劉 欣,李 寧,晉佳鑫

(1.東北師范大學(xué) 音樂學(xué)院,吉林 長春130024;2.東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院,吉林 長春130024)

從整個中國社會現(xiàn)代化發(fā)展的進程來講,新時代對學(xué)校教育、人才培養(yǎng)提出了全面素質(zhì)的要求。美育最核心的意義和價值是培養(yǎng)學(xué)生深層次的綜合素養(yǎng)(1)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳:《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》,http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm,2020年10月15日。。高中是學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要階段,這一階段學(xué)生美育的不足或缺失將在很大程度上影響“德智體美勞全面發(fā)展”育人目標(biāo)的實現(xiàn),影響大中小全學(xué)段美育的整體性和貫通性。解決高中美育問題的關(guān)鍵在于建構(gòu)科學(xué)合理的美育評價體系,而厘清我國高中美育實施的現(xiàn)狀與問題則是保障美育評價體系適宜性與科學(xué)性的重要前提。課題組在對調(diào)查資料及高中樣本數(shù)據(jù)匯總、整理的基礎(chǔ)上,就我國目前高中美育實施的現(xiàn)狀特征、存在的主要問題及其成因進行梳理和深入的定量化分析,并提出完善和優(yōu)化我國高中美育工作的具體建設(shè)性對策與措施。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

根據(jù)“2020年度全國教育科學(xué)規(guī)劃國家重大招標(biāo)課題《教育現(xiàn)代化背景下的學(xué)生美育評價研究》”總體方案的相關(guān)要求,課題組遵循地區(qū)差異性、城鄉(xiāng)差異性和民族地區(qū)特殊性的原則,并在兼顧課題組成員結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,選取天津市、湖北省、浙江省、四川省、湖南省、廣東省、云南省、貴州省、陜西省、吉林省等10省(市)作為調(diào)查對象,于2020年11月25日—2021年1月31日對上述地區(qū)陸續(xù)開展實地調(diào)研工作。同時,課題組借助問卷平臺設(shè)計了《高中音樂、美術(shù)教學(xué)資源情況調(diào)查問卷》和《美育資源重要性調(diào)查問卷》,并通過移動互聯(lián)網(wǎng)投放問卷,針對調(diào)查地區(qū)的高中音樂、美術(shù)教學(xué)資源情況開展教師問卷調(diào)查,針對影響學(xué)校美育工作開展和學(xué)生美育學(xué)習(xí)質(zhì)量的各項美育資源的重要程度開展專家咨詢。

截至2021年2月15日,本次調(diào)研通過座談會、實地考察和問卷調(diào)查,共計取得9省28市1個自治區(qū)52所中學(xué)的相關(guān)文字材料?；厥铡陡咧幸魳?、美術(shù)教學(xué)資源情況調(diào)查問卷》共計3408份,其中有效問卷3289份,有效率為96.51%(具體構(gòu)成如圖1所示);回收《美育資源重要性調(diào)查問卷》共計16份,有效率為100%。

圖1 調(diào)查樣本區(qū)問卷回收構(gòu)成情況

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

為獲取考查地區(qū)學(xué)校美育教學(xué)資源數(shù)據(jù),本研究設(shè)計了《高中音樂、美術(shù)教學(xué)資源情況調(diào)查問卷》,并通過問卷平臺收集了35份教師問卷,利用SPSS25軟件對問卷的信效度進行了事前檢驗。結(jié)果顯示,信度指標(biāo)克隆巴赫 Alpha值為0.886,說明問卷各題項對反映學(xué)校美育教學(xué)資源情況具有較高的可靠性。同時,探索性因子分析顯示,KMO取值為0.731,大于0.6,且顯著性水平小于0.05,說明我們的數(shù)據(jù)適做合因子分析(見表1)。主成分提取結(jié)果顯示,調(diào)查問卷所涉的15個問題在特征值為1的條件下,可以劃分成5個維度,5個維度累計反映原始15個題項77.279%的信息量(見表2),并且每一個問題都只在一個維度上的載荷大于0.5(見表3),說明本研究所設(shè)計的調(diào)查問卷是一份內(nèi)容效度良好的問卷。

表1 KMO和巴特利特檢驗

表2 總方差解釋

表3 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣a

2.美育資源供給力評價模型

為科學(xué)深入地了解我國高中學(xué)校美育資源的空間非均衡特征和表現(xiàn)形式,本研究構(gòu)建了學(xué)校美育資源供給力評價模型,并采用該模型對我國不同地區(qū)之間的學(xué)校美育資源空間異質(zhì)性問題進行定量化分析。具體模型及指標(biāo)解釋如下:

(1)

(2)

其中,Zi為第i個地區(qū)學(xué)校美育資源供給力綜合指數(shù),Xij為評價第i個地區(qū)學(xué)校美育資源供給力的第j個一級指標(biāo)(包括師資資源、課堂教學(xué)資源、實踐活動資源和校園文化建設(shè)資源四個維度(2)考慮到結(jié)構(gòu)方程要求潛變量下面的觀測變量的題目數(shù)量不能少于3個,并且學(xué)校舉辦匯演、比賽,學(xué)校邀請演出、講座與學(xué)校圖書館,校園環(huán)境布置,廣播站建設(shè)同屬于校園文化范疇,所以本研究將這5個題目歸集到校園文化建設(shè)資源維度當(dāng)中。),Nijk為評價第i個地區(qū)學(xué)校美育資源供給力的第j個一級指標(biāo)的第k個二級指標(biāo)(包括學(xué)校教師數(shù)量,教師學(xué)歷程度,教師進修機會,教師教研活動,學(xué)校功能性教室數(shù)量,教學(xué)器材與用品,校本課程開課情況,學(xué)生參加比賽,學(xué)生參加社團,學(xué)生參加演出情況,學(xué)校邀請專家、學(xué)者演出、講座,學(xué)校舉行文藝匯演、比賽,學(xué)校圖書館藝術(shù)資料數(shù)量,校園環(huán)境布置,廣播站建設(shè)情況,等等),Fj、fk分別為相應(yīng)一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的權(quán)重,通過層次分析法(AHP)進行確定(3)分析數(shù)據(jù)來源于專家咨詢《美育資源重要性調(diào)查問卷》。,具體指標(biāo)構(gòu)成及權(quán)重取值結(jié)果如表4所示:

為使各地區(qū)之間學(xué)校美育資源供給能力具有可比性,本研究對調(diào)查問卷收集的各項數(shù)據(jù)分別采用校均值,并進行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

此外,本次調(diào)研的省(市)區(qū)分布和數(shù)據(jù)資料大致涵蓋我國東部、中部與西部三大地帶,因此分析結(jié)果可以在一定程度上反映我國三大地帶、不同省市及城鄉(xiāng)間高中美育實施的基本情況。

表4 學(xué)校美育資源供給力評價指標(biāo)及其權(quán)重構(gòu)成

二、我國高中美育實施的總體特征

(一)美育理念基本達成共識

學(xué)校美育是立德樹人的重要載體。美育不僅是一堂課、一次活動,而且是對學(xué)生的思想素質(zhì)、人文修養(yǎng)、審美能力、精神境界全面培養(yǎng)的全方位、全過程育人,是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的“營養(yǎng)基”,它肩負著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的一代新人的重要使命(4)范迪安:《引領(lǐng)學(xué)校美育做出氣勢做出成效》,《光明日報》2020年11月24日,第13版。。

2010年7月,國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,指出要“加強美育,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”,并提出了“促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才”等重要的教育理念(5)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html,2010年7月29日。。2015年9月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》,對學(xué)前階段、基礎(chǔ)教育和高等教育階段的美育工作做出了頂層設(shè)計(6)國務(wù)院辦公廳:《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見(國辦發(fā)〔2015〕71號)》,http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm,2015年9月28日。。2020年10月,中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》,進一步明確了我國新時代學(xué)校美育改革發(fā)展與高質(zhì)量建設(shè)的方向(7)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳:《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》,http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm,2020年10月15日。。各地區(qū)對于學(xué)校美育工作也達成前所未有的共識,并在國家學(xué)校美育工作意見的指導(dǎo)下,紛紛出臺地方性配套政策文件與實施辦法。據(jù)課題組統(tǒng)計,僅本次調(diào)查地區(qū)涉及學(xué)校美育工作的相關(guān)文件就有近44份,所接受調(diào)研的地區(qū)基本都制定并頒布了有關(guān)學(xué)校美育工作的指導(dǎo)性文件及具體實施細則。

地方主管部門和相關(guān)教學(xué)單位在促進學(xué)校美育工作方面進行了多項探索和嘗試,并取得了積極成效。例如,陜西省啟用學(xué)校美育工作管理平臺,深化學(xué)校美育工作改革,專門負責(zé)“三個辦法”的實施與管理工作;渭南中學(xué)于2011年改革學(xué)校傳統(tǒng)組織機構(gòu),設(shè)立了藝術(shù)中心,配備了專職藝術(shù)中心干事,從而為學(xué)校藝術(shù)教育的開展提供了良好的機構(gòu)保障;貴州省貴陽六中分別制定了《貴陽六中藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》和《校本藝術(shù)與特色藝術(shù)項目計劃》,進一步明確了學(xué)校藝術(shù)教育總體發(fā)展思路。此外,廣東省和貴州省的一些學(xué)校通過不同形式的報告和調(diào)研,總結(jié)美育教學(xué)經(jīng)驗,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題和不足,并提出了可行性改進方案。這些舉措都體現(xiàn)了地方主管部門和相關(guān)教學(xué)單位在學(xué)校美育工作方面的關(guān)注和積極探索,有助于提升學(xué)校美育工作水平和質(zhì)量。

(二)美育踐行方式靈活多樣

藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和途徑,在陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。學(xué)生通過藝術(shù)技能的訓(xùn)練與藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸形成正確的審美觀念和高尚的道德情操,同時具備感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。各地學(xué)校在高度認同美育重要性的同時,都通過靈活多樣的形式積極推進美育工作的開展,打造了各具特色的美育踐行之路。

吉林省東北師范大學(xué)附屬中學(xué)以“多元課程拓展學(xué)校美育”為探索方向,積極推進“堅持教育家辦學(xué),建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”的辦學(xué)理念和定位。在開足國家課程的基礎(chǔ)上,利用地方、民間資源,開設(shè)具有民族、地域特色的模塊課程,聘請社會專業(yè)人士擔(dān)任部分課程教師,進一步豐富模塊課程設(shè)置,滿足學(xué)生全面發(fā)展和能力提高的需求。學(xué)校還開設(shè)了特長生培養(yǎng)方向課程,通過專業(yè)講座、畫展參觀和座談等活動,拓展學(xué)生的藝術(shù)視野,引導(dǎo)學(xué)生思考、提升創(chuàng)作能力,旨在培養(yǎng)未來專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

陜西省西安鐵一中的“綜藝”實踐工作坊以“訂制美育體系雕琢審美素養(yǎng)”為主題,備受學(xué)生和家長喜愛。學(xué)校堅持“優(yōu)秀+特長”培養(yǎng)目標(biāo),全面開展實施素質(zhì)教育,高度重視藝術(shù)教育和實踐。在藝術(shù)活動常規(guī)化的基礎(chǔ)上,學(xué)校推進藝術(shù)活動課程化的實踐與探索,以確立教學(xué)目標(biāo)、使用教材、安排時間、提供活動、師資力量等方面的高標(biāo)準(zhǔn),使藝術(shù)實踐得到更廣泛的教育效應(yīng)。學(xué)校以選修課形式開展的藝術(shù)實踐工作坊活動,讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇合適的課程,激發(fā)其創(chuàng)作興趣,提高實踐能力,陶冶審美情操,完善健全人格。

貴州省貴陽六中“豐富學(xué)校文化體系,發(fā)展特色藝術(shù)教育”效果顯著。學(xué)校通過挖掘?qū)W生的藝術(shù)個性,開設(shè)藝術(shù)教育校本課程,讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好,發(fā)揮自身藝術(shù)特長,學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。結(jié)合學(xué)校特色,發(fā)展特色藝術(shù)項目,培養(yǎng)愛藝術(shù)、懂藝術(shù)、用藝術(shù)、傳承藝術(shù)的現(xiàn)代高中生。同時,學(xué)校深入探索學(xué)校藝術(shù)與社會藝術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)教育模式,采用“走出去”和“請進來”的方法,為構(gòu)建藝術(shù)人生、藝術(shù)校園、藝術(shù)家鄉(xiāng)、藝術(shù)祖國、藝術(shù)社會夯實基礎(chǔ)。

(三)學(xué)校美育資源地區(qū)差異顯著

利用前文所構(gòu)建的學(xué)校美育資源供給力評價模型對標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)進行計算,得到如下分析結(jié)果:

第一,從綜合指數(shù)Zi來看,我國東、中、西部三大地區(qū)之間學(xué)校美育資源供給水平總體差別不是很顯著,變異系數(shù)CV僅為0.06,小于0.1,屬于弱變異程度。輕微表現(xiàn)為東部地區(qū)高中學(xué)校美育資源綜合供給水平稍高于中部和西部地區(qū)(見圖2)。

圖2 三大地區(qū)高中學(xué)校美育資源差異情況

同時,由圖2我們也可以發(fā)現(xiàn),從分維度指標(biāo)來看,在師資資源上,東部地區(qū)較中部與西部地區(qū)優(yōu)勢較明顯,這也是造成東部地區(qū)學(xué)校美育資源供給綜合指數(shù)高于中、西部地區(qū)的主要原因;在課堂教學(xué)資源和實踐活動資源方面,東部地區(qū)與中、西部地區(qū)差距不是很大,其中,課堂教學(xué)資源中、西部地區(qū)之間持平,實踐活動資源東、西部地區(qū)持平,都略好于中部地區(qū),而在校園文化建設(shè)資源上,三大地區(qū)幾乎是持平的。

第二,從各個省區(qū)來看,學(xué)校美育資源的差異性要比三大地區(qū)間突出(見圖3、圖4)。

圖3 不同省區(qū)高中學(xué)校美育資源差異情況

圖4 不同省區(qū)高中學(xué)校美育資源變異系數(shù)構(gòu)成

從圖3和圖4我們不難發(fā)現(xiàn),高中學(xué)校美育資源供給水平在各省區(qū)之間的波動性明顯增強,無論是綜合指數(shù)還是各項分維度指標(biāo)的變異程度都超過了0.1,呈現(xiàn)出中等變異的趨勢。

就總體學(xué)校美育資源供給能力而言(即美育資源綜合指數(shù)Zi值),各省區(qū)之間大體呈現(xiàn)出東部省區(qū)高于中、西部省區(qū),南方省區(qū)高于北方省區(qū)的特點。

另外,從分維度指標(biāo)來看,各省區(qū)存在著一個共性,即美育師資資源較其他三類資源而言對綜合指數(shù)的貢獻度都最大,其次是課堂教學(xué)資源(見圖3)。這在一定程度上說明,目前我國大部分地區(qū)高中學(xué)生美育相關(guān)知識和能力的獲取基本上還是以教師課堂授課的方式為主要途徑。

第三,在不同區(qū)域地級市層面上,高中學(xué)校美育資源供給水平差異性較明顯。本研究采用多獨立樣本的Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗對此次考查地區(qū)中的6個省區(qū)地級市高中學(xué)校美育資源供給能力進行差異性分析,得到其美育資源綜合指數(shù)、師資資源、課堂教學(xué)資源、實踐活動資源及校園文化建設(shè)資源的卡方統(tǒng)計量分別為28.654、32.976、39.014、15.033和26.006,并且上述統(tǒng)計量的相伴概率均小于顯著性水平0.05(見表5)。這說明所考查6個省區(qū)在地級市一級行政單元上高中學(xué)校美育資源的供給水平總體存在著較大的差距。

表5 多獨立樣本Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗統(tǒng)計a,b

但是從各省分維度指標(biāo)來看,各省區(qū)地級市之間又有不同的表現(xiàn)。其中,湖南省與貴州省的地級市在所有指標(biāo)上均無明顯差異性。就美育資源綜合指數(shù)、師資資源而言,吉林省、廣東省與其他省份之間均存在較大程度的差異;浙江省、四川省除了與吉林省、廣東省有差異之外,與其他省份之間均無明顯差異。就課堂教學(xué)資源來看,吉林省、廣東省與其他省份之間均存在較大程度的差異;浙江省與吉林省、廣東省、四川省之間存在較大程度的差異,而與湖南省、貴州省無明顯差異;四川省除了與貴州省差異不明顯之外,與其他省份均存在顯著差異。在實踐活動資源上,吉林省除了與貴州省差異不明顯之外,與其他省份之間均存在較大差異;浙江省與吉林省、貴州省差異性較明顯,與其他省份不存在顯著差異;四川省、廣東省除了與吉林省差異明顯之外,與其他省份之間均不存在較大差異。在校園文化建設(shè)資源上,吉林省與四川省、貴州省無明顯差異,與其他三個省份之間差異較大;浙江省除了與廣東省差異不大之外,與其他省份之間均存在較大的差異性;四川省則表現(xiàn)為除了與浙江省差異明顯之外,與其他省份之間均不存在較大的差異性;廣東省與浙江省、四川省無明顯差異,與其他三個省份之間差異較大。

此外,從各省份地級市的域內(nèi)與域際差異來看,美育資源的各項指標(biāo)也有不同的表現(xiàn)(見表6)。

表6 各省地級市高中美育資源變異系數(shù)

從表6中我們發(fā)現(xiàn),在美育資源綜合指數(shù)和師資資源上,貴州省省內(nèi)地級市之間不存在顯著差異,變異程度明顯小于其他省份,其他5個省份省內(nèi)地級市之間除了廣東省差異性稍弱之外,均表現(xiàn)出較大的空間異質(zhì)性;在課堂教學(xué)資源和實踐活動資源上,各省省內(nèi)地級市之間的差異性均較明顯;校園文化建設(shè)資源方面,浙江省、廣東省和貴州省各地市開展得都比較好,無明顯的差異性,而吉林省、四川省和湖南省省內(nèi)各地市之間的非均衡性卻比較顯著。

第四,從不同地區(qū)縣域(縣級市)層面看,學(xué)校美育資源供給水平差異性同樣比較明顯。本研究采用多獨立樣本的Median(中位數(shù))檢驗對此次考查地區(qū)中的5個省份縣域(縣級市)地區(qū)美育資源供給能力進行差異性分析,得到美育資源綜合指數(shù)、師資資源、課堂教學(xué)資源、實踐活動資源及校園文化建設(shè)資源的卡方統(tǒng)計量分別為10.676、23.151、68.424、22.216和20.347,并且上述統(tǒng)計量的相伴概率均小于顯著性水平0.05(見表7)。這說明所考查5個省區(qū)在縣域(縣級市)一級行政單元上高中美育資源的供給水平總體存在著較大的差距。

在師資資源上,吉林省與其他省份之間差異明顯,浙江省與四川省存在差異,除此之外,其他省份之間沒有顯著差異性。

在課堂教學(xué)資源上,吉林省與其他省份之間差異明顯,浙江省與湖南省存在差異,除此之外,其他省份之間沒有顯著差異性。在實踐活動資源上,各省區(qū)縣域之間的差異性較突出。具體表現(xiàn)為,吉林省與浙江省、貴州省差異顯著,與四川省、湖南省無明顯差異;浙江省與吉林省、湖南省差異顯著,與四川省、貴州省無明顯差異;四川省與其他省份之間無明顯差異;湖南省與貴州省在此項指標(biāo)上出現(xiàn)了差異。在校園文化建設(shè)資源上,吉林省與浙江省、四川省差異顯著,與湖南省、貴州省無明顯差異;浙江省除與四川省無明顯差異外,與其他省份之間均有顯著差異;四川省除與吉林省有明顯差異外,與其他省份之間均無顯著差異;湖南省與貴州省在此項指標(biāo)上無明顯差異。

表7 多獨立樣本Median(中位數(shù))檢驗統(tǒng)計a

從各省分維度指標(biāo)來看,高中學(xué)校美育資源綜合指數(shù)除了吉林省與其他省份之間存在明顯差異性之外,各省份之間均無顯著差異(見表8)。這說明就縣域尺度而言,各地區(qū)間的高中學(xué)校美育資源供給水平的非均衡性可能主要是由吉林省與其他省份的不同引致。為證明這一判斷,我們將吉林省數(shù)據(jù)進行了剔除,并重新做了一次多獨立樣本的Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗,得出結(jié)論為,去掉吉林省縣域相關(guān)數(shù)據(jù)之后,其他省份之間的縣域尺度高中學(xué)校美育資源綜合指數(shù)總體差異性并不大(見表9)。

表8 美育資源綜合指數(shù)獨立樣本t檢驗

表9 美育資源綜合指數(shù)Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗統(tǒng)計a,b

第五,從地區(qū)城鄉(xiāng)尺度看(本研究主要考查的是地級市市轄區(qū)與其所轄縣或縣級市的比較),我國高中美育資源供給水平總體上并不存在明顯的城鄉(xiāng)差異性(見表10)。從表10中可以看到,除校園文化建設(shè)資源顯著性水平低于0.05之外,美育資源綜合指數(shù)、師資資源、課堂教學(xué)資源及實踐活動資源各項指標(biāo)的顯著性水平均大于0.05,說明在這些維度上,我國高中學(xué)校美育資源在城鄉(xiāng)間的差異性并不明顯。

表10 城鄉(xiāng)高中美育資源獨立樣本t檢驗

各省分維度來看,吉林省與全國平均表現(xiàn)類似,除校園文化建設(shè)資源顯著外,其他各項指標(biāo)城鄉(xiāng)間均無明顯差異;浙江省則在綜合指數(shù)與校園文化建設(shè)資源兩指標(biāo)上有差異,其余指標(biāo)均無顯著差異;四川省、湖南省和貴州省城鄉(xiāng)間在各項指標(biāo)上都沒有明顯的差異性。

第六,從同一省區(qū)縣域(縣級市)尺度看,各縣市之間也存在較明顯的差異性?？紤]到數(shù)據(jù)的可得性,這里我們以吉林省為例進行說明(見表11)。從表11我們可以發(fā)現(xiàn),吉林省各縣區(qū)之間在高中學(xué)校美育資源的供給能力方面有著比較大的差距,美育資源各項指標(biāo)的變異系數(shù)均超過0.1,達到中等變異的程度。

表11 吉林省縣域高中美育資源差異性

此外,從各省份縣或縣級市的域內(nèi)與域際差異來看,高中學(xué)校美育資源的各項指標(biāo)也有不同的表現(xiàn)(見表12)。

從表12中我們發(fā)現(xiàn),與各省份地級市的省內(nèi)與省際差異性不同,高中美育資源各項指標(biāo)在縣域尺度上,所考查的幾個省份省內(nèi)均呈現(xiàn)出顯著的非均衡性特點,基本都達到中等變異程度,并且中西部地區(qū)省份省內(nèi)縣域之間的差異性要高于東部地區(qū)。

三、我國高中美育實施存在的主要問題

(一)社團活動全員性不高

雖然學(xué)校開設(shè)了各種音樂、美術(shù)社團活動以及優(yōu)秀民族民間藝術(shù)文化社團或興趣小組,但社團活動全員性不夠,持續(xù)性也得不到保證。調(diào)查問卷反饋顯示,30.8%的受訪教師所在學(xué)校沒有組建與音樂、美術(shù)類相關(guān)的學(xué)生社團組織,如合唱團、民樂團、鼓號隊、軍樂團、畫社、手工制作畫社等(見圖5)。即使學(xué)校建有社團組織,學(xué)生參與社團活動的總體情況也不是很理想,僅有8%的學(xué)生非常積極,59.2%的學(xué)生比較積極,有近23.4%的學(xué)生不夠積極,另外有9.5%的學(xué)生對社團活動不甚了解(見圖6)。同時,學(xué)生參加社團演出和展示的機會相對較少,70%以上僅是偶爾有展演的可能性(見圖7),這在一定程度上影響了學(xué)生參加社團組織的熱情和持續(xù)性。

圖5 學(xué)校藝術(shù)社團組建情況

圖6 學(xué)生參加校園藝術(shù)社團的積極性構(gòu)成

圖7 學(xué)生社團組織展演情況

(二)部分地區(qū)課標(biāo)達成度不高

據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果,美育相關(guān)課程在高中階段的課時安排較少,92.9%的受訪教師所在學(xué)校音樂、美術(shù)課單個班級周課時量僅為1—2節(jié)(見圖8),這種課時設(shè)置較難完成課標(biāo)中54學(xué)時的必修課程要求,更無法增設(shè)選修課程內(nèi)容。此外,近30%的受訪教師所在學(xué)校存在其他文化課占用音樂、美術(shù)課的情況(見圖9),從而進一步擠占了本已有限的美育課時。這是高中推進美育、相關(guān)課程實施中存在的一個主要問題。

與此同時,課標(biāo)達成度不高還表現(xiàn)為課程開設(shè)并沒有涉及全部模塊或者主要模塊。一些學(xué)校僅開設(shè)了一個模塊,比如吉林市××中學(xué)僅在高一開設(shè)音樂、美術(shù)課程,并且從課程內(nèi)容及測試范圍來看,也僅涉及音樂鑒賞和美術(shù)鑒賞單一模塊。這樣就無法實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)基本要求,從而影響了高中美育教育的質(zhì)量和水平。

圖8 高中音樂、美術(shù)開課情況

圖9 高中音樂、美術(shù)課程被占用情況

除此之外,“現(xiàn)今高中美育課堂學(xué)習(xí)存在形式化、淺層學(xué)習(xí)的頑疾,主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)目標(biāo)指向固定知識的記憶、理解與簡單運用;忽略知識的邏輯關(guān)聯(lián);過度注重技能的訓(xùn)練、學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)過程”(8)杜許燦、張建偉:《向美而行:深度學(xué)習(xí)視角下高中美育課堂再審視》,《中國教育學(xué)刊》2022年第9期,第65—69頁。,這種學(xué)生表現(xiàn)出來的“淺層學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不是一蹴而就的,而是學(xué)校、教師對美育課程重要性認識不足、授課技法單一落后綜合導(dǎo)致的,并最終導(dǎo)致課標(biāo)達成度不高的現(xiàn)狀。

(三)部分地區(qū)課程教學(xué)不能全覆蓋

在發(fā)展水平較低的市縣,美育教學(xué)資源緊缺,學(xué)校藝術(shù)老師短缺,學(xué)歷程度普遍較低,藝術(shù)教室有限,這些因素導(dǎo)致部分地區(qū)美育教學(xué)不能全面覆蓋。根據(jù)調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)顯示,受訪教師中,具有碩士及以上學(xué)歷者僅占6.2%(見圖10),相對較低的學(xué)歷水平會對教育教學(xué)質(zhì)量帶來一定的影響。此外,有13.4%的受訪教師所在學(xué)校沒有音樂功能教室,7.4%的受訪教師所在學(xué)校沒有美術(shù)畫室(見圖11、圖12),這也是制約美育教學(xué)全面覆蓋的重要原因之一。由于課程開設(shè)受限,部分學(xué)生無法全面參與學(xué)習(xí)和測評,這也在一定程度上限制了美育教育的發(fā)展。

圖10 高中音樂、美術(shù)教師學(xué)歷構(gòu)成

圖11 高中音樂教室數(shù)量構(gòu)成

圖12 高中美術(shù)畫室數(shù)量構(gòu)成

(四)部分地區(qū)民族地域特色不明顯

該部分所涉及的問題主要表現(xiàn)為兩個方面:一是在教學(xué)過程中,課程內(nèi)容設(shè)置上缺乏體現(xiàn)民族地域特色的部分;二是測評環(huán)節(jié),在項目設(shè)計上也沒有針對反映與民族特色相關(guān)知識與技藝的考查及展示部分。這可能與地域民族特色的校本課程開發(fā)不夠充分以及學(xué)校開展“請進來”相關(guān)活動較少有一定的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)顯示,有73.6%的受訪教師所在學(xué)校沒有進行與音樂、美術(shù)相關(guān)的校本課程的建設(shè)與開發(fā)(見圖13)。此外,只有26.4%的受訪教師所在學(xué)校邀請過地方戲曲團體、民間音樂團體、民間藝人、畫家等音樂、美術(shù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士或團體來校演出、展演(見表14)。

圖13 高中學(xué)校美育校本課程開發(fā)情況

圖14 學(xué)?！罢堖M來”工作開展情況

四、我國高中美育實施改進建議

(一)提升認識,充分發(fā)揮學(xué)生社團的美育功能

近年來,我國教育部出臺了一系列政策文件,鼓勵加強中小學(xué)生社團建設(shè),提升學(xué)校文化育人水平。其中,《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》提出,“高中美育課程要滿足學(xué)生不同藝術(shù)愛好和特長發(fā)展的需要,體現(xiàn)課程的多樣性和可選擇性,豐富學(xué)生的審美體驗,開闊學(xué)生的人文視野”;并在此基礎(chǔ)上,“大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實踐活動,將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機整合,發(fā)揮各個學(xué)科教師的優(yōu)勢,圍繞美育目標(biāo),形成課堂教學(xué)、課外活動、校園文化的育人合力”。此外,各省市地區(qū)還根據(jù)具體教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)布了地方《中小學(xué)學(xué)生社團管理辦法》等規(guī)范性文件,要求各級教育行政部門和學(xué)校要重視學(xué)生社團的管理和服務(wù),保障學(xué)生社團活動的正常開展和規(guī)范化管理。可以說,社團活動是中學(xué)校園文化的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生社團作為學(xué)校美育教育的重要組成部分,能夠拓寬學(xué)生的美育教育渠道,促進學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高,激發(fā)學(xué)生對美的熱愛與探索精神,進而豐富學(xué)校的美育教育資源,提升美育教育水平。因此,重視社團管理、辦好社團活動不僅是學(xué)校校園文化建設(shè)的重要組成部分,也是學(xué)校美育工作的重要抓手。

基于以上政策,我們提出以下四個方面的建議,以加強學(xué)生社團建設(shè),推進學(xué)校美育工作:

1.加大投入,完善設(shè)施,確保學(xué)生社團活動的順利開展。學(xué)生社團是中學(xué)校園文化的重要組成部分,為學(xué)生提供了展示自我、發(fā)揮才華的舞臺。因此,學(xué)校應(yīng)該加大對社團活動的投入,完善相應(yīng)的設(shè)施和資源,確保社團活動的順利開展。例如,可以配置各種樂器、繪畫材料和舞臺燈光設(shè)備等,以滿足學(xué)生在藝術(shù)方面的需求。

2.引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,理性看待社團活動。在社團活動中,學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長和愛好,不但可以增長知識,培養(yǎng)各種技能,同時還能增強自信心和創(chuàng)造力。因此,學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,理性看待社團活動。學(xué)校應(yīng)該利用各種途徑宣傳和組織開展多樣化的社團活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,鼓勵他們積極參與社團活動。

3.配備專職實踐導(dǎo)師,在節(jié)省主科教師時間的基礎(chǔ)上,提高社團管理工作效率,增強社團活動的專業(yè)性和科學(xué)性。為了提高學(xué)生社團的質(zhì)量和效益,學(xué)校應(yīng)該配備專職實踐導(dǎo)師,負責(zé)社團的管理、指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。專職實踐導(dǎo)師可以在節(jié)省主科教師時間的基礎(chǔ)上,提高社團管理工作效率,增強社團活動的專業(yè)性和科學(xué)性。此外,還可以定期舉辦社團指導(dǎo)和管理的培訓(xùn)班,加強對導(dǎo)師的培訓(xùn),提高其專業(yè)素質(zhì)和管理水平。

4.建立系統(tǒng)的社團管理、考核與監(jiān)督機制,避免社團不作為和亂作為。為了確保社團活動的規(guī)范和有序,學(xué)校應(yīng)該建立健全社團管理、考核和監(jiān)督機制。例如,可以制定社團章程和管理制度,規(guī)范社團的活動內(nèi)容和形式,同時還可以建立社團考核和監(jiān)督機制,對社團活動進行定期的評估和檢查,以避免社團活動流于形式,無法切實落實美育教育的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,可以依據(jù)各地方教育政策,形成相應(yīng)的校級制度性文件,將社團活動、管理納入高中日常工作當(dāng)中,以便更好地實現(xiàn)高中社團促美育的目標(biāo)。

(二)落實兩辦文件精神,確保美育課程開齊開足

高中美育是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。為了確保高中美育的全面實施,需要落實兩辦文件的精神,建立科學(xué)合理的美育評價體系,并以此為基礎(chǔ)推動各地區(qū)開齊開足美育課程,豐富校園美育文化活動,以提高高中學(xué)生的美育素質(zhì)。此外,還需要根據(jù)美育課程實施的需要,調(diào)整教師編制標(biāo)準(zhǔn),配齊配足美育師資力量,加強美育教師培訓(xùn)與研修,改進教師獎懲機制,完善教師工作量核定辦法,并改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件,以保障高中美育課程的開展。對此,提出以下五點改進意見:

1.構(gòu)建科學(xué)合理的高中美育評價體系,并通過評價來查找各地區(qū)高中美育建設(shè)的不足,明確美育建設(shè)方向。美育評價體系應(yīng)該綜合考慮課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實踐活動等方面,采用定量和定性相結(jié)合的方法,科學(xué)、客觀地評估美育工作的成效,以便及時發(fā)現(xiàn)和解決問題,推動美育教育不斷提高。

2.根據(jù)美育課程實施需要,調(diào)整普通高中教師編制標(biāo)準(zhǔn),配齊配足美育師資力量。應(yīng)當(dāng)注重美育師資隊伍建設(shè),根據(jù)實際需求,適時調(diào)整教師編制,吸引、培養(yǎng)和留住具備專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力的美育教師。同時,應(yīng)鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和研究,提高其專業(yè)水平和創(chuàng)新能力,不斷推動美育教育的發(fā)展。

3.完善教師工作量核定辦法,改進教師獎懲機制,充分調(diào)動美育教師的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的教師工作量核定標(biāo)準(zhǔn),合理分配美育教師的工作量,確保美育教師有足夠的時間和精力開展教學(xué)。同時,要建立健全教師獎懲機制,激勵和鼓勵美育教師積極工作,提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生提供更好的美育教育服務(wù)。

4.加強美育教師培訓(xùn)與研修,創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式,重點提升教師新課程實施、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和走班教學(xué)管理能力,探索教師專業(yè)發(fā)展新模式,建立和完善教師專業(yè)發(fā)展保障機制。應(yīng)當(dāng)注重美育教師的專業(yè)發(fā)展,開展針對性的培訓(xùn)和研修,提高美育教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。同時,應(yīng)當(dāng)探索教師專業(yè)發(fā)展新模式,建立健全教師培訓(xùn)和發(fā)展保障機制,為美育教育提供強有力的人才支撐。

5.根據(jù)課程實施需要,按照普通高中美育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資料等教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn),改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。配齊專用教室與器材、用品,保障教學(xué)開展的基本條件,保障相關(guān)美育課程及有關(guān)實踐活動的開設(shè)。創(chuàng)設(shè)良好的課程實施環(huán)境,提供足夠的圖書資料、設(shè)施設(shè)備及耗材。鼓勵建設(shè)創(chuàng)新性功能教室、社團活動室等。

(三)優(yōu)化存增量資源,促進美育教育均衡發(fā)展

隨著我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展,美育教育已經(jīng)成為教育事業(yè)的重要組成部分,對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推動全面人才發(fā)展有著不可替代的作用,亦延伸出更為豐富的時代意義。針對當(dāng)前高中美育教育存在的不足,政府相關(guān)部門出臺了一系列文件,旨在促進美育教育的均衡發(fā)展,優(yōu)化存增量資源,提高美育教育質(zhì)量和水平。針對“促進美育教育均衡發(fā)展”這一議題,提出兩點相應(yīng)的建議和措施:

1.縣域內(nèi)的高中美育師資力量往往分布不均,有些學(xué)校存在美育教師資源不足的情況。為此,可以推動校際合作,加強縣域內(nèi)高中美育師資的統(tǒng)籌,探索建立師資動態(tài)調(diào)整機制,協(xié)調(diào)各地區(qū)之間美育師資力量的不平衡。同時,可以通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段,促進師資資源共享,提高美育師資的利用效率。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,通過網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)與應(yīng)用,破解校際教學(xué)質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡等問題,實現(xiàn)校際、區(qū)際相互協(xié)同,形成線上線下教育共同體,促進教育的均衡發(fā)展?！懊烙虒W(xué)的主要特征是踐行以人為本理念,構(gòu)建符合全面性和個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的美育課程體系,這是新時代背景下形成的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的美育教學(xué)合力?！ヂ?lián)網(wǎng)+大美育’不僅是教學(xué)資源和渠道的豐富,而且是美育教學(xué)模式的全方面革新,是美育課程教、學(xué)、管形態(tài)的信息化裂變?！?9)胡玲玲:《大美育課程與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合——評〈互聯(lián)網(wǎng)+大美育課程論〉》,《中國科技論文》2023年第3期,第360頁。在這個過程中,可以建立在線美育課程資源庫,推廣在線教學(xué)、在線評價等方法,提高美育教育的質(zhì)量和效益。

在加強縣域內(nèi)高中美育師資統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上,我們還需要建立完善的美育教育評價體系,通過評價來查找各地區(qū)高中美育建設(shè)的不足,明確美育建設(shè)方向,倒逼各地區(qū)真正落實高中美育工作,開齊開足美育課程,豐富校園美育文化活動,切實提高高中學(xué)生美育素質(zhì)。同時,要調(diào)整普通高中教師編制標(biāo)準(zhǔn),配齊配足美育師資力量,建立教師專業(yè)發(fā)展保障機制,提高美育教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。此外,也需要按照普通高中美育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資料等教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn),改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件,保障美育教學(xué)開展的基本條件。

(四)挖掘鄉(xiāng)土文化底蘊,開發(fā)特色校本課程

鄉(xiāng)土文化是中國民族文化的重要組成部分,同時也是中學(xué)美育教育中不可或缺的重要內(nèi)容。而對鄉(xiāng)土文化的挖掘和傳承,既是對中國傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚,也是對家國情懷的涵養(yǎng)和培養(yǎng)。因此,“美育課程要涵養(yǎng)家國情懷,應(yīng)突出三個面向。一是以‘中國’作為教育的本位與立足點,不同課程中都應(yīng)努力凸顯數(shù)千年中華文明積淀至今而形成的中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派,彰顯當(dāng)代中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”(10)馬維林:《普通高中美育的學(xué)理轉(zhuǎn)型、價值指向與范式建構(gòu)》,《課程·教材·教法》2019年第3期,第62—70頁。。在美育課程中,應(yīng)該通過創(chuàng)造豐富多彩的鄉(xiāng)土文化情境,讓學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化和民族精神,從而增強他們對于祖國的熱愛和自豪感。

正因此,落實鄉(xiāng)土文化教育是保障學(xué)生全面發(fā)展的必要手段。為此,開發(fā)特色校本課程、發(fā)掘本地區(qū)鄉(xiāng)土文化資源并加以傳承,已成為各地區(qū)美育工作的共識和努力方向。具體可從以下三點著手改進:

1.立足地域特色,發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源

學(xué)校應(yīng)該在本地區(qū)獨有的或顯著區(qū)別于其他地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源中深入挖掘,將這些資源轉(zhuǎn)化為校本教材。同時,應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源,在具體的教學(xué)活動中為學(xué)生營造鄉(xiāng)土美的情境,從而使學(xué)生在繼承和發(fā)揚地方文化特色的同時,增強對家鄉(xiāng)的自豪感。這樣的教育方式能夠幫助學(xué)生更好地了解和認識自己的文化背景,為未來的人生之路做好準(zhǔn)備。

2.利用鄉(xiāng)土資源開展實踐活動課程

應(yīng)充分利用本地鄉(xiāng)土資源,開展適合學(xué)生身心特點的實踐活動課程,幫助學(xué)生更好地了解和體驗鄉(xiāng)土文化。實踐性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式之一,它不僅可以幫助學(xué)生近距離接觸鄉(xiāng)土知識,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感,讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)美、鑒別美進而創(chuàng)造美(11)童園園、王良勝:《鄉(xiāng)土課程資源中的美育價值初探——以環(huán)巢湖地區(qū)為例》,《安徽教育科研》2020年第9期,第105—106、88頁。。這樣的實踐活動不僅能夠增強學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的了解,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

3.建立校外教育資源和學(xué)校課程資源整合機制

學(xué)校應(yīng)該探索和建立校外教育資源和學(xué)校課程資源的整合機制,營造特色校園文化。應(yīng)通過走出去、請進來等多種方式,積極尋找和整合校外教育資源和學(xué)校課程資源,建立校外資源和學(xué)校課程資源的互動平臺,實現(xiàn)資源的共享和互補。這樣的努力可以為學(xué)生提供更豐富的教育資源,促進校際之間的相互協(xié)作,推進美育教育均衡發(fā)展。