魯敏，高慶宇，劉大亮，*，程正渭，王淥

（1.山東建筑大學風景園林科學研究中心，山東 濟南 250101；2.山東建筑大學藝術學院，山東 濟南 250101）

0 引言

風景園林學科是自然（科學）、藝術（形式）、工程（應用）三者融合的一門綜合交叉學科［1］，承擔著建設美好人居環(huán)境、傳承文脈、維系生態(tài)系統(tǒng)平衡的重任［2-3］?！熬G水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念和“黃河流域生態(tài)保護與高質量發(fā)展”與“碳達峰、碳中和”等國家戰(zhàn)略以及當代社會經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境難題的破解和就業(yè)市場對不同層次的人才需要，不僅使高校風景園林專業(yè)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，更對風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求和使命擔當［2］。

風景園林專業(yè)辦學的首要目標應該是為了更好地服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域社會發(fā)展需求［4］，高校專業(yè)人才培養(yǎng)質量是風景園林學科發(fā)展建設的生命［5］，專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建和課程體系建設和優(yōu)化是風景園林教育與學科發(fā)展的核心［6-7］。為此，正確分析風景園林學科現(xiàn)狀，準確定位學科目標和專業(yè)方向，探討高校風景園林人才培養(yǎng)模式及教學改革途徑，構建高校獨具特色的風景園林專業(yè)的課程體系，已成為風景園林專業(yè)建設的核心問題和緊迫任務［1-2］。

根據(jù)“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”的高校要求［8］，立足山東建筑大學風景園林，“以植物、建筑和藝術為功底，以規(guī)劃設計、景觀建筑設計和工程技術為特長，并與環(huán)境生態(tài)緊密融合”的專業(yè)定位，基于生態(tài)環(huán)境E（Ecology）、規(guī)劃設計P（Plan design）、工程技術E（Engineering）和建筑藝術A（Architecture and Art）（EPEA）等課程模塊，從課程體系、實踐教學體系、人才培養(yǎng)體系及改革優(yōu)化對策等方面，全方位深入研究與探索“風景園林EPEA復合型人才培養(yǎng)”模式，以期為地方高校風景園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 風景園林教育發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 風景園林教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著風景園林學成為一級學科，中國風景園林的高等教育在人才培養(yǎng)規(guī)模、課程體系、教育教學管理等方面均取得了較大發(fā)展，但由于規(guī)模較大、發(fā)展歷程短，加之風景園林學學科學術背景的多樣化和專業(yè)開設院校背景的多元化，使得風景園林學學科的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設相對復雜，尤其是美麗中國、生態(tài)文明理念和“黃河流域生態(tài)保護與高質量發(fā)展”及“碳達峰、碳中和”等國家戰(zhàn)略的提出，為風景園林行業(yè)的發(fā)展帶來了契機，但也對我國風景園林專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，風景園林復合型、應用型人才培養(yǎng)模式和課程體系的特色化、規(guī)范化建設需求已迫在眉睫［8-10］。

1.2 山東建筑大學風景園林教育發(fā)展現(xiàn)狀

山東建筑大學風景園林專業(yè)自2003 年開始招生已有20年，期間經(jīng)過了從園林更名為風景園林、從農(nóng)科轉工科、從四年制變?yōu)槲迥曛频鹊淖兓瘹v程，經(jīng)歷了積累期（2003—2011 年）、探索期（2012—2015年）、實踐期（2015 年至今）3 個階段（如圖1所示）。經(jīng)過了多年的發(fā)展，積淀了豐碩的教學科研成果，已為風景園林及相關行業(yè)領域培養(yǎng)、輸送了大批具有較強專業(yè)能力和創(chuàng)新性思維的復合型人才。

圖1 山東建筑大學風景園林教育發(fā)展歷程圖

山東建筑大學風景園林專業(yè)作為山東省和國家的一流建設專業(yè)，在專業(yè)課程建設、教學模式以及校企協(xié)同育人等方面取得一些成效，但同時也面臨著人才培養(yǎng)模式單一、特色不明顯等問題，與學校高素質應用型人才培養(yǎng)目標還存在一定差距，難以適應新時代國家戰(zhàn)略需求及利用綜合性大學優(yōu)勢推進風景園林專業(yè)辦學的問題。因此，重新審視我校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質量，進一步強化專業(yè)特色和專業(yè)內涵建設，重構人才培養(yǎng)體系勢在必行。

1.3 風景園林復合型人才培養(yǎng)方面存在的問題

（1）培養(yǎng)目標定位不準確、指向性不強、特色不夠鮮明。

面對國家戰(zhàn)略及生態(tài)保護等新的形勢，風景園林學科如何應對氣候變化及生態(tài)環(huán)境惡化的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)模式如何跟上時代發(fā)展和社會需求的步伐？社會需求中多學科不同專業(yè)領域知識、技術如何融合？目前，各類院校的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方式各有不同，大多培養(yǎng)目標設置過大、特色不明顯，專業(yè)培養(yǎng)人才與行業(yè)需求人才不夠接軌，以及不能完全滿足“新工科”復合型人才培養(yǎng)需求，高校應結合自身特色和行業(yè)目標定位人才培養(yǎng)目標［5，11］。

（2）課程設置缺乏合理性，課程體系不完善。

專業(yè)課程體系設置不健全、與人才需求融通性不夠，課程設置上不同專業(yè)課程間內容存在一定的重復，各模塊課程、專業(yè)課與思政課、理論課與實踐課之間的關聯(lián)性不足［12］；課程內容及課程教材缺乏更新且比較陳舊，課程的實踐及可操作性不強，多學科交叉融合的課程體系有待加強［10，13］。

（3）教學改革不深入，實踐教學體系不完善。

傳統(tǒng)教學方法仍以教師為中心，過度強調知識傳授，以教授課本知識和技能為主，教學方式單一，對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提升重視不足，實踐教學與核心能力培養(yǎng)要求存在較大差距［12］。教學改革更多地關注單一課程的改革，缺乏人才培養(yǎng)及專業(yè)課程體系的梳理及教學方式的提升［10］。此類問題將嚴重影響人才培養(yǎng)的質量，而且已成為教學改革需破解的難題。

2 山東建筑大學風景園林EPEA復合型人才培養(yǎng)探索

2.1 風景園林EPEA復合型人才培養(yǎng)模式構建

2011年，教育部將“風景園林學”確立為一級學科后，本校專業(yè)團隊認真分析了學校風景園林學科和專業(yè)的現(xiàn)狀及面臨的困境，基于學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，確立了山東建筑大學風景園林“以植物、建筑、藝術為功底，以規(guī)劃設計和工程技術為特長，并與環(huán)境生態(tài)緊密融合”的專業(yè)定位［2］。依托山東省高等學校教學改革立項項目“風景園林專業(yè)課程體系與教學內容整體優(yōu)化研究”，探索風景園林專業(yè)EPEA復合型人才培養(yǎng)模式。

2.1.1 EPEA的內涵

風景園林專業(yè)本身涉及的知識面較廣，涵蓋生態(tài)、生物、環(huán)保、規(guī)劃設計、工程技術、藝術、建筑、文學、經(jīng)濟等諸多領域，同時又要求綜合各學科的知識，統(tǒng)一于園林藝術之中。21 世紀是生態(tài)的世紀、環(huán)境的世紀，生態(tài)功能已提升為風景園林的首要功能，且風景園林學科承擔著傳承地域文化、維系生態(tài)系統(tǒng)平衡的責任和使命。因此，風景園林專業(yè)和生態(tài)學學科如何實現(xiàn)融合發(fā)展已成為專業(yè)人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題［14］。

面對當代社會的發(fā)展需求和新的形勢，結合風景園林專業(yè)特點和定位，廣泛吸納了生態(tài)、園林、建筑工程、環(huán)境藝術的理念和技術，按照“特色、融合、創(chuàng)新”的思路進行風景園林專業(yè)與生態(tài)學學科等多學科知識交叉融合，構建了山東建筑大學風景園林專業(yè)的“EPEA”復合型人才培養(yǎng)目標。

“EPEA”的第一個E源自Ecology，即生態(tài)環(huán)境；P 來自Plan design，即規(guī)劃設計；第二個E 源自Engineering，即工程技術；A 則來自Architecture and Art，即建筑藝術。“EPEA”的目標導向既是對本校風景園林專業(yè)定位的凝練，也是對風景園林復合型人才多領域素質的集合，在專業(yè)建設過程中，厚植建筑、藝術、生態(tài)基因，并將其貫穿于風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，拓展了專業(yè)認知的廣度和專業(yè)教學的深度（如圖2所示）。

2.1.2 交叉共融的EPEA模塊化專業(yè)課程體系建設

課程教學是培養(yǎng)學生核心能力的主要途徑，直接影響人才培養(yǎng)質量［12］。課程模塊化是地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的切實路徑，而模塊化課程是在能力本位課程觀指導下重構的一種新的課程體系［15］。模塊化課程體系的建構，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的精準對接，開展人才差異化和精細化培養(yǎng)，讓學生結合自身的興趣、優(yōu)勢及未來的發(fā)展方向選擇課程，是高校培養(yǎng)適應社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同類型的風景園林專業(yè)應用型人才、提高技術技能人才培養(yǎng)質量的迫切需求［16-17］。

EPEA模塊專業(yè)課程體系框架如圖3 所示。依據(jù)本校學科發(fā)展規(guī)劃和教學目標及專業(yè)定位，結合社會需求及國家戰(zhàn)略，重構專業(yè)課程群模塊，形成了適合復合型應用人才能力素質培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境（E）、規(guī)劃設計（P）、工程技術（E）、建筑藝術（A）4大類課程群模塊為核心的EPEA 課程體系，不僅強化了各課程之間的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，而且形成了知識結構更加合理完整的課程群；尤其是將生態(tài)學基本理論和技術融入風景園林專業(yè)培養(yǎng)全過程，充分強調了對學生生態(tài)素質培養(yǎng)、規(guī)劃設計和工程技術能力提高的重視。通過課程體系與課程內容的重構，促進學生對風景園林學科專業(yè)的深入理解，更好地發(fā)揮專業(yè)課程群在拓展生態(tài)修復等新市場方面的集群優(yōu)勢，促進理論與實踐之間的融合與貫通，滿足學生發(fā)展?jié)撃?、復合特征和?chuàng)新能力的需求，加強主要就業(yè)方向的核心能力培養(yǎng)和訓練，提升專業(yè)學生的核心競爭力，并凸顯建筑類高校風景園林專業(yè)的特色和優(yōu)勢，有利于“厚基礎、寬口徑、廣適應”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

“EPEA”模塊化課程體系的構建既保證了知識的相對獨立性，又保證了知識的連續(xù)性；不僅打通學術與實踐壁壘，建立了風景園林專業(yè)多學科交叉融合的創(chuàng)新思維和知識體系，而且實現(xiàn)了多學科合作、復合應用型創(chuàng)新人才的持續(xù)性培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工匠精神、專項技能和集成創(chuàng)新能力。

2.1.3 階梯漸進式EPEA實踐教學體系

風景園林是一門實踐應用很強的學科，風景園林實踐過程也是學生勞動技能培養(yǎng)的過程，因此加強風景園林專業(yè)學生技能實踐教育既是專業(yè)實踐的需要又是培育“新工科”復合型、應用型高素質人才的需要［14］。實踐教學是人才培養(yǎng)過程中的重要教學環(huán)節(jié)，構建適合風景園林專業(yè)發(fā)展的實踐教學體系，對于培養(yǎng)具有嚴謹專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的高素質人才具有重要意義［4，16］。

按照“創(chuàng)新、實踐”的思路培養(yǎng)學生實踐能力，將創(chuàng)新和實踐應用能力的培養(yǎng)貫穿于本專業(yè)教育的全過程。依據(jù)我校風景園林專業(yè)定位以及EPEA人才培養(yǎng)目標的要求，結合我校多年專業(yè)辦學積累的基礎，確立了以課程為主線的“實驗、實習、綜合實習、畢業(yè)實習”和以專業(yè)為主線的“基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)”階梯漸進式的實踐教學體系模塊；系統(tǒng)梳理各實踐教學環(huán)節(jié)的關系，建立了由條件體系、課程體系、目標體系、管理體系和評價體系5部分組成的風景園林專業(yè)多層次、階梯漸進式EPEA實踐教學體系框架（如圖4所示），從而分階段、分層次培養(yǎng)和提高學生動手能力及理論與實踐的融合和貫通。

圖4 風景園林專業(yè)實踐教學體系框架圖

根據(jù)風景園林專業(yè)的特點以及社會實踐的需求，明確了實踐教學目標，創(chuàng)造性地設計實踐教學課程，重構多學科交叉融合、適合本專業(yè)學生綜合能力素質培養(yǎng)的新實踐課程體系。系統(tǒng)梳理各實踐教學環(huán)節(jié)的關系，全面規(guī)劃風景園林專業(yè)實踐教學的內容、方法、師資、設備、場地、基地等，構建按不同實踐性質、難度、規(guī)模、方法等分層次的風景園林專業(yè)實踐教學體系方案，該方案包括認識實踐、模擬訓練、實際操作訓練、生產(chǎn)實際訓練、科研素質訓練等層次。為保證新的實踐教學體系順利實施，進一步完善了實踐教學評價體系，規(guī)范了實踐教學管理。

通過課程體系與實踐教學體系的重構和實踐，確立了多層次、階梯漸進式的實踐教學體系，從而分階段、分層次培養(yǎng)和提高學生動手能力，促進學生對風景園林學科專業(yè)的深入理解以及理論與實踐之間的融合與貫通。

2.1.4 EPEA“五合一體”人才培養(yǎng)體系構建

風景園林學科具有十分明顯的多元化特征，綜合運用科學、技術和藝術的手段，以協(xié)調人與自然之間的關系為宗旨，搭建跨學科專業(yè)的合作平臺，將國家戰(zhàn)略、學科前沿理論、行業(yè)領域熱點以及教學團隊教科研成果融入人才培養(yǎng)體系，從而構建風景園林專業(yè)多學科交叉融合的復合型、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，更加符合當今社會對人才培養(yǎng)的需求［4，18-19］。

在教學實踐過程中，為了突出“新工科”風景園林專業(yè)教育特色，科學融合了風景園林、藝術、設計、工程、生態(tài)等多學科資源，構建了“培養(yǎng)目標契合、課程體系整合、教學資源集合、學科資源融合、教學方法協(xié)合”的“五合一體”的風景園林專業(yè)EPEA人才培養(yǎng)體系（如圖5 所示）。以“五合一體”人才培養(yǎng)體系為核心，以價值觀引領、職業(yè)教育為導向，將思政教育、文化育人、職業(yè)教育和素養(yǎng)培育融入專業(yè)教學和實踐環(huán)節(jié)中，構建了五維聯(lián)動的育人模式。

圖5 風景園林“五合一體”人才培養(yǎng)體系圖

2.1.5 風景園林EPEA復合型人才培養(yǎng)模式框架

根據(jù)專業(yè)定位，以EPEA 專業(yè)模塊課程體系和分層次、階梯漸進式實踐教學體系及“五合一體”人才培養(yǎng)體系3大體系為核心，建立了建筑類院校風景園林專業(yè)本科人才“通識教育＋專業(yè)類群基礎教育＋專業(yè)教育＋實踐技能教育＋創(chuàng)新教育”的基本培養(yǎng)框架，構建了培養(yǎng)“厚基礎、強實踐、重創(chuàng)新”高質量應用型人才的“風景園林EPEA 復合型人才培養(yǎng)模式”（如圖6所示）。將風景園林專業(yè)人才需要具備的“知識、能力、素質”貫穿于復合型人才培養(yǎng)的全過程，該路徑促進了教學資源的高效利用、教學空間的深度融合和學科專業(yè)的交叉創(chuàng)新，實現(xiàn)了課堂教學、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風景園林行業(yè)的有機結合。

圖6 風景園林EPEA人才培養(yǎng)模式框架圖

2.2 風景園林EPEA復合型人才培養(yǎng)改革優(yōu)化對策

2.2.1 優(yōu)化風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和方案，突出地方特色及優(yōu)勢

依據(jù)學校學科發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標，結合社會、行業(yè)需求及國家戰(zhàn)略和研究課題項目，從學科發(fā)展、市場需求及風景園林師資培養(yǎng)的角度出發(fā)，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程設置等方面，進一步優(yōu)化修訂風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學大綱。了解并分析風景園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，立足山東齊魯文化、濟南泉城文脈等地方特色，挖掘區(qū)域特色資源，形成產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研協(xié)同育人的EPEA人才培養(yǎng)模式（如圖6 所示），從而培養(yǎng)出多學科交叉融合、實踐應用能力強，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合應用型、高素質專業(yè)人才。

2.2.2 貫通思政、專業(yè)和職業(yè)教育，推動“新工科”多元化復合型風景園林人才培養(yǎng)

將思想政治教育融合到風景園林專業(yè)課程、實習實踐和職業(yè)素養(yǎng)等教學培養(yǎng)過程中，厚植民族文化自信、家國情懷和民族自豪感，響應國家戰(zhàn)略要求，將專業(yè)課程與實習實踐教育緊密結合“黃河流域生態(tài)保護與高質量發(fā)展”及“碳達峰、碳中和”、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略和行業(yè)熱點，將價值觀引導與職業(yè)素養(yǎng)融入知識傳授和實踐能力培養(yǎng)之中，強化專業(yè)使命感。結合學生專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推動“新工科”多元化復合型、應用型風景園林人才培養(yǎng)。

2.2.3 突破專業(yè)壁壘，融合多學科資源，重構EPEA模塊課程體系

圍繞EPEA人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學科帶頭人為重點，以整體教師隊伍素質全面提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，結合學校建筑類高校學科資源特色，突破專業(yè)壁壘，推進風景園林與其他學科交叉融合，重構EPEA課程體系；確立了多層次、階梯漸進式實踐教學體系，形成了涉及人居環(huán)境各領域的模塊課程。

課程體系是教學活動能否取得效果的關鍵，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要依托［20］。依據(jù)教學目標和專業(yè)定位，在學分基本不變的前提下，精煉了學科專業(yè)課程，構建了生態(tài)環(huán)境、規(guī)劃設計、工程技術、建筑藝術4 大課程模塊（EPEA）新課程體系（如圖3所示）；重構了以風景園林師職業(yè)素養(yǎng)為引導的規(guī)劃設計課程模塊，拓展風景園林規(guī)劃設計、風景園林綜合設計、風景園林生態(tài)應用設計等課程的內涵；新開設了城市生態(tài)學、環(huán)境生態(tài)學、綠色建筑、自然保護地規(guī)劃設計等多門課程。從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，深化實踐教學改革，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力為核心，建立了一種與人才培養(yǎng)目標和專業(yè)定位相適應的風景園林專業(yè)多層次、階梯漸進式EPEA實踐教學體系（如圖4 所示），鼓勵學生進行探究式、研究性學習，強化實踐教學模式，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和運用知識、解決實際問題的能力，在實踐教學中鍛煉創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，使學生成為行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展迫切需要的高等技術應用型人才。

通過課程體系與實踐教學體系的重構和實踐，促進學科交融和學生對風景園林學科專業(yè)的深入理解，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和多學科的聯(lián)動作用，促進理論與實踐之間的融合、貫通。

2.2.4 優(yōu)化教學團隊，打造高素質的教師隊伍

以培養(yǎng)學科帶頭人為重點，以教師隊伍素質全面提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，造就一支德才兼?zhèn)洹⒄w優(yōu)化、能擔重任的專業(yè)師資隊伍和教學團隊是培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才的前提和基礎，也是山東建筑大學風景園林專業(yè)建設的迫切需要［2，19］。

通過引進和培養(yǎng)高水平、高層次、高職稱、高學歷的教師，建立一支學術背景多元、學緣結構多樣、學養(yǎng)深厚的教學團隊（見表1），其中，在學緣結構中包含了中國科學院大學、加拿大阿爾伯塔大學、北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、同濟大學等多所學校；聘請校內外一線教師和行業(yè)專家參與教育教學活動，通過以老帶新、教師培訓和合作交流等方法優(yōu)化教學團隊，提高教師隊伍的綜合素質。

表1 山東建筑大學藝術學院風景園林教學團隊師資組成及結構表

教學團隊將原有學科體系下的課程進行分解并組合成EPEA4大模塊化課程團隊，通過模塊化課程體系的構建與設計開發(fā)，提升教師教學和專業(yè)課程開發(fā)能力。同時，強調教師團隊跨學科、跨專業(yè)協(xié)作，分別結合各自專業(yè)與學科研究領域，全方位、多視角地指導學生，建立教師團隊協(xié)作共同體，從而打造一支學科融合、結構合理、德才兼?zhèn)?、學養(yǎng)深厚的高素質師資隊伍。

2.2.5 更新教學觀念，豐富教學內容，編寫EPEA課程教材

圍繞EPEA 的理念，將科學技術前沿理論、產(chǎn)業(yè)、項目最新成果、行業(yè)最新熱點動向等引入課程，豐富課程教學內容，優(yōu)化課程結構，在構建系統(tǒng)性和多學科交叉融合性的教學課程的基礎上，結合“新工科”背景下風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，編制與此相配套的課程教學大綱、教案和教材。以教材建設為抓手，由“學科帶頭人＋課程建設團隊負責人＋骨干教師”組成系列教材編寫團隊，重點編寫了《風景園林規(guī)劃設計》《風景園林建筑設計》《園林綠化工程施工與養(yǎng)護》《環(huán)境生態(tài)學》《風景園林生態(tài)應用設計》《園林綠化工程概預算》等主干課程教材，教材全面反映風景園林專業(yè)本科生必須掌握的核心知識，按照“催化知識積累的持續(xù)飛躍”“激活課程內容的協(xié)同效應”的原則，形成主干清晰、分工明確、內容豐富、邊界交叉、結構相鏈課程教材體系。

2.2.6 創(chuàng)新教學方法，實施混合課程教學方法改革

教法是風景園林課程教學活動的核心，還是關系“三全育人”改革成功與否的關鍵。教學方法的研究和改革是培養(yǎng)復合型風景園林專業(yè)人才不可忽視的重要問題，隨著現(xiàn)代科學技術與風景園林學科內容的不斷擴展與更新，促使傳統(tǒng)的教學方法和教學手段日趨現(xiàn)代化與多樣化。傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心的填鴨式、灌輸式、單向封閉的知識信息傳媒手段和教與學的方式已不能完全適應新的教學要求，根據(jù)專業(yè)的特色要求和課程的特點，圍繞風景園林人才培養(yǎng)的定位與目標，通過構建EPEA體系建立教學改革實施路徑。探索以學思結合、因材施教、綜合評價為目標導向的“能力課堂、研討課堂、開放課堂”協(xié)同的教學方法改革措施。

積極推進實施混合課程改革，創(chuàng)新教學方法。風景園林規(guī)劃設計、風景園林工程施工與養(yǎng)護管理、風景園林建筑設計、風景園林綠地規(guī)劃、風景園林藝術原理、花卉學、樹木學等多門課程結合不同課程和階段，將信息技術與教育教學相互融合，引入慕課MOOC、大學生微課等線上教學手段，充分利用翻轉課堂、案例教學、研究性教學、啟發(fā)性教學、多元化教學、討論式教學等形式，利用線上教學和線下教學相結合的模式進行混合式教學，提高學生的學習興趣，穩(wěn)步提升教學質量與效果。

2.2.7 優(yōu)化課程和實踐考核制度，激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力

在教學的過程中，將學生作為行動主體，教師作為課程學習過程的組織者，在教學中通過教師與學生互動，讓學生“獨立地獲取信息、制訂和實施計劃、檢查評價成果”，建構真正屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。

優(yōu)化課程和實踐考核制度，除課程考試和課程論文外，課程和實踐教育考核增加行業(yè)熱點問題討論、經(jīng)典案例鑒賞辨析、規(guī)劃設計實踐現(xiàn)場匯報等環(huán)節(jié)，師生共同參與考評，提升學生學習主動性和參與性，全面綜合評價學生學習效果；同時以實踐項目、規(guī)劃設計競賽與校園景觀建設為抓手，通過作品評選，依托校內外實踐基地推進作品落地建成，提升學生自主創(chuàng)新動力，激發(fā)學生專業(yè)自豪感并內化為使命感，助力學生職業(yè)發(fā)展。

3 山東建筑大學風景園林EPEA復合型人才培養(yǎng)模式實踐

研究從2011年起步，至2015年“風景園林專業(yè)課程體系與教學內容整體優(yōu)化研究”作為省級教研項目立項后，又經(jīng)過了6年的探索與實踐，山東建筑大學風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)質量顯著提高，人才培養(yǎng)模式改革成果成效顯著，學生參賽獲獎層次高、數(shù)量豐厚，形成了EPEA 多領域融合交叉的培養(yǎng)特色，為學校復合型人才培養(yǎng)和教育做出了重要貢獻，向社會輸送了一批高質量、具有“厚基礎、強實踐、重創(chuàng)新”特征的應用型復合人才，極大提高了我校風景園林專業(yè)的辦學質量。通過EPEA復合型人才培養(yǎng)模式，為國家和社會輸送了千余名優(yōu)秀的園林人才，分布于全國城市與社會建設的眾多行業(yè)和領域，不僅取得了杰出的成就、做出了突出和重要貢獻，而且獲得了社會和行業(yè)的普遍認可和高度贊譽，形成了良好的教育口碑和生源口碑。同時，在成果實踐過程中，山東建筑大學風景園林專業(yè)的辦學成效日益凸顯，影響力逐步擴大，山東建筑大學風景園林專業(yè)2019 年獲批山東省首批一流本科專業(yè)建設點，2021 年獲批國家一流本科專業(yè)建設點；在2021—2022軟科中國大學排名中位居山東省高校之首；在2019—2022各年中國最好學科排名中皆為山東省唯一上榜的高校；2022 年本研究成果獲得了山東省教學成果二等獎；已成為山東省乃至全國風景園林行業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要基地。

文章研究成果應用廣泛，在聊城大學、山東農(nóng)業(yè)工程學院、山東工藝美術學院、齊魯師范學院、山東英才學院5所兄弟院校的風景園林、園林等專業(yè)推廣應用，受到同行專家高度評價，走出了一條地方高校立足學校特色進行風景園林專業(yè)教學改革，培養(yǎng)復合型人才的創(chuàng)新之路。

4 結語

由于風景園林專業(yè)多學科交叉融合的背景及社會對人才的需求多元化，使風景園林學科人才培養(yǎng)模式不再是一成不變的定式，并隨著社會的發(fā)展和時代的需求而不斷完善和提升，相同學科、專業(yè)在不同高校所形成的課程體系不完全相同，是一個在長期實踐中探索的過程。尤其是教育部的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022 年）》做出了重大調整，風景園林學（0834）被取消，不再作為一級學科，新增（0862）風景園林專業(yè)學位，并將風景園林專業(yè)學位類別調整到博士層次，對風景園林專業(yè)及學科的教育發(fā)展、科研和人才培養(yǎng)帶來很大的影響和挑戰(zhàn)。面臨新的形勢，如何調整相應的本科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式與構建以應對學科目錄調整的新形勢和新變化，將是風景園林領域面臨的新課題。風景園林專業(yè)承擔著踐行綠色使命、傳承地域文化、營造美麗人居環(huán)境的重大責任，應對新時代國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略及國土全域綠色發(fā)展與人居環(huán)境需求背景下，風景園林學科已成為助推生態(tài)保護和雙碳目標的實現(xiàn)以及鄉(xiāng)村振興、生態(tài)振興、文化振興和人才振興的重要引擎，更對風景園林專業(yè)人才素質提出了多樣化、復合型的要求，建筑類高?！靶鹿た啤北尘跋碌娘L景園林學科應當優(yōu)化風景園林專業(yè)課程體系，重構學科培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式，為服務于社會需求、國家需求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復合應用型高級人才。