沈亮亮

【摘? ?要】將情境學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于科學(xué)單元作業(yè)，要關(guān)注學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)作業(yè)的情境性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。在教科版《科學(xué)》四年級下冊“電路”單元中，教師以“突出單元整體、落實(shí)單元目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為價(jià)值導(dǎo)向，整體分析教材，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，關(guān)注素養(yǎng)提升。教師重視概念銜接點(diǎn)、思維提升點(diǎn)和能力生長點(diǎn)，采取標(biāo)準(zhǔn)前置、任務(wù)闖關(guān)和思維碰撞等策略，助力學(xué)生有目的、有興趣、有深度地完成單元作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元情境作業(yè)；小學(xué)科學(xué)

核心素養(yǎng)是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。單元作業(yè)是單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。然而，當(dāng)前的單元作業(yè)普遍存在過于重視單元知識技能的鞏固，忽視實(shí)踐體驗(yàn)等問題。如何解決這些問題，發(fā)揮單元作業(yè)的實(shí)效性？情境學(xué)習(xí)理論指出：知識是情境性的，它產(chǎn)生于真實(shí)的情境中，并且如同工具一樣，只有在應(yīng)用中才能被理解和發(fā)展。教師可將該理論應(yīng)用于單元作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。本文以教科版《科學(xué)》四年級下冊“電路”單元為例，探討單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

一、突出單元整體，從“機(jī)械熟題”走向“情境創(chuàng)意”

教師布置的大部分作業(yè)中，存在較多機(jī)械性的“熟題”，缺少引導(dǎo)學(xué)生思考和自我發(fā)現(xiàn)的作用。這主要是因?yàn)榻處煱炎鳂I(yè)的功能局限于知識鞏固，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的關(guān)注。核心素養(yǎng)視域下的單元情境作業(yè)突出單元整體的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)意。所謂情境創(chuàng)意，是指以綜合性的作業(yè)情境為載體，立足單元整體，統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容，使科學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)從知識鞏固到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的飛躍?！半娐贰眴卧那榫匙鳂I(yè)設(shè)計(jì)立足單元內(nèi)容的整體梳理。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生鞏固知識技能，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升思維能力和學(xué)習(xí)水平，樹立正確的價(jià)值觀。

（一）梳理教材：將零散知識整合成系統(tǒng)概念

本單元每課都安排了一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，目的是通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生理解和掌握科學(xué)概念。單元情境作業(yè)的布置以教材整體分析為基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生建立概念間的關(guān)聯(lián)，形成以教材內(nèi)容為根本、以生活情境為背景、以工程實(shí)踐為路徑的作業(yè)形式，幫助學(xué)生將零散的知識整合成系統(tǒng)的概念。

【案例1】制作彩光臺(tái)燈

任務(wù)：請根據(jù)提供的材料，設(shè)計(jì)和制作1臺(tái)能發(fā)出多種顏色的彩光臺(tái)燈。

實(shí)驗(yàn)材料：1張圓形硬紙片、30 cm導(dǎo)電膠帶、2個(gè)發(fā)光二極管、1枚回形針、2個(gè)紐扣電池、1個(gè)圓形直筒。

第一關(guān)

1.紐扣電池（）那一面是正極。

A.平的? ? ? B.凸的

2.下列電路連接圖中，閉合開關(guān)后，燈泡不能發(fā)光的是（? ）。

第二關(guān)

設(shè)計(jì)出你的彩光臺(tái)燈電路圖，要求接通開關(guān)后，臺(tái)燈能同時(shí)發(fā)出兩種顏色的光。

第三關(guān)

根據(jù)設(shè)計(jì)圖制作彩光臺(tái)燈，并將作品拍照上傳。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《點(diǎn)亮小燈泡》和《簡易電路》兩課后，教師根據(jù)學(xué)生掌握的概念與技能，以“制作彩光臺(tái)燈”為主題設(shè)計(jì)了單元情境作業(yè)：第一關(guān)考查概念的運(yùn)用，即判斷紐扣電池正、負(fù)極與發(fā)光二極管的發(fā)光條件等概念知識；第二、三關(guān)考查知識技能的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生根據(jù)電路制作一個(gè)作品，重點(diǎn)考查學(xué)生電路設(shè)計(jì)、連接與布局等方面的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)習(xí)過程對接真實(shí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)作業(yè)大多數(shù)是紙筆問答型作業(yè)，缺乏對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的關(guān)注。單元情境作業(yè)利用教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的學(xué)習(xí)素材，以特定的情境體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

【案例2】用電調(diào)查和節(jié)電建議

任務(wù)：國網(wǎng)杭州供電公司能源大數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)顯示，2022年一季度杭州全社會(huì)用電量為216.04億千瓦時(shí)。隨著人們生活水平的不斷提升，浪費(fèi)的現(xiàn)象也越來越多。為了培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，請你進(jìn)行調(diào)查研究，為家庭和學(xué)校提出合理可行的節(jié)電建議。

第一關(guān)

記錄自己家里1周的用電情況，繪制1周用電量統(tǒng)計(jì)圖，并找出家里的用電高峰時(shí)段。

第二關(guān)

分析自己家里的用電情況，根據(jù)杭州市現(xiàn)行的分時(shí)段電價(jià)，計(jì)算1周的電費(fèi)，推算1個(gè)月的電費(fèi)，并提出合理的分時(shí)用電方案，降低家庭用電費(fèi)用。

第三關(guān)

觀察家中和校內(nèi)浪費(fèi)用電的現(xiàn)象，如室內(nèi)燈開得過多，夏季空調(diào)溫度設(shè)定過低……向家長或?qū)W校提出合理的用電建議。

“用電調(diào)查和節(jié)電建議”作業(yè)創(chuàng)設(shè)了杭州市用電的生活情境，旨在喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析、提出建議等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得了深度體驗(yàn)。這樣的作業(yè)既落實(shí)了知識技能與能力的培養(yǎng)，又提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）提升素養(yǎng)：用探究經(jīng)歷發(fā)展關(guān)鍵能力

單元情境作業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境下的問題解決能力，注重科學(xué)思維的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要掌握知識技能，還要會(huì)說思路、辯觀點(diǎn)、改方案、做作品。

【案例3】設(shè)計(jì)制作LED手環(huán)

任務(wù)：學(xué)校要開展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，你能制作一個(gè)新穎的LED發(fā)光手環(huán)，為選手們加油助力嗎？

第一關(guān)

1.市場調(diào)查：通過走訪市場、瀏覽網(wǎng)站等途徑了解LED發(fā)光手環(huán)的結(jié)構(gòu)與功能，分析怎樣的手環(huán)才能吸引顧客。

2.小組研討：分析制作手環(huán)所需的材料、手環(huán)的個(gè)性裝飾與電路連接方式。

第二關(guān)

結(jié)合所選材料進(jìn)行設(shè)計(jì)并繪制設(shè)計(jì)圖，要求：展示電路連接方式；展示不同結(jié)構(gòu)對應(yīng)的材料及安放位置；對設(shè)計(jì)圖作簡要說明。

第三關(guān)

根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作，將點(diǎn)亮的手環(huán)拍照上傳。

教師借助學(xué)校藝術(shù)節(jié)這一真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)制作LED手環(huán)”這一作業(yè)。第一關(guān)要求學(xué)生通過調(diào)查與分析，了解LED手環(huán)設(shè)計(jì)的要求與所需材料；第二關(guān)提出了繪制設(shè)計(jì)圖的具體要求，讓學(xué)生體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的意義；第三關(guān)要求學(xué)生將設(shè)計(jì)圖物化為真實(shí)的成果。整個(gè)單元情境作業(yè)的推進(jìn)過程就是跨學(xué)科融合的過程，也是工程實(shí)踐的過程。學(xué)生在復(fù)雜的問題情境中實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。

二、落實(shí)單元目標(biāo)，從“知識立意”走向“素養(yǎng)發(fā)展”

單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)展開。換言之，單元情境作業(yè)要突出各單元、各課時(shí)作業(yè)之間的遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，探尋概念的銜接點(diǎn)、思維的提升點(diǎn)與能力的生長點(diǎn)，助力學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)科知識體系，掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（一）關(guān)注概念銜接點(diǎn)

作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮不同課時(shí)的知識的銜接。如在“制作彩光臺(tái)燈”中，學(xué)生要將普通電池與紐扣電池、普通燈珠與發(fā)光二極管、普通開關(guān)與用自選材料制作的開關(guān)等進(jìn)行銜接。在單元情境作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，形成對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)識與理解。又如在“設(shè)計(jì)制作LED手環(huán)”中，學(xué)生選擇不同的材料設(shè)計(jì)手環(huán)，并回顧不同的導(dǎo)電性材料，強(qiáng)化對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識。同時(shí)，單元情境作業(yè)還強(qiáng)調(diào)與后續(xù)單元的有效銜接。如在“用電調(diào)查與節(jié)電建議”中，學(xué)生要先學(xué)習(xí)電功率的概念，了解家用電器的功率，結(jié)合實(shí)際情況提出合理的用電建議。這一要求鏈接了“能量”單元的知識，旨在加強(qiáng)學(xué)生對“電”這一概念的整體認(rèn)識。

（二）凸顯思維提升點(diǎn)

四年級學(xué)生的思維往往以形象思維為主，他們理解概念時(shí)習(xí)慣從直觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，容易使問題表面化。為了突破這一困局，布置單元情境作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，凸顯思維的提升點(diǎn)，通過內(nèi)部整合與外部應(yīng)用，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。如在“用電調(diào)查與節(jié)電建議”中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：電功率與消耗的電能之間有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算電費(fèi)？在什么時(shí)間使用電器更省電？在“制作彩光臺(tái)燈”中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：發(fā)光二極管的長、短腳有什么區(qū)別？怎么連接長、短腳？怎樣放置兩個(gè)發(fā)光二極管更容易連接成功？學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的思維過程才能解決這些問題，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（三）突出能力生長點(diǎn)

傳統(tǒng)的單元作業(yè)關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而單元情境作業(yè)旨在探尋本單元中學(xué)生的能力生長點(diǎn)，確定切實(shí)可行的能力發(fā)展路線，并在學(xué)生完成作業(yè)的過程中落實(shí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力。如在“制作彩光臺(tái)燈”和“設(shè)計(jì)制作LED手環(huán)”中，當(dāng)學(xué)生遇到電路故障的情況時(shí)，需要運(yùn)用電路檢測器檢測、分析故障點(diǎn)，并予以解決。又如在“用電調(diào)查與節(jié)電建議”中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)看電表讀數(shù)，并通過統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)提出合理的用電建議。在這樣的單元情境作業(yè)中，學(xué)生不僅掌握了“看電表”的技能，還提高了統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的能力和使用科學(xué)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)的能力。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從“無趣探索”走向“習(xí)學(xué)共生”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)單元情境作業(yè)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到習(xí)學(xué)共生的目的?！傲?xí)”是對舊知的鞏固，“學(xué)”是對新知的拓展。在完成單元情境作業(yè)的過程中，學(xué)生通過“有目的地做、有興趣地玩、有反思地學(xué)”，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

（一）標(biāo)準(zhǔn)前置，有目的地做

單元情境作業(yè)強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，即將作業(yè)的“答案”提前告訴學(xué)生，考查學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)知識，在完成作業(yè)的過程中解釋“答案”的由來。作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考查學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況和作業(yè)完成情況的依據(jù)。因此作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平來設(shè)置，也可以由師生共同討論確定。在作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定后，學(xué)生需要遵循標(biāo)準(zhǔn)逐步完成作業(yè)。

（二）任務(wù)闖關(guān)，有興趣地玩

單元情境作業(yè)可以采用任務(wù)闖關(guān)的形式完成。教師根據(jù)學(xué)生的差異化需求，將作業(yè)分成不同難度的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用作業(yè)平臺(tái)將其設(shè)計(jì)成任務(wù)闖關(guān)的形式進(jìn)行布置，并打印紙質(zhì)作業(yè)單，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成。學(xué)生在完成第一關(guān)“基礎(chǔ)體驗(yàn)”后，可以繼續(xù)挑戰(zhàn)第二關(guān)“難度提升”，善于主動(dòng)探索的學(xué)生還可以繼續(xù)嘗試第三關(guān)“我要挑戰(zhàn)”。

學(xué)生闖關(guān)成功后，平臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)對應(yīng)關(guān)卡的“闖關(guān)積分”，為學(xué)生帶來闖關(guān)競技的“游戲體驗(yàn)”。學(xué)生在求知欲和好勝心的驅(qū)使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并根據(jù)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)判斷自己能否將所學(xué)知識用于實(shí)踐探究，以此主動(dòng)建構(gòu)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（三）思維碰撞，有反思地學(xué)

單元情境作業(yè)是包含高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作業(yè)成果的形式豐富多樣。學(xué)生可以通過答辯、匯報(bào)的形式展示成果，可以在交流活動(dòng)中分享成果，提升個(gè)性表達(dá)能力和科學(xué)思維能力。下面是“設(shè)計(jì)制作LED手環(huán)”的答辯摘要。

學(xué)生以小組為單位，介紹手環(huán)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、功能、亮點(diǎn)、注意事項(xiàng)、制作過程中遇到的困難、手環(huán)的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的設(shè)想等。

A為答辯小組，B為專家和觀眾，對話如下。

B：你們組也使用了銅箔膠帶，我們在使用銅箔膠帶連接引腳時(shí)經(jīng)常發(fā)生故障，導(dǎo)致手環(huán)無法發(fā)光，你們是怎么解決的？

A：我們也遇到了這個(gè)問題。后面我們盡量把銅箔膠帶彎折處處理得平整一些，防止接觸不良。然后剪去多余的部分，防止因兩個(gè)引腳之間多出的部分粘連而造成短路。

B：你們的手環(huán)可以調(diào)節(jié)大小，這是怎么做到的？

A：我們以“啪啪圈”作為手環(huán)主體，可以根據(jù)手腕調(diào)整大小。

B：你們的開關(guān)設(shè)置在手環(huán)的右側(cè)，如果有同學(xué)想戴在左手是否會(huì)造成不便？

A：這個(gè)問題我們沒有考慮到。后續(xù)可以把開關(guān)的位置移到手環(huán)的中下部，方便左右手使用。

……

答辯式交流符合學(xué)生的需求，匯報(bào)小組一方面可以分享自己的優(yōu)勢與特點(diǎn)，另一方面還能通過專家提問反思自己的不足。這樣互動(dòng)式交流，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，還為學(xué)生取長補(bǔ)短提供了機(jī)會(huì)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)單元情境作業(yè)在一定程度上改善了傳統(tǒng)作業(yè)模式，又為單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了新思路。大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“我得做作業(yè)”到“我要做作業(yè)”意識升級。同時(shí)，一些學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生也得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到了科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

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（浙江省杭州市東冠小學(xué)）