課程故事：別“菊”一格

陜西省西安市未央?yún)^(qū)幼兒園 張莉

主題緣起

圖1.菊花主題網(wǎng)絡圖

在一次散步活動中，幼兒走到花壇旁時，幾朵菊花引起了幼兒的注意，他們對于花是誰種的、叫什么名字、能開多久等一系列問題展開了激烈的討論。

彤彤：“我覺得這應該是太陽花，五顏六色的，好漂亮！”

棕棕：“不是不是，我覺得這像菊花?！?/p>

宸宸：“我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)還有這個花呢？”

悅悅：“你們快看，這里還有其他花呢！”

……

追隨著幼兒的興趣，我們的課程活動應運而生。

圖2.正在觀賞菊花的幼兒

主題脈絡

圖3、4.正在嗅菊花的幼兒

通過多次觀賞活動，幼兒對菊花的名稱、味道、功能以及能否抵御嚴寒等問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。與幼兒的討論之后，我們簡單梳理了一個主題網(wǎng)絡圖（見圖1），并計劃根據(jù)初步擬定的網(wǎng)絡圖，追隨幼兒的興趣點去支持和引導幼兒開展一系列生成活動。

課程記錄一：初遇菊花

活動一：是什么？

今天散步時，幼兒走到花壇旁突然發(fā)現(xiàn)了幾株顏色鮮艷卻未全開的花，不禁感嘆道：“好漂亮的小花?。　薄袄蠋?，這是什么花？”為了滿足幼兒的好奇心，我又把問題拋給他們：“你們覺得這是什么花？”幼兒紛紛表示：“我們也不知道。”于是，幼兒關于“這是什么花”展開了激烈的討論。

為了能讓幼兒全面了解花的種類，我將幼兒提出的問題和我拍攝的圖片發(fā)至班級群內(nèi)，以期通過家長和幼兒的自主調(diào)查尋找問題的答案（見圖2）。

活動二：調(diào)查詢問

幼兒和家長通過討論和查閱資料紛紛找到了答案，他們來園后互相討論著自己搜集到的資料?；谟變旱囊蓡栁覀儧Q定一起去調(diào)查詢問——我們詢問了園長媽媽、老師以及花匠張師傅，帶著收集到的資料幼兒回到教室進行了整合，他們最終得知那些漂亮的花是菊花。

活動三：什么味？

在知道這些花是菊花之后，幼兒產(chǎn)生了新的疑問：“它是什么味的呀？”“我好想聞一聞。”那怎樣才能聞到花的味道呢？針對幼兒的疑問，我們一起討論方案。正在我們愁眉不展的時候，大一班的小朋友前來向我們班小朋友道歉，原來他們出于好奇和喜歡摘下了幾朵菊花，這對我們來說無疑是最大的契機，幼兒原諒了他們并留下了被摘下的菊花，利用空閑時間每個幼兒都湊上前去聞了聞菊花的味道（見圖3、4），有的說是苦味，有的說是香水味，還有的說有種藥味……

活動四：做標記

早晨剛吃過飯，幼兒紛紛表示想去看看菊花有什么新變化。于是，我們帶著問題出發(fā)了，但在觀察過程中很多幼兒漫無目的地走來走去，最后分享時卻不知道該如何表達。我把問題拋給了幼兒：“如何保證我們每天都能固定地看到整朵花的完整變化呢？”幼兒們回答了很多，其中宸宸小朋友的辦法得到了大家的一致認可，就是為自己喜歡的花做上屬于自己的標記，然后固定觀察自己做標記的花，于是，幼兒們開始做標記。做好標記后我和幼兒一起將標記牌固定在自己的菊花上（見圖5）。

課程記錄二：再探菊花

活動一：天冷了，怎么辦？

今天降溫，早晨一到幼兒園幼兒紛紛表示“天氣好冷”，幾名幼兒爭先恐后地跑到我跟前說：“老師，我們的花怎么辦？”“這么冷的天它們怎么保暖？”吃完早飯后幼兒就展開了討論，只聽幼兒說要給花穿上衣服、給花蓋上被子、給花打傘、給花做帳篷……聽到幼兒們熱火朝天地討論開來了，我將他們的答案記錄下來，協(xié)助幼兒在全園開展了調(diào)查活動。他們帶著調(diào)查表去詢問了園長媽媽、老師以及保健醫(yī)生，隨后再次投票，最終答案是給菊花搭建帳篷（見圖6）。

活動二：小帳篷，搭起來

周一早晨入園時，幾名幼兒紛紛拿著自己周末為菊花制作的小帳篷，一進幼兒園就要去保護自己的菊花。吃完早飯后，幼兒們催促我趕緊去搭帳篷，帶著幼兒的期許，我們一起給菊花搭建帳篷，他們很快就找到了自己的花，小心翼翼地把帳篷搭在花上，生怕小菊花受到一丁點傷害，搭完之后還要觀賞好久，看看帳篷有沒有壓到菊花。

活動三：拯救花寶寶

路過花壇時，我們看到經(jīng)過風雨“洗禮”的帳篷都塌了，有的帳篷甚至不見了，幼兒們著急壞了：“這可怎么辦呀？”“它們不會死吧？”帶著疑問他們?nèi)フ埱笥變簣@花匠張師傅的幫助。張師傅看了之后給幼兒提供了一個方法：可以把花用繩子綁在一起，再用硬樹枝支棱起來，套上保鮮袋，給袋子扎幾個小孔方便透氣。聽了張師傅的建議，幼兒紛紛跑去找樹枝、找繩子（見圖7、8）……

在給菊花搭建帳篷的過程中，幼兒找到了很多材料，我們一起驗證這些材料是否可行，但由于幼兒找到的塑料袋太小，套在花上并不能完全保護小花，所以我們就將這一問題暫時擱淺。

活動四：搭建花棚

圖5.正在做標記的幼兒

圖6.正在投票的幼兒

圖7、8.正在給菊花搭建帳篷的幼兒

新的一周開始了，來園后的幼兒繼續(xù)探討關于菊花保暖的話題。彤彤說：“上次塑料袋還沒套好呢，要不咱們今天去套袋子吧！”暖暖說：“咱們都沒有袋子了呀！”陽陽說：“咱們?nèi)枂柪蠋煱桑　庇谑?，孩子們跑來向我求助——他們想要搭保溫棚的想法早已溢于言表。只見孩子們吃完早飯后就迫不及待地想要出去，還不停地對我說：“老師，咱們什么時候去給菊花搭保溫棚？”“我們把袋子和繩子都準備好了！”說著便從一旁的美工區(qū)拿出了各種繩子。

聽到孩子們的心聲，我提出了我的疑問：“在搭建保溫棚之前是否需要先畫好設計圖？這樣搭建保溫棚的時候是不是更有方向和目標?！焙⒆觽兘邮芰宋业囊庖?，接著開始設計屬于自己的保溫棚搭建圖。等幼兒設計完成后我們開始實際操作，所用材料有繩子、塑料袋、剪刀。大家最后選擇了一個比較大的透明塑料袋，并且還在袋子上扎了幾個洞，說要給菊花透透氣（見圖9）。

圖9.正在搭建保溫棚的幼兒

課程記錄三：保護菊花寶寶

活動一：出現(xiàn)了小水珠

我們的菊花穿上厚厚的“衣服”會怎么樣呢？“哇，塑料袋上有一層水珠！”楷楷興奮地喊道：“我也發(fā)現(xiàn)了，還挺多的。”穎穎也附和道。其余幼兒也紛紛指著說：“好多水珠??！”（見圖10）

在聽到幼兒的發(fā)現(xiàn)后，我提出了疑問：“為什么會有水珠呢？”幼兒爭先恐后地說：“應該是太熱了吧！”為了得到正確答案，我們一起邀請家長參與活動，共同找尋答案。

活動二：我的菊花寶寶怎么樣了？

“張老師，今天我要去看看我的菊花怎么樣了?！辩麋饕粊砭蛯ξ艺f。陽陽也附和道：“我也是，我也是，我要去看看我的花?！泵鎸τ變旱脑V求，午飯后我和幼兒一起散步時走到花壇旁，幼兒們透過保溫棚看到了他們心愛的花開得很鮮艷，激動地大聲說：“看來我們做的這個保溫棚是有作用的，花兒們長得真好啊！”——看來幼兒已經(jīng)掌握了通過嘗試、操作、反復查看結果去驗證自己猜想的方法。

學習與發(fā)展

1.活動中幼兒呈現(xiàn)出的品質(zhì)

幼兒們能夠積極參與活動，主動觀察花壇里的變化，并通過討論和調(diào)查來尋找問題的答案，還能在合作探討中交流經(jīng)驗，說明幼兒具有好問好學的良好學習品質(zhì)。幼兒還在處理問題時通過嘗試、操作、反復查看去肯定自己的做法。此外，在整個活動過程中幼兒主動參與、動手操作，在互動中獲得新知——活動中幼兒帶著疑問主動尋求答案，在親身體驗中提出問題、主動探究、自我嘗試，最終驗證答案。

2.幼兒的能力在各領域中的體現(xiàn)

科學領域：幼兒在本次課程活動中積極探索發(fā)現(xiàn)的菊花，并作相應調(diào)查和研究。

語言領域：教師創(chuàng)造了充分自由的環(huán)境讓幼兒可以想說、敢說并主動表達訴求以及疑問，從而推進活動進程。

社會領域：活動中，幼兒相互協(xié)作、交流探索共同完成各項任務，同時幼兒還表現(xiàn)出了對幼兒園環(huán)境強烈的歸屬感，即能通過自己的方式記錄與幼兒園相關的事物。

藝術領域：活動中，幼兒能在涂涂畫畫中進行藝術創(chuàng)作，大膽進行設計圖創(chuàng)意制作，在充分感受美的基礎上積極表達菊花美的創(chuàng)意。

健康領域：幼兒通過此次活動了解了菊花的藥用功效，萌發(fā)了自我保健意識，讓他們更加關注身體健康。

別“菊”一格系列活動初始于偶然間發(fā)現(xiàn)幼兒園一隅的菊花，通過追隨幼兒的興趣和腳步，幼兒的多方面能力得到了發(fā)展，主動性、創(chuàng)造性等學習品質(zhì)得到了培養(yǎng)。同時，對于教師而言，也收獲頗豐——以往在活動開展之前教師會預設好方案，而如今在生成式探究型的主題課程中，我們會根據(jù)幼兒的想法去嘗試、去實踐，并追隨著幼兒提出的問題進一步助推活動的開展。

同時，我的教育理念也漸漸地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我學會了把主動權交給幼兒，去默默地支持幼兒，讓幼兒在自我探究的過程中成長，真正成為活動的主人。