王 宇，蔣承君

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中提出，堅持尊重差異、多元融合，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年共同成長進步。融合教育的本質(zhì)是讓特殊障礙群體融入社會，也要讓社會大眾認識了解特殊障礙群體。對于特殊群體而言，融合的學習不僅是學習知識和技能，也是融入社會的起點。繪本作為深受兒童與成年人喜歡的書籍門類，同樣受到特殊兒童喜愛。繪本因其生動性、藝術(shù)性和趣味性得到廣泛應(yīng)用。推行融合文化教育更需繪本資源支持，融合文化繪本成為特殊兒童和普通青少年相互理解和相互融合的重要紐帶。

特殊兒童對繪本情有獨鐘，繪本可以幫助特殊兒童擺脫情緒困惑，建立了解社會融入普通青少年生活的紐帶平臺，并陶冶其文化情操、提升學習能力等。當前，我國特殊教育中已經(jīng)廣泛應(yīng)用了繪本教育資源，在融合教育中，繪本成了重要的書籍類別，但縱觀我國融合教育發(fā)展狀況了解到，關(guān)于融合文化繪本資源建設(shè)還存在數(shù)量不足、關(guān)注度不夠、遴選困難、知識體系不健全和不規(guī)范等問題。融合教育的主要學習形式為隨班就讀，我國隨班就讀的特殊兒童還存在“隨班就座”“難以真融”的現(xiàn)象，學校僅僅注重了隨班就讀的形式——“隨班”，卻忽略了隨班就讀的實質(zhì)——“就讀”。在這樣的困境之下，繪本資源成為解決融合教育問題的關(guān)鍵。

一、融合教育繪本界定

相對國外的繪本發(fā)展來說，我國對繪本的閱讀和設(shè)計研發(fā)相對時間較短，發(fā)展伊始以引進版為主逐漸發(fā)展為國內(nèi)原創(chuàng)繪本快速發(fā)展的態(tài)勢。融合類繪本是融合教育發(fā)展需求的產(chǎn)物，特殊教育和隨班就讀教師以繪本為媒，對普特兒童開展教育、康復等。2017年，上海長寧特教中心提出“融合繪本”，界定其概念為以普通兒童或者社會健全人群對特殊人士理解、尊重、包容、欣賞為主題的一類繪本，受眾對象是包含各類特殊兒童在內(nèi)的所有兒童，以及他們的家長和教師。本文中所涉及的融合教育繪本廣義上界定為滿足特殊兒童需要、讓普特兒童增進相互接納而閱讀的繪本類型。在狹義上的融合繪本是針對特殊兒童而設(shè)計的繪本類型，從融合教育發(fā)展角度來說，普特融合不僅僅是特殊兒童單方面的融合，普通兒童同樣是教育對象之一。因此，文中所涉及的融合繪本主要基于廣義上的范圍加以闡釋。

目前，世界上唯一專門為殘疾兒童和青少年推薦圖書的國際性組織為Documentation Center on Books for Young People with Disabilities，即簡稱為IBBY殘疾青少年圖書文獻中心，該中心致力于全世界范圍內(nèi)收集關(guān)于殘障兒童的優(yōu)秀書籍，并加大推廣閱讀，進而普惠殘疾人群體。該中心收集的繪本類型包括通用類繪本，其讀者對象包括普通人、智力障礙及其他發(fā)展障礙類的兒童和青少年，主題是每個人都可以平等地涉及。特殊形式繪本是以手語、盲文類等特殊形式的繪本以及殘疾主題繪本。因此，按照該機構(gòu)的征集范疇，融合類繪本也可分為通用類繪本、特殊形式繪本和殘疾主題繪本[1]。

二、融合教育繪本資源建設(shè)的必要性

(一)繪本資源助推融合心理建設(shè)

融合教育的普及和深入需要良好的心理建設(shè)基礎(chǔ)，這需要社會、學校、教師、家長和學生多方積極參與和互動。繪本資源建設(shè)的實施與應(yīng)用主要以學校、教師和學生為主。學校是開展融合教育的重要場所，繪本資源是學校校本資源建設(shè)中的重要組成部分，通過繪本可增強教育效果，助推融合教育發(fā)展[2]。繪本在學生心理健康教育中發(fā)揮了極為重要的作用，其通過豐富的圖文，幫助學生得到心理、思想、情感的長遠發(fā)展。教師擔當主要角色，如何充分將特殊兒童融入普通群體，可以繪本為抓手，運用深受學生群體喜歡的書籍開展教育，以繪本促進融合心理教育發(fā)展。普特兒童屬于融合對象，相互融合需要從心出發(fā)，建立良好融合心理準備，繪本可生動而直觀地幫助學生群體建立正確殘疾觀，讓特殊兒童形成正確自我認知，接納自我的良好心理狀態(tài)。在隨班就讀班級中，提倡普通學生群體以平常心接納特殊群體，關(guān)心關(guān)愛特殊群體，以上均可通過繪本資源加以建設(shè)和延展，因此，繪本資源可促進融合文化的心理建設(shè)。

(二)繪本資源推進融合教育高質(zhì)量發(fā)展

融合教育開展需要借助教育支持得以實現(xiàn)。繪本作為課本書以外的重要讀物，承載了助推融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要職責。融合教育的效果和質(zhì)量以有效社會交往為重要目標，社會交往是普通學生對特殊學生的接納，特殊兒童有效融入普通學生群體。通過繪本可促使群體之間體會結(jié)交朋友的愉悅，學習社會交往常識，樹立交往自信。《弟弟的世界》里哥哥描述自閉癥弟弟的動人故事，以溫暖細膩的故事情節(jié)、柔和隨意的藝術(shù)筆觸帶領(lǐng)兒童們走進自閉癥孩子的內(nèi)心世界。繪本內(nèi)容呼吁人們減少對自閉癥兒童的誤解，期待人們樹立正確殘疾人觀。通過閱讀諸如此類的對特殊兒童進行接納、陪伴、支持和理解的繪本書，為普特學生提供了解特殊兒童的窗口，創(chuàng)造出包容、理解和關(guān)懷的多元世界，也為特殊兒童提供感同身受的歸屬感和認同感。將融合理念潛移默化地貫穿于閱讀過程之中，達到有效融合、巧妙融合。

(三)繪本資源教育功能顯著

繪本資源的教育功能已經(jīng)成為共識，作為兒童的“人生第一書”，繪本已經(jīng)成為普通兒童最佳讀物，而特殊兒童更加迫切需要閱讀繪本書籍，且需要閱讀優(yōu)質(zhì)的繪本圖書[3]。繪本圖書以生動的畫面和簡潔的故事語言，具有激發(fā)兒童閱讀興趣、發(fā)展語言能力、培養(yǎng)想象力、觀察力和創(chuàng)造力[4]，開拓兒童視野、熏陶認知等。特殊兒童具有認知能力有限、理解力較弱、以形象思維為主、無法閱讀連續(xù)性文本等障礙，繪本圖書較其他類別教育資源更深受特殊兒童喜愛。通過“讀圖”來破解障礙，解決問題、提高認知，將枯燥知識形象化和具體化，運用視覺提示通道提供教育支持。因此，繪本資源的教育功能在融合教育發(fā)展中具有顯著作用。

三、融合教育繪本資源建設(shè)原則

(一)故事主題尊重普特融合教育理念

融合教育是特殊兒童接受公平教育的重要途徑，讓大多數(shù)特殊兒童進入普特班，有利于促進他們的全面發(fā)展。這些特殊兒童包括視覺障礙、聽覺障礙、肢體殘疾、自閉癥、智力障礙、學習困難、語言障礙等群體，他們需要得到更多的關(guān)注和支持。通過融合教育，這些特殊兒童可以適應(yīng)主流學校校園生活，發(fā)揮自身潛能，增長知識和技能，實現(xiàn)自我價值，成為有用人才。繪本的題材廣泛，引進版和國內(nèi)原創(chuàng)版的主題多樣，樣式多元，呈現(xiàn)了異彩紛呈的發(fā)展態(tài)勢。融合繪本資源應(yīng)以遵從普特融合教育理念為基礎(chǔ)，選用深受特殊兒童喜愛并能促進其融合發(fā)展的繪本類型達到融合教育目標。

(二)繪本畫面符合普特兒童審美傾向

特殊兒童對繪本的藝術(shù)風格有著獨特的需求。特殊兒童對圖形和色彩具有高度的敏銳度，且具有較強的色彩感知能力，展現(xiàn)出優(yōu)秀的視覺辨別能力。2022年，筆者對300余名聽障學生進行調(diào)研得知，最能影響其是否喜歡繪本的因素中，依次排序為色彩絢麗、主題深遠、排版靈動、裝訂新穎等。色彩在這些因素中占據(jù)了首要位置，可見，特殊兒童選擇繪本圖書閱讀時，其藝術(shù)風格和視覺形象是至關(guān)重要的。自閉癥兒童具有刻板行為且喜歡扁平類圖形樣式，視覺障礙兒童喜歡那些通過肌理感傳達信息的觸摸類圖書，智障兒童對突出視覺形象和大塊色彩更加關(guān)注。不同障礙類型的審美需求呈現(xiàn)不同傾向，特殊兒童的審美特征和認知能力均會影響其對繪本的選擇和閱讀。因此，繪本資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的審美傾向為依據(jù)，運用符合其認知水平的藝術(shù)風格作品為主要資源支持，能夠收到較好的融合教育效果。

(三)繪本情節(jié)考慮普特兒童認知水平

故事情節(jié)是繪本的內(nèi)核。情節(jié)是吸引兒童觀看的主要因素，情節(jié)的安排與設(shè)計具有較強吸引力，如果將繪本的圖形和文字比作人體的肌肉，那么繪本的故事情節(jié)則是骨骼。故事情節(jié)作為隱形線索，對特殊兒童的閱讀能力要求較高。因此，繪本資源的遴選和建設(shè)要遵從普特兒童的認知水平，按照不同障礙類別，開展不同故事情節(jié)的繪本教學。針對視障學生以生動、反轉(zhuǎn)、懸念、符合型故事吸引其注意，調(diào)動學習興趣；針對智障學生以直線型、線性敘事型故事情節(jié)開展教學易于得到理解；針對自閉癥障礙學生以單一線索進行導入，循序漸進加強故事線索的層次感能夠得到該障礙類型學生理解。因此，繪本的故事情節(jié)要符合特殊兒童的認知水平，才能發(fā)揮其功效。

四、融合教育繪本資源建設(shè)策略

(一)科學遴選繪本資源

近些年，國內(nèi)外繪本市場呈現(xiàn)大幅度繁榮發(fā)展態(tài)勢，市場上出現(xiàn)了眾多繪本圖書類型，藝術(shù)風格迥異、裝幀手法奢華多樣，面對如此紛繁復雜的繪本資源，對于開展融合教育的學校、家庭、康復機構(gòu)均具有挑戰(zhàn)。上海長寧特教中心、西南大學、北京師范大學、華東師范大學、部分特殊教育學校、普特隨班就讀學校均開展了相關(guān)研究。通過理論研究和現(xiàn)狀調(diào)研可見，我國融合教育中繪本遴選仍存在困難，既要符合課程標準要求，又要體現(xiàn)普特融合核心思想，教師或者家長沒有精力逐一試讀，另外，融合教育也存在個體差異性，因此導致存在遴選困難、簡單應(yīng)用現(xiàn)象。建立科學選擇繪本資源標準和體系至關(guān)重要，教育管理部門、特殊教育資源中心可以“學校課程+融合教育”為理念，按照年齡段、特殊兒童類別、融合需求層次形成三維度遴選資源梯隊庫，提供閱讀書目、繪本故事梗概、繪本主題內(nèi)涵、繪本藝術(shù)風格等多方面信息統(tǒng)計，形成易于融合教育的繪本資源庫，進而方便教師和家長遴選，提高融合教育質(zhì)量。詳見圖1所示。

圖1 繪本資源庫建立與遴選路徑

(二)加強融合繪本開發(fā)設(shè)計

隨著出版銷售的熱潮不斷涌起，繪本的設(shè)計與研發(fā)呈現(xiàn)了較好的發(fā)展態(tài)勢，尤其是針對特殊兒童進行的繪本設(shè)計也逐漸被重視[5]。殘疾兒童繪本出版規(guī)模總體上呈發(fā)展趨勢，但相較于我國繪本出版的總體情況，發(fā)展較為緩慢，主要因為特殊兒童的受眾群體較為狹窄、出版單位的市場效益吸引力不足、設(shè)計與出版專業(yè)性要求相對較高。特殊兒童繪本在繪本閱讀市場中需求相對較小，出版數(shù)量與我國387萬0—14歲的殘疾兒童的數(shù)據(jù)存在較大差距[6]，加快研發(fā)融合教育繪本勢在必行。這需要聚集多方力量，繪本故事策劃與創(chuàng)意、繪本插畫師、出版單位、教育部門、特殊教育資源中心、殘聯(lián)部門等多方聯(lián)合，多維度合作，摒棄大批量引入國外繪本的現(xiàn)狀，讓中國傳統(tǒng)文化精髓得以傳承，讓融合教育思想得以藝術(shù)性展現(xiàn)，這是普特融合教育發(fā)展的迫切需求，也是我國繪本市場多維發(fā)展的綜合體現(xiàn)。詳見圖2所示。

圖2 繪本資源設(shè)計研發(fā)

(三)“線上+線下”繪本資源互動

隨著數(shù)字化時代的到來，繪本圖書也不斷升級，沉浸式圖書成為科技時代的新形式。2021年，“元宇宙”概念在世界范圍內(nèi)提出，繪本圖書也面臨與科技結(jié)合的發(fā)展態(tài)勢。融合教育是一種人文精神的體現(xiàn)，借助科技力量助推繪本藝術(shù)發(fā)展，以科技的手段豐富融合教育發(fā)展路徑。線上與線下繪本閱讀資源聯(lián)動，線上以數(shù)字化虛擬空間的故事呈現(xiàn)與線下紙質(zhì)圖書的繪本閱讀結(jié)合，紙質(zhì)繪本保有書香氣息、紙本質(zhì)感，以客觀物質(zhì)的書籍本身而深受喜愛。傳統(tǒng)的兒童繪本與讀者的交互方式是單純依靠手指翻頁來實現(xiàn)線性閱讀，以人工智能、線上與線下數(shù)字化虛擬空間為代表的新興技術(shù)讓兒童繪本突破了線性敘事的框架，因此也產(chǎn)生了讀者和繪本內(nèi)容之間新的繪本資源虛實交互需求[7]。隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化閱讀和數(shù)字化資源建設(shè)勢在必行，數(shù)字化閱讀不拘泥于空間和場域的限制，線上繪本資源建設(shè)可從繪本有聲化、繪本畫面場景沉浸化、繪本故事互動化角度出發(fā)，增設(shè)普特兒童融合路徑，形成合力提升融合質(zhì)量。線上繪本資源以具有視覺沖擊力的畫面?zhèn)鬟_故事主題，這對于特殊兒童融入社會、融入普通學生群體具有助推作用。數(shù)字化繪本建設(shè)需要多方共同努力，需要資金、人才、普特群體、教育機構(gòu)共同建設(shè)。因此，融合教育中，繪本資源建設(shè)應(yīng)做到“線上+線下”互動結(jié)合，以線下閱讀為主陣地，線上數(shù)字化閱讀延展的資源建設(shè)形式助力普特融合。

(四)建立繪本資源運用體系

繪本圖書一度被認為課外讀物，是睡前故事書、閑書，隨著我國教育觀念的發(fā)展和更迭，學校、家庭、社會均關(guān)注到了繪本資源的重要性。融合文化視域下，繪本資源的運用不是隨意和簡單的應(yīng)用，應(yīng)建立科學應(yīng)用體系。在遵從融合教育觀念的基礎(chǔ)上，建立特殊兒童、普通兒童融合需求分析——繪本資源遴選建設(shè)——繪本閱讀教學示范——普特融合效果跟蹤——繪本教學效果評估——繪本教育資源體系整合，按照以上環(huán)節(jié)構(gòu)建適宜融合文化發(fā)展的繪本資源體系。

普特兒童融合文化需求方面，呈現(xiàn)地域性差別，殘障類別差異，年齡、家庭教育、文化差異，因此，融合文化多元性是主要特征，要求教師、康復師、家長結(jié)合融合具體需求展開有針對性的繪本閱讀。繪本資源建設(shè)方面，摒棄平庸繪本，提倡閱讀經(jīng)典繪本，紙本資源建設(shè)與數(shù)字化資源建設(shè)并重，運用信息技術(shù)建立繪本資源數(shù)據(jù)庫，便于快捷查詢，提供多版本繪本閱讀資料。繪本資源遴選方面，建立遴選標準，以縱橫交錯坐標式標準開展：縱向上結(jié)合融合需求，例如社會交往需求、被關(guān)注需求、身體健康需求、提高認知需求等；橫向上設(shè)置不同障礙類別，如特殊兒童生理特征、需求特征等。建立坐標軸式圖譜類需求表，進而對號入座選擇相關(guān)繪本書籍，方便教師和家長使用。繪本教學閱讀示范方面，建立課程資源庫，邀請有經(jīng)驗的教師開展繪本閱讀、繪本表演、繪本改編等教學活動，邀請家長開展親子閱讀示范，形成影像資料，便于傳閱和借鑒。繪本教學評估方面，運用特殊教育科學方式方法開展評價，對繪本教學對象進行跟蹤調(diào)研，進而得出有效數(shù)據(jù)，助推繪本資源正確應(yīng)用。詳見圖3所示。

圖3 坐標軸式圖譜類繪本資源體系建設(shè)

特殊兒童群體的教育、成長直接決定其家庭成員的幸福感、獲得感。推行普特融合，落實隨班就讀政策，保障特殊兒童與普特兒童相互融合，需要每一個社會成員共同努力。繪本作為一種常見而重要的教育資源，能夠助推融合教育中形成包容、接納、相長的氛圍，能夠使特殊教育不再“特殊”，融合教育真正“融合”，加強繪本資源建設(shè)將快速推動融合教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，繪本資源建設(shè)需要政府、學校和特殊教育相關(guān)部門充分重視并落實舉措，切實提高普特融合實效，促進我國繪本圖書在教育領(lǐng)域多元多維度深層次發(fā)展。