沈麗華

【摘? ?要】幼兒園實施課程時要尊重幼兒的學習特點，回應幼兒的學習方式，支持幼兒獲得各種感性經驗。主題海報的推進以幼兒為敘述視角，在實施過程中關注幼兒的興趣。教師在主題海報中“動態(tài)呈現幼兒的已有經驗，重組整合幼兒的新舊經驗，融通創(chuàng)造幼兒的可能經驗，有效提煉幼兒的綜合經驗”，推動幼兒經驗可視化生長。

【關鍵詞】幼兒園；主題海報；經驗可視化

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒建構經驗的主要方式是直接感知、實際操作和親身體驗。幼兒園實施課程時要尊重幼兒的學習特點，回應幼兒的學習方式，支持幼兒獲得各種感性經驗。主題墻是教師根據幼兒現階段探索與學習的主題內容設計的墻面環(huán)境。作為一種隱形課程資源，主題墻創(chuàng)設不僅能支持幼兒的自主探究學習，也能服務園所課程的實施。然而，當前大部分的主題墻由教師確定主題，進行板塊切割，選擇性地呈現幼兒作品，缺少課程園本化推進的邏輯性、過程性和互動性，導致主題墻的教育價值得不到真正的發(fā)揮。瑞吉歐·艾米利亞教育體系認為最具特色的就是幼兒廣泛、深入參與的探索活動，提倡創(chuàng)設“有準備”的環(huán)境，讓“墻壁會說話”。基于此，教師提出了主題海報的理念，以幼兒為敘述視角，在實施過程中關注幼兒的興趣。教師和幼兒一起用繪畫、符號、照片、代碼等形式，表達主題海報推進過程中出現的問題。幼兒經歷“表征問題，探索答案，習得知識”的過程。

要用主題海報凸顯幼兒經驗與成長情況的可視化，關鍵是立場的變化，即從關注教師的教到關注幼兒的學，從關注結果到關注過程。這是一個循環(huán)往復的過程，也是喚醒經驗、鏈接經驗、組合經驗，促使幼兒持續(xù)生長的過程。

一、在主題海報中動態(tài)呈現幼兒的已有經驗

在主題互動中，問題導引、調查訪談、關鍵事件等能讓幼兒的經驗發(fā)展呈現動態(tài)化。只有幼兒主動參與、主動建構，主題才能內化為幼兒的經驗。只有在主動學習的過程中，幼兒的主體性品質才能逐漸形成。

（一）問題導引，激發(fā)探究欲望

教師從真實問題和幼兒已有經驗出發(fā)，引出問題鏈，讓幼兒的好奇心從事物的外表延伸到內部，形成強烈的探究欲望。比如有幼兒參觀水果店后發(fā)現了不同種類的梨，隨即提出問題：“為什么有的梨子是甜甜的，有的是酸酸的？”“梨子切開后有小黑點，那是它的種子嗎？會發(fā)芽長成梨樹嗎？”教師應基于幼兒的興趣和需求，結合幼兒的關鍵經驗，選擇有層次、能深入探究的問題。

（二）調查訪談，喚醒原有經驗

教師要引導幼兒根據問題及自身的猜測，通過查找資料、實驗對比、向外求助等方式獲得相關信息，并直觀呈現出來，以此喚醒原有經驗，并建構新的認知。比如小班幼兒對于水果的認知相對較淺，主要停留在外在特征上，因此會把甘蔗認作“竹子”。對此，教師讓幼兒品嘗甘蔗，喚醒已有的味覺經驗，加深對水果的認識。

（三）關鍵事件，引發(fā)主題線索

幼兒的經驗會隨著主題的推進持續(xù)地積累。教師可以利用關鍵事件，帶領幼兒深入探究，同時關注幼兒的問題意識、探索行為、方法策略等，讓他們在主題活動中獲得知識，提升學習品質。

主題海報中的問題導引、調查訪談、關鍵事件均是幼兒已有經驗的具象呈現，便于教師發(fā)現幼兒的個性特點和知識積累情況。這也是后期主題深入推進的有力保障。

二、在主題海報中重組整合幼兒的新舊經驗

幼兒的成長離不開經驗的積累。教師鼓勵幼兒主動持續(xù)探究，調動各種感官，將舊經驗與新知識重組，建構新經驗，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（一）設計標題，組合個體經驗

陳鶴琴先生認為：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接經驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質。確定主題后，教師組織開展幼兒會議，讓幼兒運用繪畫、剪貼等不同的方式呈現海報標題。幼兒先提出自己的想法，接著分組設計，最后重新組合，形成優(yōu)秀的成果。

（二）排版構圖，整合特點經驗

幼兒以學習小組為單位，圍繞某一個問題對主題海報的脈絡進行梳理，接著運用多種材料設計版面，呈現探究的各個環(huán)節(jié)，將解決問題的完整過程充分地記錄下來。比如，幼兒設計了賣菜宣傳海報。在排版環(huán)節(jié)，有的幼兒把賣菜的時間、地點等信息排在標題下方，有的將菜的品種和圖卡放在海報中心，有的把價目表和菜品進行一一對應，還有的用話筒播報廣告，協助宣傳。整個過程以幼兒為主體，讓幼兒在同伴互學中實現新舊經驗的整合。

（三）有效表現，優(yōu)化重組經驗

主題海報是整個探究歷程的可視化表現，凸顯了幼兒的創(chuàng)造能力、表征能力、審美水平以及思維能力，傳遞了幼兒的思想，呈現了幼兒經驗的變化。主題海報的內容可以是完整的主題故事，也可以是主題片段、精彩瞬間、對某個問題的探究等。在“果然不一樣”主題海報設計中，教師運用多種方式呈現幼兒的參與軌跡，如錄音、書信、折頁書、連環(huán)畫等，將各種經驗重新組合在一起，形成了一個可看、可聽、可操作的主題環(huán)境。

每個幼兒都有獨特的經驗，當多個舊的經驗碰撞在一起時又能產生多個新的經驗。教師要創(chuàng)設合適的情境，以組合個體經驗、整合特點經驗、優(yōu)化重組經驗等方式促進幼兒經驗的生長。

三、在主題海報中融通創(chuàng)造幼兒的可能經驗

“可能經驗”指的是未確定的經驗，潛藏著朝另一個方向發(fā)展的可能。隨著活動的深入，幼兒帶著問題探究主題，充實海報，發(fā)散思維，形成獨特的見解。

（一）善于傾聽，尊重可能性

幼兒有無限的可能性，但并不意味著他們可以自主發(fā)展。教育者要創(chuàng)設環(huán)境，給予支持，將幼兒發(fā)展的可能轉變?yōu)楝F實。比如，小班幼兒切開梨，發(fā)現了一個小而黑的顆粒時，好奇地討論：“這是梨的種子嗎？”“吃到肚子里會發(fā)芽嗎？”“種到泥土里會長成梨樹嗎？”由此，主題海報創(chuàng)設中出現了兩條分支：一條是把所有的種子都收集起來，嘗試播種，期待長成梨樹；另一條是借用繪本《子兒，吐吐》，探索種子到肚子里后可能發(fā)生的情況。主題的推進尊重幼兒的可能經驗，其中也滲透了生命教育的內涵。

（二）給予時間，保證互動性

可能經驗存在于時間中，充足的活動時間是促使可能經驗形成和發(fā)展的基礎。如在室內鍛煉休息間隙，兩個小女孩對主題海報進行了探索，其中一個小女孩用牙刷繞著圈為主題海報中的人物刷牙，另一個小女孩說：“要上上下下、里里外外地刷才能刷干凈?！笨梢?，主題海報的創(chuàng)作是一個持續(xù)的過程。有的主題看似已經結束，實際上隨著幼兒探索時間的延長，還會生發(fā)出新的內容。因此，教師在實踐中要對幼兒進行持續(xù)跟蹤，關注幼兒的可能經驗。

（三）支持選擇，賦能創(chuàng)造性

自由選擇是可能性產生的必要條件。在探索主題海報的過程中，幼兒有自由選擇的權利。如在師幼討論了“怎樣才能把主題海報中的故事講給他人聽”這一問題后，幼兒紛紛提出了自己的想法：有的提出安裝一個錄音器，按一下馬上可以聽；有的選擇畫一封信插入主題墻，隨時可以打開看；有的想到把故事轉換成二維碼，掃一掃就能聽。

教師珍視幼兒世界中的可能經驗，融通多種行為，鼓勵創(chuàng)造的愿望，滿足獨特的自我表達，讓幼兒的經驗在學習中螺旋上升，不斷生長。

四、在主題海報中有效提煉幼兒的綜合經驗

主題海報是幼兒參與主題活動的“活”檔案，呈現了幼兒完整探索主題的過程，反映了幼兒的情感、思維以及行為背后蘊含的意義。每一個主題海報都使幼兒的經驗發(fā)展有跡可循。

（一）話語圖說，回溯解惑經驗

“話語圖說”指的是結合海報以及PPT講述幼兒和同伴探究主題的歷程。幼兒以個人或者小組合作的形式講解、演示解決問題的過程，回顧參與的情景，表達自己的感受。如在創(chuàng)作“走進秋天”主題海報的過程中，部分幼兒不知如何下手。為此，教師帶領他們走出教室，走進大自然，找一找與秋天相關的事物。在講解環(huán)節(jié)，幼兒介紹了自己在戶外得到的信息，獲得了成就感，增強了自信。

（二）巡回展演，提高實踐經驗

每個主題活動結束后，幼兒都會以小組或個人巡回演講的方式展示探究歷程，并對這個過程進行反思和總結，獲得有益的實踐經驗。如不同年齡段的幼兒分別到三個不同的地點尋找秋天，得到了許多關于秋天的信息。之后，每個班級的幼兒以繪本劇、情景劇、音樂劇等形式到其他班級進行巡回表演和展示，在此過程中提高自身的綜合能力。

（三）思辨解析，重構思維經驗

幼兒了解同伴的經歷，產生新的認知沖突，思考其中的問題，再通過辯論讓思維顯性化，最終得出結論，持續(xù)參與主題海報的創(chuàng)作。

主題海報是幼兒創(chuàng)意、決策的體現。伴隨著幼兒原有經驗的喚醒、新舊經驗的融合。教師應尊重幼兒的主體地位，關注幼兒的經驗，設計豐富多樣的教學活動，讓幼兒在活動中表達自我，獲得成長。

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（浙江省嘉興市海鹽縣核電南苑幼兒園）