重言語生命，披文以入情

一、課前誦讀，引出童年

1.唱和課內(nèi)詩

（1）師自我介紹。

師：我，徐俊，字沐修，號棲心齋主，別號橫舟子。一個愛寫詩、愛讀詩、愛孩子的小學(xué)語文教師。

（2）師動情誦讀。

我想把眼睛，

裝在風(fēng)箏上。

看白云多溫柔，

瞧太陽多明亮，

望啊，望，

藍天是我的課堂。

在課堂里，我看見了30朵云彩，

30朵云彩，每一朵都有神奇的想法，

這朵云彩用眼睛看著我，他在想——

生：我想變成一只蝴蝶飛啊飛。

師：變成一只蝴蝶在課堂里飛啊飛，可是你的心不能飛出教室的外面。這朵云彩他在想——

生：我想變成一棵大樹在陽光下成長。

師：藍天是我的課堂，這朵白云在想——

生：我想變成一株小草。

師：變成一株小草，但是你不能無聲無息。

師：知道我剛才朗誦的這一段詩是哪篇課文的嗎？（出示《兒童詩兩首·我想》）

師：我們唱和一下，一唱一和，我唱，你們和，很有味道的。

（師生唱和：“童年/是一幅畫，畫里/有我們五彩的生活；童年/是一首歌，歌里/有我們的幸福和歡樂；童年/是一個夢，夢里/有我們的想象和憧憬?！保?/p>

2.合誦課外詩

師：童年是最美好的。就像冰心先生在詩中寫道——（出示）

童年呵，

是夢中的真，

是真中的夢。

（生誦，師指出“呵”讀音為“nɑ”。）

師：我的童年，已經(jīng)是過去的一場夢，但那夢卻很真實，想起來令人心醉。是夢中的真。

師：你們的童年呢？

生：是真中的夢。

師：你們正處美好的童年時代，美好得像夢一樣。

二、破題開篇，奠定基調(diào)

1.對比朗讀，理解課題

（1）學(xué)生嘗試，區(qū)分重音落點。

師：今天的語文課，我們一起來讀一個一百多年前關(guān)于童年的故事。（板書課題：少年閏土）

師：“少年閏土”這四個字有兩種讀法，第一種強調(diào)少年，該怎么讀？

生：（齊）少年/閏土。（“少年”兩字重音，中間停頓。）

師：是少年閏土，不是中年閏土，也不是老年閏土。

生：（齊）少年/閏土。

師：中間不要停頓開來。

生：（齊）少年/閏土。

（師指名讀題）

師：還有一種讀法，強調(diào)閏土這個人，該怎么讀？

生：（齊）少年閏土。（“閏土”兩字重音）

師：不是少年迅哥兒。

生：（齊）少年閏土。

（2）教師引導(dǎo)，確定重音落點。

師：這篇文章選自魯迅先生的自傳體小說《故鄉(xiāng)》。認識魯迅嗎？剛才課前你們看到的照片就是在魯迅小時候讀書的三味書屋前拍的。少年閏土是小說當(dāng)中的人物。文章寫的就是小說當(dāng)中的回憶。“我”的兒時小伙伴閏土。

（師板書：“我”“兒時伙伴 閏土”）

師：小說的后面還寫到成年以后的閏土。那么，在這篇課文中，用哪種讀法？

生：第一種。

師：強調(diào)少年時候的閏土，我們一起讀——

生：（齊）少年閏土。

（3）標(biāo)點引路，滲透文體意識。

師：老師為什么給“我”字加上雙引號？

生：“我”不是我，“我”指閏土。

師：對嗎？想一想，請坐。

生：“我”不是我，而是指魯迅。

師：這個“我”是小說當(dāng)中的一個人物。在他身上，有很多魯迅小時候的影子。文章選自自傳體小說，但是這個“我”不代表作者，不等于魯迅。

2.配樂范讀，營造意境

（1）教師唯美朗讀。

師：時間一晃，三十年過去了。當(dāng)“我”回憶起少年時的這個伙伴時，腦海里有一個非常深刻的畫面。

（舒緩幽靜的音樂起，師出示第1自然段。）

師：（范讀）深藍的天空中//掛著一輪金黃的圓月，下面/是海邊的沙地，都種著//一望無際的//碧綠的西瓜。其間//有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹//盡力的刺去。那猹/卻將身一扭，反從他的胯下/逃走了。

（2）學(xué)生情思頓悟。

師：從作者回憶的這個畫面當(dāng)中，你感受到作者回想的時候是一種怎樣的感情？

生：我覺得是一種思念、向往的感情。

師：打開課文，找到這段話，靜靜地讀這段文字，把你的感受寫在邊上。

（生默讀，寫批注。）

師：當(dāng)你腦子里浮現(xiàn)出這幅畫面時，還會有什么感情？

生：留戀的感情，懷念的感情。

師：寫在課文空白處，做好批注。

（生在書上批注，師電腦批注。）

師：再讀到這幅畫面時，這是一種讓人思念的、漸漸遠去的懷念。深藍的天空中——

（音樂起，師指名讀。）

師：是的，回想當(dāng)中，這個兒時的伙伴向一匹猹盡力刺去。多么令人懷念的一段故事。來，你讀——

（生入情地讀）

師：是啊，這個美好的夜晚，有一輪金黃的圓月，還有那猹，都給作者留下深深的回憶。咱們一起讀——

（生全體齊讀第1自然段）

三、初讀課文，整體感知

1.出示畫面，初識人物

師：這少年便是閏土。（出示

畫面）

2.擬小標(biāo)題，梳理趣事

（1）指導(dǎo)批注，歸納課文。

師：三十多年過去了，當(dāng)“我”再回憶起閏土的時候，你覺得留在“我”記憶中最有趣的有些什么事兒呢？瀏覽一下課文，把這些事情找出來。

（生瀏覽課文，師巡回關(guān)注。）

師：你們可以用簡單的小標(biāo)題把一件一件的事情標(biāo)注在旁邊。

（2）關(guān)注字詞，扼要概括。

師：在作者的記憶當(dāng)中，有哪些特別有趣的事兒？一個人講一件事。

①雪地罩鳥。

生：他在抓鳥。

師：抓鳥這事兒沒錯，但是，能不能取一個概括性強而且又比較有意思一點的？

（生答不出）

師：你們想，在哪兒抓鳥？

生：沙地上。

師：這沙地跟平時的沙地不一樣，這兒是——

師：雪后的沙地。怎么抓？

生：用竹匾。

師：課文中有個字“罩”。來，你來寫一下。

（生寫了“雪地縛鳥”）

師：他寫的不一樣。來，讀一讀。

（生齊讀）

師：“縛”這個字很難寫。他能寫出來，非常棒。再看看課文，“縛”是縛住什么？

生：棒子。

師：把它放入句中讀一讀。

生：（讀）“我遠遠地將……”

師：用繩子縛的是棒子，不是鳥。文中是用哪個動詞說的？

生：罩。

師：這個“罩”字很有意思。（板書：罩）你看，上面一個器皿，是一個罩子，下面一個“卓”。

②海邊拾貝。

師：“雪地罩鳥”是一件事。還有嗎？

生：海邊撿貝殼。

師：剛才用了四個字概括，你能不能也用四個字概括？

生：海邊拾貝。

（師指名上臺板書）

師：他剛才說“海邊撿貝殼”，用的動詞是——

生：撿。

師：我以為接下來要說“海邊撿貝”了，為什么說“海邊拾貝”比“海邊撿貝”要好？

生：讀起來順口。

師：同樣的意思，我們用字的時候有講究，選擇讀起來更順口的。這就是咱們中國語言的特點，注意音韻。“海邊拾貝”這件事你覺得哪里特別有趣？

生：我覺得拾貝殼有趣。

師：拾到哪些貝殼了？

生：紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。

師：見過嗎？

生：沒有。

師：最為有趣的是——

生：鬼見怕。

師：肯定是長得——

生：很恐怖，很丑。

③瓜地刺猹。

師：還有什么事兒？

生：夜里刺獾（guàn）。

師：夜里刺獾（huān）?？刹豢梢员硎龅酶鼫?zhǔn)確一點兒？

生：夜里刺猹，瓜地刺猹。

（師指答“瓜地刺猹”的學(xué)生板書）

師：為什么我選她這個答案？

生：因為她把范圍縮小了。

師：主要是地點，在哪兒干什么，講得很清楚。

（生寫批注）

④海邊觀魚。

師：還有什么有趣的事兒？

生：海邊瞧院。

師：海邊瞧院？什么意思？

生：課文中說“閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。

師：這個是不是閏土講的事兒？

生：不是。

師：但這句話很值得我們好好研究一下。閏土講的還有什么事兒？

生：潮汛來的時候有許多跳魚兒。

師：簡潔地說。

生：海邊瞧魚。

師：“瞧”比較難寫，用一個簡單一點的字叫——

生：觀。

師：可以寫“海邊觀魚”。這個魚和別的魚還真不一樣，是什么魚？

生：跳魚兒。

師：會跳的魚，讓“我”覺得特別有趣。我們來讀一讀。

（生齊讀）

師：“潮”“汛”這兩個字特別有意思，發(fā)現(xiàn)什么特點了嗎？

生：都是三點水。

師：知道為什么嗎？潮就是汛，汛就是潮。潮分潮漲、潮落，潮漲在前，潮落在后。就像“朝夕”一樣，朝是早晨，夕是傍晚。潮漲的時候叫——

生：潮。

師：潮落的時候叫——

生：汐。

師：你看，漢字多有意思。

四、披文入情，滋潤生命

1.學(xué)習(xí)手法，感受文化

（1）激發(fā)認知沖突。

師：理解了“我”回憶的這四件事，同學(xué)們還有沒有問題？

生：這些事都是閏土小時候發(fā)生的事，而不是“我”的事，這只不過是在閏土的講述中，“我”在“我”的想象中實現(xiàn)的。

師：都是閏土給“我”講的事兒。文中給我印象最深、最有趣的是寫的事兒，對不對？可是看題目，文章應(yīng)該是寫什么？

生：閏土。

師：寫人的。是不是出問題了？文不對題。魯迅這個大作家怎么會犯這樣的錯誤呢？我們再來想一想。對于“我”來說，在見到閏土之前，這些事兒“我”看到過、經(jīng)歷過嗎？這些事兒對“我”來說都是怎樣的事兒？

生：新鮮事、稀奇的事兒。

（師板書：新鮮事、稀奇事）

師：這個“希奇”的“?！蔽覀兤綍r都怎么寫的？

生：有個禾字旁。

師：這里沒有，因為魯迅生活的時期是近代時期，用的是近代白話文，跟我們現(xiàn)在用的“稀少”“稀有”中的“稀”不是同一時期的字，這個修改還是有道理的。我們再來看一看，寫人的文章為什么寫到事情上去了？答案就在這地方，自己快速瀏覽。人跟事之間到底有什么聯(lián)系？（出示）

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

生：應(yīng)該是“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

師：這位兒時的伙伴帶給“我”的只有這四件事嗎？（板書：無窮無盡）

師：寫人的文章為什么寫這些事兒？

生：借事抒情。

師：抒發(fā)的是對閏土的思念。這些事兒都是在誰的心里？

生：閏土。

師：閏土的心里不僅有這么四件新鮮事、稀奇事兒，還有——

生：無窮無盡的稀奇事兒。

（2）揣摩人物形象。

師：讓我們近距離認識一下閏土。（出示課文插圖2閏土和“我”）哪個是閏土？哪個是“我”？為什么？

生：戴銀圈的是閏土，因為課文說閏土項戴銀圈。

師：還可以從什么地方認出閏土？

生：臉黑黑的就是少年閏土。

師：用課文里的話說，是怎樣

的臉？

生：紫色的圓臉。

師：還有呢？

生：那個正在比畫著什么的少年。

師：為什么？

生：因為閏土在告訴“我”一些新鮮事兒。

師：戴著紅帽子的就是“我”，他正聽得津津有味。看得出來，閏土是一個講故事的高手。

2.表達訓(xùn)練，突出特點

（1）學(xué)生練說故事。

師：這四件事中，哪個故事是最吸引人的？

生：瓜地刺猹。

師：那么，我們就來學(xué)這個故事。先把文中寫這個故事的句子找到，然后說給同桌聽。等一下我們試試誰講得好。開始吧。

（生找句子，自由練說。）

（2）學(xué)生嘗試講。

師：誰來試一試把這個故事講生動？

（師指名交流）

師：講得真好。他講得跟書上的文字不一樣，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：把“我”和閏土對話的提示語省去了。

師：這不是故事內(nèi)容，所以省去了。

（師指名再講）

生：“晚上我和爹管西瓜去，你也去。月亮地下……”

師：講得好。但注意“奔”的讀音。還有一個讀音是bēn，表示奔跑、狂奔。但是在這里讀bèn，表示向一個方向跑去。

師：再注意看這段話，這段話句子有什么特點？

生：每個句子都很短。

師：知道為什么這么簡短嗎？

（生答不出）

師：自己再讀讀看，讀著讀著就有感覺了。

生：（自讀后答）因為這一切都過得很快，還非常吸引人。

師：因為吸引人，給人一種緊張感。句子如果拖沓，那么長，有沒有緊張感？

生：沒有。

（師指名再讀）

師：一起來講講這個故事，緊湊一點兒。

（生齊述故事）

（3）教師扶著講。

師：為了講得生動，有些句子盡管中間沒有標(biāo)點，講到緊張、吸引人的地方也可以有一些節(jié)奏變化。

（師范讀：“這畜生很伶俐……奔來?！薄澳懵?，啦啦的響了，猹在咬瓜了?！保?/p>

晚上我和爹管西瓜去，你也去。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑。

師：我們再來試一試，注意停頓。

（生齊述）

師：通過節(jié)奏的變化，就講出味道來了。這里把猹稱作什么？

生：畜生。

師：“畜”是一個生字，上面是一個——

生：玄。

師：下面是一個——

生：田。

師：知道為什么這么寫嗎？（板書“畜”字的象形字）

生：在野外的動物叫畜。

3.場景對比，感知手法

師：閏土在說這件事的時候，我感覺非?！?/p>

生：好奇，憧憬，向往。

師：但是在文章的另一個地方寫到“看瓜刺猹”這件事的時候，你看——

（師出示第1自然段，對比讀。）

師：如果剛才的是緊張、刺激的一件事，那么，這里更多的是在寫——

生：人。

師：這段更多的是給人一段回憶，這就是同樣的一件事兒，心情不同，感受也就不同。像這樣的寫法，在魯迅的文章里很多。后邊的“雪地罩鳥”，在另外一篇文章《從百草園到三味書屋》里也寫到了，大家課后可以找來比較一下，同一件事有什么不同。

師：（指板書）“我”憶起閏土的時候，想起了這么多——

生：新鮮事。

師：想起了這么多——

生：稀奇事。

師：這一切都是因為有了——

生：閏土。

師：對，這些故事都是閏土給他帶來的。如果沒有這個人，也就沒有這些事兒?；貞浀奈恼峦际且蛉藢懯隆？此茖懯拢鋵嵤窃趯懭?。因人寫事。（板書：因人寫事）可是這篇文章除了這些事還有許多文字，那又是為什么而寫的呢？我們下節(jié)課再深入地學(xué)一學(xué)。

（作者單位：中國傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴