)機(jī)維修技能大師工作室。該工作室現(xiàn)有成員12 人，其中獲得全國技術(shù)能手稱號2 人，江蘇省技術(shù)能手2 人，高級技師2 人，高級工程師2 人，技師8 人。以“傳承、創(chuàng)新、合作、貢獻(xiàn)”為理念，持續(xù)弘揚(yáng)“工匠精神”，為學(xué)校高技能人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)了力量。2020 年以來學(xué)校與久保田農(nóng)業(yè)機(jī)械（蘇州）有限公司共建了“久保田培訓(xùn)中心”公司實(shí)訓(xùn)基地和“常熟市龔巷”校外實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師同堂教學(xué)，讓學(xué)生深入生產(chǎn)一線，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。

在智慧教育的背景下，學(xué)校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念與實(shí)踐研究取得了一定的成效，但是引領(lǐng)示范作用還不明顯，需要深入研究高職教育價值體系的優(yōu)化、創(chuàng)新和重構(gòu)，以高職院校數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)為基礎(chǔ)，明確農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中信息化工作的目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和保障措施等。進(jìn)一步明確建構(gòu)智慧教育平臺的工作原則、內(nèi)容和目標(biāo)，通過在線課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源的建設(shè)，積累信息化資源建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師信息化教學(xué)的理念和應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)信息化資源建設(shè)的示范樣本。