提升特殊需要兒童自我服務(wù)能力的策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 許麗萍

我國(guó)著名教育家陶行知先生的“生活教育論”認(rèn)為：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效?！被趧?dòng)作發(fā)育遲緩、自閉癥等特殊需要兒童生活生存的需要，生活力也表現(xiàn)為自我服務(wù)能力。自我服務(wù)能力是兒童終生發(fā)展的必備能力，同時(shí)也是自尊自信的重要體現(xiàn)，對(duì)于特殊需要兒童，特別是自閉癥、發(fā)育遲緩的兒童來說尤為重要。

細(xì)化內(nèi)容，豐富自我服務(wù)內(nèi)涵

“自我服務(wù)能力”是兒童對(duì)自己基本生活事件的處理能力，主要是指兒童獨(dú)立照料自己生活的簡(jiǎn)單勞動(dòng)的意愿和能力，是兒童生活力的重要組成部分。

1.梳理要素，豐富自我服務(wù)能力的內(nèi)涵

基于現(xiàn)有的一些標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估量表中的評(píng)估項(xiàng)目，以及相關(guān)研究者編制調(diào)查問卷的思路等，對(duì)特殊需要兒童自我服務(wù)能力的構(gòu)成要素整理如下（見表1）：

表1.特殊需要兒童自我服務(wù)能力構(gòu)成要素

2.圍繞生活，細(xì)化自我服務(wù)的內(nèi)容

依據(jù)陶行知生活教育理論，我們深入挖掘一日生活中的教育價(jià)值和契機(jī)，整理提高特殊需要兒童自我服務(wù)能力的活動(dòng)內(nèi)容，幫助兒童養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好生活習(xí)慣。兒童的自我服務(wù)能力主要包括以下六個(gè)方面（見表2）：

表2.特殊需要兒童自我服務(wù)能力內(nèi)容

鏈接生活，培養(yǎng)自我服務(wù)能力

運(yùn)用陶行知“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會(huì)即學(xué)?！钡纳罱逃砟睿覀兺ㄟ^趣化內(nèi)容、拓展途徑、優(yōu)化策略，提升需要兒童的自我服務(wù)能力。

1.融合一日課程，體現(xiàn)生活即教育

陶行知先生認(rèn)為，生活決定教育，生活是教育的中心，教育來源于生活。對(duì)特殊需要兒童的培養(yǎng)以“學(xué)會(huì)生存”為目標(biāo)，培養(yǎng)特殊需要兒童的生存自理能力、勞動(dòng)技能、生活規(guī)則意識(shí)等。我們強(qiáng)調(diào)以特殊需要兒童的真實(shí)生活為學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于“生態(tài)化”“生命化”“生活化”的理念構(gòu)建“大生活”課程體系，以其適應(yīng)未來社會(huì)生活為目標(biāo)，在一日生活中自然融入生活技能課程，做到一日生活整合、學(xué)科領(lǐng)域融合、普特教育融合，培養(yǎng)特殊需要兒童的生活自理能力。例如在餐點(diǎn)環(huán)節(jié)中讓特殊需要兒童參與分發(fā)碗筷、整理桌面；在起床環(huán)節(jié)開展普特幼兒互助穿衣；在科學(xué)活動(dòng)“便便的形成”中增加“我會(huì)擦屁股”的生活技能學(xué)習(xí)；在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)刷牙、穿衣等生活兒歌……一日生活的全息化融入，幫助特殊需要兒童樹立自我服務(wù)的意識(shí)、提升自我服務(wù)的能力。

2.開展個(gè)別教育，呈現(xiàn)教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是生活教育理論的方法論，也是生活教育理論實(shí)施的方法和途徑?！敖痰姆ㄗ痈鶕?jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！闭纭?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！碧厥庑枰獌和l(fā)展的個(gè)體差異大，個(gè)別化教育是對(duì)其實(shí)施教育的重要途徑，同時(shí)依據(jù)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們根據(jù)特殊需要幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，借助前期對(duì)幼兒展開的教育評(píng)估結(jié)果，制定個(gè)別化的教育目標(biāo)，尊重個(gè)體差異，尋找適宜不同特殊需要兒童的教學(xué)策略，做到因人而異、一人一策，最大程度地提升特殊需要兒童的自我服務(wù)能力。例如，通過前期評(píng)估，發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的多多是一名動(dòng)作發(fā)育遲緩兒童，在自我服務(wù)能力方面主要表現(xiàn)為動(dòng)手能力弱，特別是一些精細(xì)動(dòng)作與同齡孩子差距很大，因此教師為他制定了個(gè)別化教育計(jì)劃，利用一日生活游戲活動(dòng)堅(jiān)持一對(duì)一開展個(gè)訓(xùn)，現(xiàn)在多多已經(jīng)能較熟練地進(jìn)行夾豆子、穿珠子、扣扣子等動(dòng)作了，為他更加自主地生活打下了基礎(chǔ)。

3.建立共育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家園社協(xié)同

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫道：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類?！痹谒磥?，幼兒絕非個(gè)人“私有財(cái)產(chǎn)”，家庭也不是一家一戶的私事，而是事關(guān)民族國(guó)家，人類社會(huì)的大事。家庭教育的目的、任務(wù)應(yīng)服從時(shí)代和社會(huì)的需要，從幼小時(shí)代起，不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道，要他們做“有知識(shí)，有實(shí)力，有責(zé)任心的國(guó)民”。對(duì)于特殊需要兒童來說，能成為一個(gè)自食其力的人是邁入社會(huì)的第一步，需要幼兒園、家庭和社會(huì)三位一體的互助合作，幼兒園的教育與干預(yù)、家庭的理解與配合、社會(huì)的接納與支持缺一不可。我們不斷探索構(gòu)建幼兒園、家庭和社會(huì)三位一體的互助合作模式，通過幼兒園建立個(gè)體教育清單、家庭同步教育、社會(huì)共同關(guān)注成長(zhǎng)等方式，特別是特殊教育學(xué)校的專職教師定期開展送教上門、建立社區(qū)融合親子活動(dòng)中心等服務(wù)，共同促進(jìn)了特殊需要兒童的發(fā)展。例如，玲玲是一名自閉癥兒童，同時(shí)生活自理能力意識(shí)弱、能力低，在教師和同伴的幫助下，她漸漸愿意自己的事情自己做了，但是一旦放假回園就會(huì)反復(fù)。于是，我們建立了生活能力家園聯(lián)系單，羅列玲玲需要自己完成的一些事情，希望家園共同攜手，每天同步教育。一段時(shí)間下來，玲玲的生活自理能力進(jìn)步很大，更可喜的是，她更加愿意和人溝通，更加融入集體生活了。

優(yōu)化方法，提升自我服務(wù)效果

只有發(fā)展獨(dú)立生活的技能，自閉癥等特殊需要兒童才能更有效地生活在限制最少的環(huán)境中，或者嘗試獨(dú)立參加各種活動(dòng)，表現(xiàn)出更高的自我獨(dú)立性。

1.干預(yù)，讓學(xué)習(xí)變得更直觀

目前國(guó)際上關(guān)于自閉癥等障礙兒童生活自理能力的相關(guān)研究主題主要是以干預(yù)策略為主，具體的策略有：錄像示范法、提示干預(yù)和使用感覺統(tǒng)合等。

已有研究表明，在對(duì)自閉癥兒童生活自理能力使用錄像示范法進(jìn)行干預(yù)研究，取得了較好的干預(yù)效果。這種生活自理能力包含個(gè)人生活自理能力，如洗手、洗臉、如廁、綁鞋帶等，家庭生活自理能力，如折疊衣物、簡(jiǎn)單的餐食準(zhǔn)備等，社區(qū)生活自理能力，如買東西、坐公交、簡(jiǎn)單工作培訓(xùn)等。

提示干預(yù)分為視頻提示和音頻提示兩類，主要是通過視頻或音頻的方式將自閉癥兒童需要掌握的技能進(jìn)行分解，然后通過不斷重復(fù)播放進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)者對(duì)自閉癥兒童生活自理能力的個(gè)人活動(dòng)和家庭活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，且干預(yù)效果良好。例如：針對(duì)動(dòng)作發(fā)育遲緩的多多，我們自編了疊衣服的兒歌“門襟對(duì)對(duì)平，袖子拉拉直，兩手抱一抱，再來彎個(gè)腰”，并錄制了視頻，通過反復(fù)觀看，多多很快學(xué)會(huì)了疊衣服。

感覺統(tǒng)合法是由受過培訓(xùn)的職業(yè)治療師提供的面對(duì)面療法，他們通過基于游戲的感覺運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和適當(dāng)挑戰(zhàn)來影響兒童對(duì)感覺的反應(yīng)方式，減少痛苦并增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能、適應(yīng)性反應(yīng)、專注力以及與他人的互動(dòng)。已有研究表明，自閉癥兒童練習(xí)使用感覺統(tǒng)合法后，身體協(xié)調(diào)能力得到了一定的改善，這有利于幼兒手眼協(xié)調(diào)提升生活自我服務(wù)能力。

2.連鎖，讓學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單

連鎖是一種行為塑造較為復(fù)雜的形式，它可以定義為教授某個(gè)行為的每一個(gè)步驟，然后再將這些行為步驟連接起來的過程。作為一種自閉癥訓(xùn)練方法，連鎖是將目標(biāo)行為分解為不同的小單元行為，然后將簡(jiǎn)單的小單元行為串聯(lián)在一起形成的行為連鎖，也就是最終目標(biāo)。我們要把兒童的行為分解成細(xì)小的步驟，以降低學(xué)習(xí)的難度，確保兒童可以順利學(xué)會(huì)；同時(shí)在上一個(gè)步驟和下一個(gè)步驟之間設(shè)立一個(gè)界限分明的刺激，增加反應(yīng)的辨別刺激，進(jìn)而更好地幫助孩子進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)；兒童在完成一個(gè)行為序列前，必須把整個(gè)反應(yīng)序列先示范一遍；在教授的過程中逐漸地從手把手的幫助提示過渡到單純的口頭提示。

正向連鎖是指教授每一步時(shí)，都和前面教過的步驟相連，即教第二步時(shí)，把第一步第二步連起來，再教第三步，直到幼兒掌握整個(gè)鏈接。例如，洗臉時(shí)，運(yùn)用正向連鎖法的實(shí)施步驟是：①把毛巾放到盆里；②撈起毛巾并擰干；③把干毛巾放到臉上擦；④重復(fù)①-③的步驟，假如孩子手的運(yùn)動(dòng)有障礙，成人可幫助他做第②的內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)自閉癥的玲玲喜歡有序做事，按照固定的程序，如果哪天某個(gè)動(dòng)作或某樣?xùn)|西變成了平時(shí)不習(xí)慣的樣子，她會(huì)不適應(yīng)。于是，我們就順應(yīng)她的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將洗臉、刷牙、提褲子、穿衣服等生活技能的學(xué)習(xí)連鎖化和圖示化，收到了較好的效果。

反向連鎖是指從最后一步開始教，教最后第二步時(shí)與之前教的最后一步連起來聯(lián)系，再教最后第三步時(shí)與最后兩步連起來，直至傳遞到第一步。反向連鎖適用于比較復(fù)雜的連鎖行為，即行為鏈比較復(fù)雜、比較長(zhǎng)時(shí)，用反向連鎖法效果更好。

3.游戲，讓學(xué)習(xí)變得更有趣

在特殊需要兒童的生活自我服務(wù)活動(dòng)中，如洗手、穿衣等事情每日重復(fù)發(fā)生，久而久之就會(huì)索然無(wú)味，做事也就敷衍了事?；趦和姆红`心理，為提高活動(dòng)的趣味性，教師有必要運(yùn)用游戲化的方法來組織。例如，在洗手時(shí)，兒童總是馬馬虎虎地草草了事，小手常常洗不干凈，甚至擦手的毛巾都是黑黑的，于是教師就用“孫悟空打細(xì)菌妖怪”的游戲來組織，并用擦手毛巾來驗(yàn)證，比比誰(shuí)的毛巾擦手后還是白白的，證明“細(xì)菌妖怪”都被趕跑了。教師運(yùn)用游戲法來組織生活自理活動(dòng)，不但更貼近兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且讓枯燥的生活活動(dòng)變得有趣起來。

總之，運(yùn)用陶行知生活教育理論，以提升自我服務(wù)能力為目標(biāo)，豐富內(nèi)涵、鏈接生活、優(yōu)化方法，就一定能為特殊需要兒童更好地獨(dú)立生活、融入生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。