李蘇沙 劉瀟濛

滄州幼兒師范高等?？茖W校 （河北省泊頭市 062154）

1 前言

黨的二十大報告提出要落實立德樹人根本任務，勞動與勞動教育對于落實立德樹人的根本任務，增強德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要的時代意義。我國歷來重視勞動教育，比如整理內務等生活勞動、實習實訓等生產勞動、志愿活動等服務勞動。2021 年9 月，大中小學響應國家政策開始開設勞動教育必修課程，當前勞動教育課程已經取得了一定的效果，比如學生高度肯定勞動教育的價值，在勞動故事、勞動模范的身上感受到了勞動精神，但據調查研究部分學生對勞動本身的認識不足，對勞動教育的教學形式不太滿意。當前，勞動教育必修課程雖在高職院校已經設立，但是對于勞動教育在具體實施中遇到的問題而言，仍然需要漫長的實踐去解決。在展開勞動教育的過程中，如何讓學生體驗勞動引發(fā)了筆者的思考。

2 “1+X 證書”制度下勞動教育項目化學習的理論依據

2.1 國家對勞動教育與“1+X 證書”制度的政策支持

2020 年教育部相繼印發(fā)了《關于全國加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）[1]，這些文件都表明勞動教育是國民教育體系的重要內容，高職院校教育本身就是一種極具專業(yè)特色的勞動教育，學生在鍛煉各種專業(yè)技能的同時其實也是勞動的過程，通過各個專業(yè)領域的勞動為社會各行各業(yè)輸送技能型勞動者，可見，高職院校勞動教育意義深遠。直至今天，勞動教育雖在各學校如火如荼開展著，卻也存在創(chuàng)新不足、特色不夠鮮明、勞動與教育結合不夠緊密等共性問題。如何才能在高職院校勞動教育中結合專業(yè)特色提升勞動實效，如何才能將新產業(yè)、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)滲透于勞動中，如何才能通過學生的出力流汗培養(yǎng)他們干一行、愛一行、精一行的勞動精神呢？筆者在“1+X 證書”制度的學習中，得到了一些啟發(fā)。

2019 年教育部等部門聯合印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X 證書）制度試點工作。“1”是學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，“1+X 證書”制度即學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。[2]本研究所指的1+X 證書是指2021 年隨著全國大中小學勞動教育課程的開展，部分職業(yè)院校申報的教育部1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級考試證書。筆者作為這一證書的考評員，在研究中發(fā)現學生為了考取證書，助力于自身職業(yè)選擇，表現出較強的學習動機，因而依托這一證書考試助力勞動教育，可以提升學生的勞動素養(yǎng)和職業(yè)技能。

2.2 “1+X 證書”制度與項目化學習的內在聯系

項目學習英文為 Project-Based-Learning，簡稱 PBL，其名稱也有多種翻譯版本，例如：“項目式教學”、“項目化學習”、“基于項目的學習”、“專題式學習”等，這一學術概念來自1958 年美國醫(yī)學院多科會診疑難雜癥的做法，[3]之后逐漸開始應用于教育教學領域。在眾多學者的觀點中，雖觀點不同但有共同之處，他們都把項目化學習界定為教與學的一種方式，都指向了基于真實情境下學生的探究學習。

本研究的項目化學習主要是基于教育部1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”中的勞動教育項目化學習，以項目化學習方式落實青少年勞動教育。通過項目化學習的方式不僅可以幫助學生獲得勞動教育的職業(yè)技能等級證書，更重要的是這種學習方式遵循項目管理的科學內涵，通過真實情境下的學生勞動，實現勞動教育的目的。

2.3 勞動教育項目化學習的積極探索

勞動教育是否可以進行項目化學習呢？眾多學者都對此進行了積極的嘗試，在中小學領域也取得了實踐性成果。在高職院校中以項目化學習開展勞動教育，筆者認為也是可以的，首先，從項目的定義來看，項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規(guī)范完成?？梢?，勞動教育的活動具有項目的特征，比如生產勞動“跟著24 節(jié)氣去勞動”，有明確的目標，在特定的時間、預算內完成，最后物化為一定的勞動成果。

其次，從項目化學習的內涵來看，項目化學習是基于問題情境，以學生為主體的學習方式，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。[4，5]這和勞動教育的理念是一脈相承的，勞動教育也同樣強調以學生為主體，基于驅動性問題，比如服務性勞動“清理海灘垃圾，守護碧海藍天”就是基于真實情境，注重緊密結合生活實際，注重教育實效，注重手腦并用，強化實踐體驗，實現知行合一。

再者，在《綱要》中明確提出勞動教育的關鍵環(huán)節(jié)包括講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵。這些都表明勞動教育的活動是可以項目化的，是可以借鑒項目管理的思維和工具的。

3 “1+X 證書”制度下勞動教育項目化學習的具體路徑

3.1 明確勞動教育目標，細化項目化學習方案

勞動教育的總體目標在于使學生形成正確的勞動觀念、積極的勞動精神、基本的勞動能力和良好的勞動習慣。職業(yè)院校勞動教育除了培養(yǎng)學生以上核心素養(yǎng)之外，重點還在于結合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強學生職業(yè)榮譽感，提高職業(yè)技能水平?！?+X 證書”制度所蘊涵的人才培養(yǎng)模式，也是以專業(yè)為抓手，以核心職業(yè)能力為主線的，可見，“1+X 證書”制度下高職院校勞動教育可以暢通技能型人才成長渠道。那如何在“1+X 證書”制度下提高勞動教育實效呢？筆者認為可以將勞動教育活動設置為勞動項目，以項目管理思維為指導，借鑒項目管理的工具，通過勞動教育活動的設計、實施、評價，落實勞動教育的內容。

具體如何實施呢？《義務教育勞動課程標準(2022 年版)》中給予了勞動項目開發(fā)建議，提到項目設計包括制定目標、選擇項目內容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等方面?；诖斯P者認為高職院校勞動教育項目化學習的開展，可以分為“結合專業(yè)選定勞動項目、利用工具進行項目開發(fā)、淬煉項目操作方法、實施勞動保障安全、多元評價勞動成果”五個步驟。具體以案例分析如下：

我校是一所以師范專業(yè)為主的高職院校，且有雕花陶球泥塑工藝的非遺傳承人，因此我們結合小學教育專業(yè)特色選定了勞動項目“大手拉小手，非遺共傳承”，即大學生帶領小學生進行傳統工藝學習；為了保證項目順利開展，大學生利用項目管理的工具進行項目開發(fā)，比如甘特圖、時間四象限、WBS、RBS 等進行時間分配、工作分解、風險分解；為更好幫助大學生和小學生完成勞動任務，體認工匠精神，教師要對項目操作的主要方法進行淬煉，比如工藝制作中的刨、鑿、燒等加工技巧；在小學生進行現場制作環(huán)節(jié)，大學生要做好現場的風險評估和安全保障，比如刻刀的使用、防燙傷等；最后組織方可邀請教師、家長、社會等對學生的勞動表現和陶藝作品進行多元評價。這樣就實現了教育、勞動、再教育的螺旋上升，在項目化勞動中學生不僅獲得了勞動有關的知識，發(fā)展了可持續(xù)勞動的能力，而且感受到了工匠精神。

3.2 聚焦實習實訓項目，深化產教融合

職業(yè)教育本身就是具有專業(yè)特色的勞動教育，學生在實習實訓項目中，深入真實的勞動場域，體認崗位技藝。

案例一：“以文化人，浸潤童心”勞動教育項目，即學校組織學前教育專業(yè)師范生深入幼兒園頂崗實習，參與幼兒園環(huán)創(chuàng)，利用廢棄的紙杯、紙板、樹枝等結合滄州地域文化特色進行環(huán)境創(chuàng)設。學生在出力流汗中接受鍛煉，增強職業(yè)認同感，提升創(chuàng)意物化能力，培育愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

案例二:“接好時代的接力棒”勞動教育項目，即組織小學教育專業(yè)師范生去小學見習實習，完成一個完整課時的學科教學工作和一節(jié)勞動課的教學工作。學生在即將奔赴的工作崗位群，體認勞動價值，增強專業(yè)認同感，為后續(xù)工作奠定了基本的勞動素養(yǎng)。

當然，這些勞動教育項目要想取得較好的效果，需要在深化產教融合、校企合作的基礎上進行，學校要全面發(fā)揮主導作用，社會要有力發(fā)揮支持作用，以實現學校、研學基地、實訓基地等多維有機結合。校企合作、產教融合是高職院校學生“沉浸式”學習的重要途徑，也是勞動教育項目的科學來源，在真實崗位上的勞動有助于學生真切地體會勞動本身的價值，以及勞動背后的社會價值，進而增強學生的職業(yè)認同感。

3.3 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，助力職業(yè)選擇

高職院校的勞動教育除了勞動課、勞動周，更為關鍵的是在具體的技能實踐中進行勞動，而這些實踐性勞動往往緊跟科技發(fā)展、技術更迭、產業(yè)變革，因而高職院校的勞動教育要緊跟時代脈搏，突出創(chuàng)新性，要清晰地認識到創(chuàng)造性勞動在青年一代的勞動中更為常見。因此，高職院校勞動教育項目要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創(chuàng)造性地解決實際問題。

例如“體驗3D 打印之美”勞動教育項目，即組織藝術專業(yè)學生利用3D 打印技術進行文創(chuàng)設計，學生可以感受新技術在生產生活中帶來的積極性變化，感受現代勞動中的創(chuàng)新精神。勞動項目與雙創(chuàng)項目的有機結合，可以提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實現大學生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，助力學生正確的擇業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。

以上基于真實情境的高職院校勞動教育項目，具有一定的職業(yè)定向性，能夠激發(fā)學生的探究興趣。學生依據項目管理的科學思維和方法論，進行真實勞作和深度學習，一方面有助于學生考取1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級證書，為學生就業(yè)助力賦能，另一方面有助于學生樹立正確的職業(yè)觀念和勞動觀念，形成必備的崗位能力和勞動能力，塑造良好的職業(yè)修養(yǎng)和勞動品質。

4 “1+X 證書”制度下勞動教育項目化學習的注意事項

4.1 基于“在地文化”開發(fā)項目，點“亮”勞動教育

1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級證書當中的勞動教育項目不僅僅要針對少年、青年不同年齡階段做好分層設計，也要針對職業(yè)院校的不同地域、不同專業(yè)做好類別劃分。“在地文化”作為城市建設的一種理念，筆者認為可以將其作為一種視角來思考教育問題?！霸诘匚幕敝饕侵高\用地域文化資源進行教育教學活動，這些文化涵蓋了當地的歷史文化、民俗文化、語言文化等。要想保證高職院校勞動教育的內涵式發(fā)展，凸顯特色，就需要因地制宜、因時制宜地開發(fā)具有地方文化特色、專業(yè)特色的勞動項目清單，推進勞動教育的地方化、校本化、常態(tài)化發(fā)展。我校地處依運河而生，因運河而興的泊頭，這里除了流淌千年的大運河文化，還有三癡齋泥塑、火柴制作、金絲小棗、桑葚產業(yè)、泊頭鴨梨等地域特色文化，在高職院校勞動教育中融入在地文化資源,不僅可以傳承優(yōu)秀傳統文化,而且可以形成獨具特色的勞動教育項目。

4.2 加強復合型師資隊伍建設，做“實”勞動教育

學生要考取1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級證書，教師就得深入學習勞動教育以及項目管理的有關知識與技能，因此，打造“雙師型”勞動教育師資隊伍尤為必要。據調查目前從事勞動教育的教師往往是其他科目轉崗人員或經過簡單培訓的人員，這部分教師對勞動教育教學規(guī)律把握不足，對項目開發(fā)與實施的能力不足。目前僅有兩所院校開設了勞動教育專業(yè)，而這些學生的培養(yǎng)需要一定的周期，難以滿足目前大中小學勞動教育師資的需要。因此當前需要專兼結合、線上線下結合的復合型師資隊伍，各學?？山Y合地域優(yōu)勢邀請大國工匠、非遺傳承人、勞動模范、身邊優(yōu)秀校友等進校園，將勞動教育項目豐富成資源庫，增強學校勞動教育的特色。

4.3 強化勞動項目的育人功能，扎“深”勞動教育

1+X“青少年勞動教育項目開發(fā)與實施”職業(yè)技能等級證書考試，不僅僅是考查學生基本的勞動知識與能力，更重要的是這些學員要深入領會新時代勞動教育精神，并貫徹落實到少年兒童的勞動培養(yǎng)當中，落實好立德樹人根本任務。因此學校開發(fā)的勞動教育項目要強化價值引領，要發(fā)揮好勞動育人的功能，要注意勞動與教育的有機統一。一個勞動教育項目不僅僅是讓學生簡單的出力流汗，更要讓學生在勞動中獲得團結協作、社會服務、心理調節(jié)等社會性發(fā)展，在勞動中樹立正確的成才觀、幸福觀、職業(yè)觀。勞動教育是關乎國民勞動素養(yǎng)和人格素質的養(yǎng)成教育，是關乎未來一代和社會發(fā)展的根的教育，因此勞動教育項目開發(fā)要堅持科學性與思想性相統一。

5 結語

基于“1+X 證書”制度，將項目化學習方式應用于高職院校勞動教育，可以提升勞動教育的實效性，使勞動教育從傳統“知為先”的教育理念轉變?yōu)椤爸泻弦弧钡慕逃绞?，實現勞動與教育的相結合，實現教育-勞動-再教育的螺旋上升，解決好勞動和教育結合不夠緊密的問題。在“知”與“行”中，高職院校學生在一項項勞動項目中進行深入思考、真實勞動，樹立正確的勞動觀念，鍛煉必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和勞動品質，在真實的問題情境中體認勞動價值。實踐證明，“1+X 證書”制度下項目化勞動教育不僅可以引領高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，也能切切實實地提高學生的勞動素養(yǎng)。