李娜

許昌學(xué)院商學(xué)院 河南 許昌 461000

引言

黨的二十大報告把“教育、科技、人才”放在單獨一章表述，進一步明晰了教育信息化發(fā)展新趨勢，“人才需求的變化倒逼教育系統(tǒng)必須進行全面、徹底的轉(zhuǎn)型和升級，建設(shè)以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系，是應(yīng)對新階段人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇”。在“網(wǎng)絡(luò)+教育”的信息新時代，學(xué)生能夠從多樣化媒體資源及學(xué)習(xí)方式中獲得海量知識，移動互聯(lián)網(wǎng)使知識獲取途徑更為多樣，從傳統(tǒng)課堂講授變?yōu)榉涸趯W(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂也受到信息化的沖擊[1]。“因時而變，隨事而制”，適應(yīng)教學(xué)改革的智慧課堂為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的生機。以“經(jīng)濟法概論”課程的教學(xué)改革實踐為例，結(jié)合布魯姆教育理論，解析面臨具體改革問題，探索充分融合當(dāng)代教育技術(shù)的智慧教學(xué)新路徑。以此希望能有助于改善地方應(yīng)用型本科高校信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，為智慧教學(xué)實施提供有益參考。

1 布魯姆認知理論的主要觀點概述

1.1 建設(shè)教育目標分類體系

布魯姆教育目標分類理論凸顯了兩方面特征：一是具有可測量特征。它強調(diào)學(xué)生在掌握知識時的情感體驗、價值判斷及其他要素在學(xué)習(xí)活動中所扮演的角色。提倡在設(shè)定目標時，一定要顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的種種現(xiàn)實情形，不能泛泛而談某一模式、某一準則。為了確保目標的具體性，必須將其與外在行為聯(lián)系起來，并且需要進行可測量的評估[2]，這樣才能使教師易于把握和施行。二是要構(gòu)建有分層結(jié)構(gòu)目標體系。布魯姆在認知領(lǐng)域中把目標分為6大范疇，按先后順序依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。每個特定目標都有著不同的程度與范圍。就情感領(lǐng)域而言，可把目標劃分為五大范疇，接受或注意、反應(yīng)、價值評估、組織、性格化或價值的復(fù)合。每個子類均有其對應(yīng)的對象與特定的要求。每一大類又包括若干子類別，并按一定次序排列。

1.2 教學(xué)評估的基本原則

布魯姆的教學(xué)評價理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評估，與教育目標分類理論相互補充。他主張用多元方式進行學(xué)習(xí)評價，強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要和教師能力發(fā)展水平，并將其作為課程改革中的重要因素加以考慮。應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，評價應(yīng)當(dāng)被視為一種有機的組成部分，而非僅僅是教學(xué)過程中的一個方面。他強調(diào)教師和學(xué)生應(yīng)一起參與評價活動。布魯姆要求在每個單元進行一項形成性評估，以確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握，如果學(xué)生還未掌握，則需要考慮如何進行彌補。這種“評價”與傳統(tǒng)上的考試不同，它不是檢查學(xué)生對某一知識點的掌握情況和學(xué)習(xí)成績的高低，而是考察他們能否真正理解某一知識，并將其應(yīng)用于實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心可以得到促進，因為評價的結(jié)果不是以分數(shù)計算的，而是以達成或未達成的方式進行標注。教師可以用“進步”,“良好”等評語來評定學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)的情況。形成性測驗是一種有效的手段，可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)進度進行評估和判斷，從而逐步實現(xiàn)對目標層次的全面掌握。

2 經(jīng)濟法概論課程教學(xué)改革擬解決的主要問題

2.1 學(xué)生深度學(xué)習(xí)仍有改進空間

以許昌學(xué)院“經(jīng)濟法概論”課程為例，現(xiàn)有課程涉及內(nèi)容較多，授課對象主要為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，缺少系統(tǒng)的法律知識儲備。僅僅依靠線下授課很難對知識點有整體的把握，這就需要借助于線上課程來完成。目前該課程的線上課程已經(jīng)在中國大學(xué)MOOC平臺上正式開通。但就疫情期間及最近兩個學(xué)期學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)效果而言，很多學(xué)生僅停留在淺層學(xué)習(xí)水平上，對于知識理解不透徹，融會貫通不夠。所以要引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，需要在線上線下課堂指導(dǎo)下開展智慧深度教學(xué)改革[3]。

2.2 教師采取的授課方式多樣性不足

盡管各類教育類軟件和App已經(jīng)被引入，但教師和學(xué)生的應(yīng)用程度并不盡如人意。尤其對沒有開展線上課程的科目，教師講授與PPT課件或者課本結(jié)合的傳統(tǒng)模式已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[4]。要想使學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目的，就要求教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念、借鑒先進教育技術(shù)、運用多元化教學(xué)方式、從未來智慧角度指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。同時，教師開展智慧教學(xué)課堂活動設(shè)計能力較弱。常見問題表現(xiàn)為高校教師過多地注重科研、輕視教研，造成課堂教學(xué)設(shè)計過簡、教學(xué)方法單調(diào)、信息技術(shù)運用還處于淺層次水平、同時普遍缺乏深入分析與運用課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的課堂數(shù)據(jù)的能力。

2.3 信息化建設(shè)忽略師生實際需求

其一，在智慧教學(xué)的建設(shè)過程中，許多高校未對本校師生進行使用需求調(diào)研，導(dǎo)致建設(shè)者和使用者的觀念脫節(jié)，過分關(guān)注教室的建設(shè)而忽視了師生的使用需求，從而影響了師生的使用體驗。其二，注重實現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境方面的智能化，而忽視了數(shù)據(jù)智能分析平臺的構(gòu)建。

2.4 教學(xué)數(shù)據(jù)深層次分析應(yīng)用亟待提升

雖然實現(xiàn)了教學(xué)過程數(shù)據(jù)收集，但是普遍仍不太重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析。在智慧教學(xué)平臺建設(shè)中，數(shù)據(jù)分析平臺是至關(guān)重要的核心智慧教學(xué)系統(tǒng)?？梢愿鶕?jù)數(shù)據(jù)記錄和分析，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特征，從而為后續(xù)的個性化教學(xué)提供基礎(chǔ)[5]?，F(xiàn)實教學(xué)中，大量寶貴的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)沒有得到充分挖掘和利用，自動記錄的教學(xué)視頻處于空閑狀態(tài)，忽略了智慧教室環(huán)境中常規(guī)教學(xué)中錄像數(shù)據(jù)向智慧教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換應(yīng)用。

2.5 教學(xué)互動行為在深度和廣度上需強化

智慧教學(xué)環(huán)境下的課堂互動應(yīng)更為多元化，但實際課堂教學(xué)中，教師仍然以講授為主，教學(xué)互動形式單一。師生互動設(shè)計所有所考慮，僅限于課堂環(huán)節(jié)，不能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動參與度[6]。

3 經(jīng)濟法概論課程智慧教學(xué)實踐探索

本課程基于布魯姆認知理論構(gòu)建了智慧深度教學(xué)模式，以提升學(xué)生認知水平為目標。在具體實踐中采用學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)軟件，依托中國大學(xué)MOOC平臺自建線上課程，將線上和線下課程混合翻轉(zhuǎn)以達成最終授課目標。（如圖1）

圖1 課程智慧教學(xué)實踐的具體構(gòu)建流程圖

3.1 保證教學(xué)目標的精準定位

根據(jù)布魯姆的教育認知目標理論（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造），這6個層次的目標旨在幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。在過去的教學(xué)大綱中，主要注重學(xué)生的理論知識傳授，忽略了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。在“經(jīng)濟法概論”課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生需求，基于布魯姆的認知理論，對課程教學(xué)目標進行重新梳理，以滿足人才培養(yǎng)目標的需求，并確保教學(xué)目標的準確性。該課程標準將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識掌握、專業(yè)知識理解、綜合應(yīng)用能力提升3個模塊。本課程的教學(xué)目標將根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的不同而有所差異，主要分為3個部分。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通中實現(xiàn)智慧深度教學(xué)，打破時空界限，將教學(xué)目標劃分為線上和線下兩類。課前線上的目標，主要對應(yīng)于布魯姆教學(xué)的低階目標（記憶和理解）；線下課堂和課后活動目標主要對應(yīng)于高階目標（應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)新）[7]。

3.2 提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

課程作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不僅需要理論知識，還需要實際操作技能的掌握。該課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，注重實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中引入智慧課堂理念，激發(fā)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)目標制定線上和線下的教學(xué)內(nèi)容方案，線上內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動為主，線下則采用案例教學(xué)法進行實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在實際情境中理解并掌握相關(guān)理論。

對課程內(nèi)容重構(gòu)，主要劃分為3個主要模塊，分別是基礎(chǔ)理論、經(jīng)管類類各專業(yè)自選模塊及法律實務(wù)。首先，理論模塊致力于傳授經(jīng)濟法學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，通過中國大學(xué)MOOC平臺自建線上視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的獲取。其次，自選模塊依據(jù)經(jīng)管類專業(yè)（電子商務(wù)、工商管理、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理等）的崗位需要，開設(shè)了電子商務(wù)法規(guī)、保險法規(guī)、證券法規(guī)、勞動合同法規(guī)、會計從業(yè)資格法規(guī)等專業(yè)模塊，幫助學(xué)生適應(yīng)未來的工作要求。在此模塊中，知識點的講授方式根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求適時調(diào)整，可以采用情景式教學(xué)法、案例研討教學(xué)法等方法，具體實踐中精選經(jīng)濟生活中備受關(guān)注的熱點專題進行研討式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其運用法律知識解決實際法律難題的能力。其三，課堂學(xué)習(xí)之后，結(jié)合案例分析，組織開展實踐活動。在教學(xué)中，法律實務(wù)模塊是一個至關(guān)重要的部分，它更加注重實際操作，以合同簽訂為主線，重點學(xué)習(xí)合同簽訂和合同履行，還涉及解決經(jīng)濟糾紛實際操作與技巧。通過深入學(xué)習(xí)實踐部分的知識，學(xué)生運用所學(xué)法律知識解決實踐中出現(xiàn)法律問題的能力法將得到顯著提升。另外，理論模塊在整個課程中起著承上啟下的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下老師答疑互動解惑，以及情境設(shè)置導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的法律意識、誠實守信的法治理念，提升學(xué)生解決實務(wù)問題的能力。3個模塊所呈現(xiàn)的內(nèi)容，既具備普適性，又具備實際操作性；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。重視不同學(xué)科之間的交叉融合，引入管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)知識，以符合新文科建設(shè)要求。通過教學(xué)設(shè)計與實施，在課程中嘗試構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從低階學(xué)習(xí)向高階內(nèi)化提升。

3.3 設(shè)計多樣性的教學(xué)活動

課程在布魯姆認知理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生出發(fā)，從問題出發(fā)，建構(gòu)了“課前、課中、課后”等全方位智慧教學(xué)活動，突破了時間與空間的局限，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程也能進行全程記錄。（見圖2）

圖2 課程智慧教學(xué)活動設(shè)計方案詳圖

3.3.1 課前，需要對智慧學(xué)情進行深入剖析。在進行智慧深度教學(xué)活動之前，可以采用問卷星設(shè)計調(diào)查問卷的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、法知識儲備等方面進行深入分析。其次，精心設(shè)計授課環(huán)節(jié)。在遵循布魯姆認知理論的指導(dǎo)下，運用智慧教學(xué)工局學(xué)習(xí)通，充分拓展其信息化互動功能（選人，搶答，提問，互評等），以推動深度教學(xué)的開展。課前，主要是讓學(xué)生在課下自主復(fù)習(xí)知識點，進行預(yù)習(xí)作業(yè)，同時指導(dǎo)學(xué)生在線上進行練習(xí)。教師負責(zé)資源發(fā)布和引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

3.3.2 課中，基于布魯姆認知理論，設(shè)計智慧深度教學(xué)活動，可以利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行在線互動交流，旨在提高學(xué)生的認知水平和思維能力。這對教師提出了更為苛刻的要求，需要備齊充足的線上和線下學(xué)習(xí)資源，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建設(shè)豐富的線上資源庫，給學(xué)生分配明確的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在中國大學(xué)MOOC和學(xué)習(xí)通上持續(xù)監(jiān)督學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；組織小組活動，讓學(xué)生進行課外延伸知識學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供擴展資料的推送服務(wù)，以促進他們的學(xué)習(xí)；為了為學(xué)生提供更深入的線下課堂學(xué)習(xí)體驗，在線提出一些問題，供學(xué)生思考和探討。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過線上學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，并在“討論區(qū)”提出疑問。教師可將知識以提問方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其進行自我分析與評價。通過參與討論區(qū)，教師得以對基礎(chǔ)知識進行答疑解惑，從而提升教學(xué)效果。通過多種教學(xué)方式，能夠滿足布魯姆對于記憶和理解的認知需求，實現(xiàn)大部分基本知識的自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進一步深度學(xué)習(xí)。

3.3.3 課后，老師要根據(jù)問題進行總結(jié)歸納，形成知識點體系，并把這些知識點應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。便于學(xué)生在已掌握的知識基礎(chǔ)上，能夠更加深入地領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，同時在教師指導(dǎo)下開展自主探究與合作交流等活動。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和高階性的項目，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主完成，并在在線上進行項目完成，從而實現(xiàn)相互評估和反思。有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)高階性學(xué)習(xí)。

在整個教學(xué)流程中，智慧導(dǎo)學(xué)、智慧教學(xué)和智慧創(chuàng)學(xué)在課前、課中和課后通過學(xué)習(xí)通實現(xiàn)有機融合，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)，從而達到淺層學(xué)習(xí)的目的；在課內(nèi)通過合作探究實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在課外借助學(xué)習(xí)通實現(xiàn)知識拓展與延伸。在授課過程中，教師承擔(dān)“導(dǎo)演”、“設(shè)計者”角色，引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，達到對知識的全面掌握；通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在課程結(jié)束后實現(xiàn)更加深入的學(xué)習(xí)，最終達成布魯姆的認知目標。

3.4 加強教學(xué)數(shù)據(jù)的科學(xué)分析

在智慧教室的教學(xué)環(huán)境中，通過對教學(xué)數(shù)據(jù)抓取分析是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑之一。教師可以充分利用智慧教室中智能錄播功能，基于切片分析教學(xué)視頻等信息化手段進行信息再挖掘，結(jié)合課前、課中、課后全過程中采集的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，及時進行學(xué)習(xí)診斷和科學(xué)評價，指導(dǎo)教師進行后續(xù)教學(xué)決策，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估提供更為準確、科學(xué)的數(shù)據(jù)。教學(xué)數(shù)據(jù)分析不但較好的提升教師的課程設(shè)計能力、改善課堂教學(xué)效果、通過資源與教學(xué)設(shè)計的復(fù)用提高“教學(xué)效率”、通過信息化手段獲取完整的“教學(xué)過程數(shù)據(jù)”，并與開展多元化的教學(xué)評價，降低教師的教學(xué)成本和教學(xué)負擔(dān)，便于教師把更多的時間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，包括但不限于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置方式、考試形式以及成績查詢方法等多個方面。結(jié)合智慧教學(xué)工具記錄的數(shù)據(jù)分析，較容易進行多元評價，以“經(jīng)濟法概論”為例，多元主體評價更為科學(xué)合理（見表1）。

表1 基于智慧教學(xué)多元多維課程達成度評價設(shè)計內(nèi)容

4 結(jié)束語

通過“經(jīng)濟法概論”課程智慧教學(xué)實踐探索，將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的立體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過使用學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)MOOC平臺產(chǎn)生的實時反饋數(shù)據(jù)，其中包括學(xué)生課堂彈幕和討論，習(xí)題練習(xí)，資源學(xué)習(xí)情況等，不但便于教師在“教”的層面更加客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也便于學(xué)生在“學(xué)”的層面直觀了解到自身學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教學(xué)相長。在布魯姆認知理論的基礎(chǔ)上，利用智慧教學(xué)工具，綜合采用混合式、情景式、研討式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，形成一個能夠持續(xù)發(fā)展的智慧教學(xué)過程，真正落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。