全域視角下學(xué)前教師的職后研修
--關(guān)于《中華人民共和國學(xué)前教育法（草案）》的思考

文/劉蕓 江蘇省無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園

《中華人民共和國學(xué)前教育法（草案）》（以下簡(jiǎn)稱《草案》）從提出到討論審議，引起了社會(huì)各界廣泛關(guān)注，更是成為學(xué)前教育的主體--幼兒教師群體討論的熱點(diǎn)話題?！恫莅浮访鞔_了教師的權(quán)責(zé)、資質(zhì)和職業(yè)規(guī)范，提出了教師的待遇、職評(píng)方面的準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)了嚴(yán)重違反師德行為的“一票否決”，永不再用，這些都為學(xué)前教師隊(duì)伍的健康發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也看到《草案》的第三章“保育和教育”中，在保教方式、原則、課程資源、家園共育和幼小銜接方面提出了全面而清晰的要求，主語雖然是“幼兒園”，但落實(shí)行為的主體是教師，由此可見，國家在立法保障學(xué)前教師權(quán)益的同時(shí)也對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這也意味著幼兒園乃至市區(qū)教育行政部門要“建立培訓(xùn)支持服務(wù)體系，開展多種形式的專業(yè)培訓(xùn)”（《草案》第四十九條），才能以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍推動(dòng)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

教師研修是隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，幼兒園會(huì)根據(jù)園本課程及教師發(fā)展需求開展多元化的研修活動(dòng)，但是從學(xué)前教師的職業(yè)特點(diǎn)看，教師往往因?yàn)檎疹櫟接變旱纳钆c學(xué)習(xí)方式，擱置成人的邏輯思維，逐漸形成簡(jiǎn)單而不深入的思考習(xí)慣，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)聯(lián)但欠缺邏輯。因此，在教師專業(yè)研修方面應(yīng)圍繞教師成長(zhǎng)的不足，以“全域”思維構(gòu)建更長(zhǎng)久、更高效的專業(yè)研修。

一、“全域”體系：園內(nèi)和非園內(nèi)主體的多方位共建

幼兒園是教師工作和學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，基于園本、圍繞園本開展教師研修是絕大多數(shù)幼兒園采取的方式，但在“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的背景下，僅立足本園開展教師研修，其效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高質(zhì)量教育背景下對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，科學(xué)、高效的研修活動(dòng)僅僅依靠本園的資源也難以實(shí)現(xiàn)?！督逃俊野l(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》中也提到創(chuàng)新教師教育模式，建立地方教育行政部門、高校與中小學(xué)三位一體協(xié)同育師的新機(jī)制，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的建設(shè)意見。因此，以幼兒園為核心協(xié)同教育行政、教科院所以及師范高校，共建新時(shí)代教師發(fā)展育人共同體成為在職教師研修的趨勢(shì)。

幼兒園作為核心主體，首先需要建立架構(gòu)合理、運(yùn)行順暢的組織管理機(jī)構(gòu)，包括決策層、管理層和操作層，明晰機(jī)構(gòu)內(nèi)各部門職能，形成人力、物力、財(cái)力的有效整合，為協(xié)同工作的開展奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還需要形成有效的合作機(jī)制，建立系列研修、管理、核驗(yàn)制度，為教師發(fā)展做好整體架構(gòu)，打通路徑。

在倡導(dǎo)“合作共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展”的多主體構(gòu)建教師研修體系的方針下，幼兒園的任務(wù)不僅需要架構(gòu)完備的機(jī)構(gòu)，建章立制，更需要從本園的課程以及教師發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，抓取課程建設(shè)中的關(guān)鍵問題和難點(diǎn)，規(guī)劃研修項(xiàng)目，進(jìn)行長(zhǎng)、短期活動(dòng)的制訂。如我園的青年教師大多數(shù)是本科師范生，理論功底扎實(shí)但實(shí)踐技能欠缺，由此我園與師范院校合作“青年教師專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)”項(xiàng)目，開展為期兩年的中長(zhǎng)期研修，以此提升青年教師的專業(yè)技能。進(jìn)入“十四五”時(shí)期，我園將面向每一個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的班本課程實(shí)踐研究作為階段研究重點(diǎn)，讓教師們?cè)谘芯恐刑嵘n程建設(shè)能力。因此，我們邀請(qǐng)南京師范大學(xué)的教授、專家參與，形成階段性的“班本課程中的觀察記錄”“基于反思的生成課程計(jì)劃制訂”等短期研修項(xiàng)目。教授、專家定期與教師們共同開展對(duì)話、研究，幫助他們通過系列研修，提升觀察、反思及課程設(shè)計(jì)等專業(yè)能力，解決課程實(shí)踐中的真問題。

多主體共建的“全域”研修體系是借更大的力，解決本園教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問題，其關(guān)鍵在于融合，包括在認(rèn)識(shí)層面、組織構(gòu)建和制度體系等方面形成紐帶，并有效借助市區(qū)行政部門主導(dǎo)的力量積極推動(dòng)，最終形成整體大于部分之和的效用。

二、“全域”內(nèi)容：專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)的多領(lǐng)域覆蓋

《草案》第九條、第十條分別指出科學(xué)開展家庭教育、全社會(huì)為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，對(duì)教師而言意味著要與家庭、社區(qū)、社會(huì)形成多方面合作，需要更開闊的視域、更靈活的溝通技巧和更廣博的文化知識(shí)。另一方面，從教師自身的成長(zhǎng)出發(fā)，專業(yè)發(fā)展并不僅僅是以學(xué)科為核心的專業(yè)素養(yǎng)在發(fā)揮作用，非專業(yè)素養(yǎng)也同時(shí)在起作用，甚至產(chǎn)生“催化劑”的效果。

教師的非專業(yè)素養(yǎng)包括志向、情懷、審美、趣味等，這些素養(yǎng)豐富著教師的內(nèi)心世界和日常生活，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了蓬勃的動(dòng)力和豐富的素材。比如喜歡看各種展覽的教師，將展覽中發(fā)現(xiàn)的各種布展巧思，運(yùn)用在幼兒作品展示中。文學(xué)方面有深厚底蘊(yùn)的教師，會(huì)更關(guān)注讓幼兒欣賞文學(xué)作品中的美，引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的感受，教育實(shí)踐中也會(huì)用更流暢的文字梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)……因此，在教師職后的研修中，需要更多地將專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)共同納入研修的內(nèi)容中，使之形成教師素養(yǎng)雙提升之力，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也關(guān)照其作為一個(gè)人的生命成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

同時(shí)，《草案》第四十五條中也重點(diǎn)指出了關(guān)于從業(yè)禁止的違反師德的行為。師德是教師的靈魂，對(duì)于師德師風(fēng)的內(nèi)涵解讀和研訓(xùn)同樣應(yīng)成為教師研修的重點(diǎn)，要常修不懈，并運(yùn)用多種方式、多種途徑，結(jié)合幼兒園工作的日常開展。如通過設(shè)立“黨員示范崗”“四有好教師示范崗”等，開展“教師專業(yè)講壇”，樹育人示范、科研模范、師德典范，在日常工作中中踐行師德為先。還有通過不斷研究?jī)和返聠⒚?，在“扣好人生第一?？圩印敝衼韼椭處熗ㄟ^基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的研修活動(dòng)歷練師德等等。

多領(lǐng)域覆蓋的“全域”研修內(nèi)容其本質(zhì)是培養(yǎng)一個(gè)什么樣的在職教師的問題，《草案》從側(cè)面構(gòu)畫出國家對(duì)學(xué)前教師最基本的要求，而教育的高質(zhì)量發(fā)展也呼喚著教師不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)階，在全覆蓋的研修中教師的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品德、素養(yǎng)將不斷得到提高，進(jìn)而得到全面發(fā)展。

三、“全域”方式：行政和非行政組織的多途徑助推

傳統(tǒng)的在職教師研修多以幼兒園為主體，依靠行政推動(dòng)，由上而下地開展活動(dòng)，往往忽略研修主體的意愿與內(nèi)生動(dòng)力，教師參與度參差不一，難以達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)此，需要重回“教師有效學(xué)習(xí)”的理念，突出研修教師的主體性，不斷優(yōu)化組織方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師積極參與研修，實(shí)現(xiàn)和每一個(gè)研修者的同頻共振。

為此，在研修活動(dòng)的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建上，力求倡導(dǎo)行政、半行政和非行政推動(dòng)幾種方式的結(jié)合。第一是行政推動(dòng)的全覆蓋團(tuán)隊(duì)，其架構(gòu)基于教師發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，且具有一定的組織性，覆蓋全部教師群體，如年級(jí)組、備課組、班組。第二是半行政推動(dòng)的共同體、工作坊，如青藍(lán)實(shí)踐共同體、骨干教師發(fā)展共同體、名師研修工作坊等等。共同體（工作坊）指向幼兒園需要完成的既定任務(wù)或近期研究重點(diǎn)，參與人員由教師自主申報(bào)、雙向選擇開展研修。第三是非行政推動(dòng)的教師專業(yè)社群，教師們?yōu)橄嗤呐d趣或解決專業(yè)發(fā)展中的某一特定問題，積極尋找專業(yè)成長(zhǎng)道路上的同行者，團(tuán)隊(duì)由三個(gè)或以上的教師個(gè)體組成，他們志趣、目標(biāo)趨同，相互信任，倡導(dǎo)多元性、分享性、合作性和創(chuàng)新性的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在專業(yè)對(duì)話、同伴互助中激活教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

三種組織方式中，最為靈活、開放的是非行政推動(dòng)的教師專業(yè)社群，它有別于傳統(tǒng)的組織方式，更大程度上凸顯了教師的自主性，通過社群這一方式將目標(biāo)相近、能力相當(dāng)?shù)慕處熃M建成團(tuán)，通過交流、互助、對(duì)話、合作，形成專業(yè)成長(zhǎng)合力，促使教師在共同的教學(xué)實(shí)踐與研究中，激發(fā)成長(zhǎng)自覺，不斷積蓄自我發(fā)展的動(dòng)能，是新時(shí)代教師研修中的一種創(chuàng)新型組織范式。

多途徑助推的“全域”組織方式最為關(guān)鍵的是不斷更新教師發(fā)展觀，將教師更多地置于學(xué)習(xí)中心的位置，利用多種組織方式讓教師有機(jī)會(huì)并保持積極的態(tài)度參與到研修中來，助力教師找到自我發(fā)展的合適道路。

《草案》的提出和討論標(biāo)志著學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了新的飛速發(fā)展期，以法律保障推動(dòng)教育的良性發(fā)展必然會(huì)給學(xué)前教育帶來更為美好的明天，而教師作為教育的主體，既受法律保障，也受法律監(jiān)管，更需要以法修身，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)，以更專業(yè)的姿態(tài)投入教育事業(yè)，無私愛幼，潛心育人，從而使“全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重幼兒園教師”走向“全社會(huì)都尊重幼兒園教師”。