胡莉娟, 白延紅

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 咸陽 712100)

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展,在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長起來的新生代大學(xué)生的思想受到了全球化浪潮的劇烈沖擊,來勢洶涌的各種思想價(jià)值觀在他們的頭腦中不斷交鋒,多元文化思潮對(duì)他們形成激烈碰撞。在這樣的形勢下,僅由思政課程單一模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育顯得勢單力薄。因此,大學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的過程中,需要各方面通力協(xié)作,其專業(yè)課融入思政教育迫在眉睫[1]。

在進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)自然的融入課程思政內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。如何進(jìn)行專業(yè)課思政內(nèi)容的融入,以《生物制藥工藝》教學(xué)為例,研究課程內(nèi)容,收集思政元素,不斷總結(jié)提煉,找到專業(yè)課和思政教育的契合點(diǎn)和融入方式。

1 生物制藥工藝課程現(xiàn)狀

生物制藥專業(yè)是典型的以制造為主的工科專業(yè),生產(chǎn)技術(shù)難度大,操作人員必須具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、敬業(yè)愛崗的工作作風(fēng)。所以對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求高。而生物制藥工藝是生物制藥專業(yè)的核心課程,是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)課程之一[2]。課程以培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能為主,該課程具有操作性強(qiáng)、技術(shù)參數(shù)客觀嚴(yán)謹(jǐn)、生產(chǎn)工藝流程長、技術(shù)環(huán)節(jié)復(fù)雜、生產(chǎn)實(shí)習(xí)較多等特點(diǎn),不少教師反映思政內(nèi)容不好融入,找不到生產(chǎn)技術(shù)和思政教育的契合點(diǎn),而思政教育內(nèi)容和課程內(nèi)容無法有效融入或只能僵硬的插入,無法做到“潤物細(xì)無聲”的效果。而高職教育根本在于立德樹人,將思想政治教育貫穿教育全過程。

全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào),各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[3]。同時(shí),在雙高建設(shè)的大背景下,課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一,加強(qiáng)生物制藥工藝課程思政建設(shè)勢在必行。

2 課程思政建設(shè)的步驟

2.1 明確課程思政建設(shè)思路

在長期的教學(xué)過程中,探索以技能培養(yǎng)類型課程的思政建設(shè),必須打破原有的課程建設(shè)思路,調(diào)研課程技能操作單元,明確分割知識(shí)點(diǎn),同時(shí)尋找人文和思政元素進(jìn)行分析,尋找與之匹配的思政內(nèi)容,找到合理的融入方式和切入點(diǎn),深挖課程知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的人文與思政元素進(jìn)行分析整合,以達(dá)到理想的教學(xué)效果。課程思政建設(shè)總體思路為:對(duì)課程內(nèi)容調(diào)研——挖掘?qū)?yīng)的思政元素——分解課程原有內(nèi)容——找出契合點(diǎn)和融入方式——進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組——開發(fā)課程典型案例或編寫教材。按照此思路逐步推進(jìn),完成課程思政建設(shè)。經(jīng)過研究表明,雖然專業(yè)課有所不同,細(xì)致研究課程內(nèi)容后,發(fā)現(xiàn)這種建設(shè)思路基本適合所有專業(yè)課思政建設(shè)的實(shí)施,同時(shí)在推行過程中收到了很好的教學(xué)效果。

2.2 調(diào)研課程內(nèi)容,收集相關(guān)思政元素

分析生物制藥工藝課程內(nèi)容的特點(diǎn),課程內(nèi)容具有操作性強(qiáng)、技術(shù)難度大、生產(chǎn)流程長、對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求高等特點(diǎn),廣泛收集與課程相關(guān)的思政元素,如體現(xiàn)技術(shù)方面有行業(yè)典型的生產(chǎn)案例、行業(yè)名人案例、技術(shù)創(chuàng)新成就等,職業(yè)素養(yǎng)方面如體現(xiàn)工匠精神、職業(yè)奉獻(xiàn)精神案例、日常良好行為規(guī)范等,和課程對(duì)應(yīng)的思政元素歸納主要有以下方面。

2.2.1 愛國主義 在大框架下,應(yīng)深入發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的理想信念元素,將課程教學(xué)內(nèi)容與“四個(gè)自信”相聯(lián)系,通過典型的生產(chǎn)案例、精湛的技術(shù)工藝和先進(jìn)的設(shè)備等特點(diǎn),能展示中國科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性、技術(shù)優(yōu)勢等,以及對(duì)人類做出的巨大貢獻(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感,激發(fā)學(xué)生在愛國方面的情感共鳴,如疫苗的研發(fā)和推廣,達(dá)到了迅速控制疫病的蔓延,同時(shí)展示了我國先進(jìn)的藥品研發(fā)技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感[4]。

2.2.2 品德修養(yǎng) 通過教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,在開展教學(xué)和技能訓(xùn)練過程中,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的舉止規(guī)范和良好的生活習(xí)慣,在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相處過程中,形成積極向上、相互協(xié)作、相互幫助、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍;在日常生活中講究環(huán)境衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生等,能自覺遵守各種規(guī)章制度。在日常課堂教學(xué)中,通過與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象評(píng)析、專業(yè)問題師生討論等方式,對(duì)學(xué)生答疑解惑,實(shí)施合理的引導(dǎo)教育,形成正確價(jià)值取向,從小事做起,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和安全生產(chǎn)意識(shí)[5]。

2.2.3 工匠精神 對(duì)于操作技能強(qiáng)的課程,課程思政可聯(lián)系行業(yè)實(shí)際,提煉專業(yè)特色和職業(yè)要求,如生物制藥技術(shù)要求操作能力強(qiáng)、生產(chǎn)技術(shù)精尖、生產(chǎn)制度嚴(yán)苛等特點(diǎn),在日常課程教學(xué)中可以有針對(duì)性的穿插職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)榜樣人物案例等講解和分析,通過案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等形式,培養(yǎng)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、一絲不茍的工作態(tài)度,同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)技能,提高學(xué)生職場綜合競爭力,提升職業(yè)素養(yǎng),弘揚(yáng)工匠精神。

2.3 分析課程找到和思政內(nèi)容契合點(diǎn)和融入方式,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組

2.3.1 思政融入教學(xué)內(nèi)容 在高職教育中,專業(yè)課占絕大部分內(nèi)容,如何做到專業(yè)課上融入思政元素,首先善于挖掘?qū)I(yè)課中的思政資源,對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容仔細(xì)研究,開發(fā)能和思政內(nèi)容相結(jié)合的環(huán)節(jié),進(jìn)行思政教育拓展[6]。如課程中的緒論部分是對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行政治思想教育的一個(gè)極好平臺(tái)。在緒論課中,通過講述我國的生物制藥技術(shù)在當(dāng)今全球范圍內(nèi)的現(xiàn)狀,生物制藥的行業(yè)特點(diǎn),生物制藥的重點(diǎn)技術(shù),高科技領(lǐng)域各國激烈競爭的情況,告訴學(xué)生:在當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更替迅速,經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,他們這代青年人肩負(fù)歷史責(zé)任,應(yīng)努力學(xué)習(xí),發(fā)奮圖強(qiáng)。以此激發(fā)學(xué)生的民族憂患意識(shí)和愛國熱情。

《生物制藥工藝》其他章節(jié)主要講述的是生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等,具有很強(qiáng)的操作性,工藝復(fù)雜、技術(shù)要求難度大等,通過課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。在實(shí)踐操作過程中,對(duì)做的好的學(xué)生及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中、實(shí)驗(yàn)操作中、考試中給學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度、責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的工匠精神。讓思政教育滲透到專業(yè)課程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)[7]。

在以下表中,把課程章節(jié)中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刨析,通過典型的生產(chǎn)案例或生產(chǎn)環(huán)節(jié),找到與之能映射的思政元素,在進(jìn)行專業(yè)課教育的同時(shí)很自然的融入思政元素,達(dá)到了職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

表1 課程章節(jié)和思政內(nèi)容融合及效果

2.3.2 參加專業(yè)課相關(guān)的大賽和課外活動(dòng) 在開展課堂教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)課相關(guān)的技能大賽和課外活動(dòng),在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氣氛中,能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性,在活動(dòng)中可以強(qiáng)化專業(yè)技能,同時(shí)也可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇闖難關(guān)的團(tuán)隊(duì)精神和勤于思考、百折不撓的創(chuàng)新精神等,使他們的專業(yè)素養(yǎng)和德育素養(yǎng)得到全面提升[8]。如鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽,一方面在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和勇克難關(guān)的職業(yè)精神;另一方面,團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作和配合,在和教師的有效溝通、指導(dǎo)下,提高學(xué)生的競爭意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

2.3.3 重組課程內(nèi)容,開發(fā)典型的課程思政案例及新型教材 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究和重組,同時(shí)在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐,不斷的歸納改進(jìn),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充,然后整理資料,進(jìn)行內(nèi)容匯編,開發(fā)課程的教學(xué)成果:①開發(fā)課程典型的思政教學(xué)案例,合理分割知識(shí)點(diǎn),對(duì)知識(shí)點(diǎn)從外延和內(nèi)涵兩方面進(jìn)行深化,挖掘素材進(jìn)行擴(kuò)充,豐滿每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),然后在教學(xué)中以點(diǎn)帶面,全面提升教育水平;②開發(fā)具有思政教育特色的專業(yè)教材。該教材符合教育的大背景,不但具有完善的專業(yè)內(nèi)容體系,同時(shí)融入了大量的思政教育內(nèi)容,完成了課程制定的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng),全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 總 結(jié)

面對(duì)職業(yè)教育,學(xué)生綜合素質(zhì)提高尤為重要。在職業(yè)教育改革的大背景下,專業(yè)課教學(xué)改革勢在必行。在專業(yè)課程思政建設(shè)過程中,根據(jù)課程特點(diǎn),明確課程思政建設(shè)思路,打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,分解教學(xué)內(nèi)容,找到合適的融入方式和契合點(diǎn),融入與之映射的思政元素,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、素養(yǎng)三大培養(yǎng)目標(biāo),突出了學(xué)生的思想政治教育和基本素質(zhì)的培養(yǎng),這也是高職教育育人的重點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)全面提升。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵:(1)收集相對(duì)應(yīng)的思政元素;(2)思政元素與教學(xué)內(nèi)容合理的契合點(diǎn)和融入方式。雖然專業(yè)課不同,建設(shè)思路具有異曲同工的效果,經(jīng)過深入研究和探索,都可以在課程思政建設(shè)方面有所建樹[9]。