尹春舫

2005年，深度學(xué)習(xí)由我國(guó)學(xué)者黎加厚教授首次引入，將國(guó)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分成六大層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，淺層學(xué)習(xí)停留在“識(shí)記、理解”層，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”。為進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的深度學(xué)習(xí)，我通過(guò)運(yùn)用UMU互動(dòng)策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)之中。在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以方便實(shí)現(xiàn)資源共享，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增加師生互動(dòng)。教師可以利用UMU創(chuàng)建課程，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生通過(guò)互動(dòng)碼或者掃描二維碼加入教師創(chuàng)建的課程，參與課堂的互動(dòng)。學(xué)生加入后可以在線學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)“中控臺(tái)”，可以控制課堂中各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，還可以查看活動(dòng)的參與情況。

因此，UMU互動(dòng)因其時(shí)時(shí)互動(dòng)、時(shí)時(shí)反饋的特性被眾多教師借鑒到教學(xué)之中，其豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)能有效促進(jìn)學(xué)生討論、交流、提問(wèn)等思辨的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章從UMU互動(dòng)在勞動(dòng)教育中的運(yùn)用、深度學(xué)習(xí)在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)及UMU互動(dòng)下的深度學(xué)習(xí)給勞動(dòng)教育帶來(lái)全新變革等方面進(jìn)行研究，并重點(diǎn)借助UMU互動(dòng)如何促進(jìn)勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中五個(gè)特征的發(fā)展進(jìn)行了探索和研究，旨在尋求如何更好地借助UMU互動(dòng)為勞動(dòng)教育助力。

勞動(dòng)教育因其獨(dú)特的學(xué)科特性深受學(xué)生的喜愛(ài)，良好的勞動(dòng)教育能夠使學(xué)生逐步形成適應(yīng)未來(lái)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)價(jià)值觀、必備勞動(dòng)品格和關(guān)鍵勞動(dòng)能力，在培養(yǎng)勞動(dòng)創(chuàng)造力、珍惜勞動(dòng)成果、學(xué)會(huì)生活自理、養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的過(guò)程中，發(fā)展勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)教育不僅承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，而且承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)合格勞動(dòng)者的時(shí)代重任。

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，將UMU互動(dòng)作為載體，融入勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)“深”到勞動(dòng)教育中去，主動(dòng)參與，重構(gòu)勞動(dòng)知識(shí)和技能，輸出內(nèi)化為自己全新的勞動(dòng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，有效促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、UMU互動(dòng)與勞動(dòng)教育融合擴(kuò)展了勞動(dòng)教育途徑

在教育信息化全方位推進(jìn)的背景下，課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用已成為一種常態(tài)。教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用促進(jìn)了課堂互動(dòng)與反饋效果，更推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。UMU互動(dòng)從理解到記憶再到應(yīng)用，形成了以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，被很多教師借鑒到教學(xué)中。

由于在勞動(dòng)課程中動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容居多，各種演示和講解會(huì)時(shí)常出現(xiàn)。因此，筆者嘗試將UMU互動(dòng)運(yùn)用到勞動(dòng)教育中去，在延伸和拓展勞動(dòng)教育的深度與寬度的同時(shí)，也為勞動(dòng)教育提供了新的教育途徑。以往的師生交互多以口頭表述為主，表達(dá)和溝通方式簡(jiǎn)單，影響了教學(xué)交互內(nèi)容向多元化拓展；學(xué)生互動(dòng)受益面狹窄，再加上互動(dòng)時(shí)間和方式的限制等，影響著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步挖掘和了解。借助UMU互動(dòng)的語(yǔ)音微課、視頻、文檔、圖文、問(wèn)卷、提問(wèn)、討論、拍照、簽到和考試等模塊，能夠快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的制作和發(fā)布，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課堂教學(xué)上的知識(shí)自學(xué)、技能演示、測(cè)試、討論、交流、提問(wèn)和成果展示等學(xué)習(xí)過(guò)程高效轉(zhuǎn)換。

二、深度學(xué)習(xí)在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)

北京師范大學(xué)教授郭華指出：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！眲趧?dòng)教育對(duì)學(xué)生而言并非零經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)日常耳濡目染，已初步形成了一些淺顯的勞動(dòng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀，對(duì)單純的勞動(dòng)有其認(rèn)知體系，能在前人所累積勞動(dòng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成勞動(dòng)教育的基本學(xué)習(xí)。教師以此為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生從事更深層次的勞動(dòng)學(xué)習(xí)也相對(duì)容易了許多。

美國(guó)科學(xué)家費(fèi)曼最著名的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，其核心是“以教代學(xué)”，他指出，“如何檢驗(yàn)自己是否真的理解了某些知識(shí)呢，最好的方式就是嘗試教會(huì)別人；當(dāng)我們有能力教會(huì)一個(gè)之前完全不懂這些知識(shí)的人時(shí)，就代表我們真的學(xué)會(huì)了?！崩纾涸谝酝膭趧?dòng)教育中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)某項(xiàng)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)及掌握非?？?，并能主動(dòng)幫助他人。這表明這部分學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深層的認(rèn)識(shí)和理解后，能借助原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反思和自我診斷產(chǎn)生更高階的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給他人，并且樂(lè)此不疲。其實(shí)，這樣的學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了深度學(xué)習(xí)，完成了“以教代學(xué)”的升華。類似的場(chǎng)景在勞動(dòng)教育中比較常見(jiàn)。因此，深度學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育具有天然的親和力。

三、UMU互動(dòng)下的勞動(dòng)教育為深度學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新變革

UMU互動(dòng)在課前或課后的線上問(wèn)卷、考試及課堂上提問(wèn)、討論等方式的綜合運(yùn)用，對(duì)勞動(dòng)教育中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了全新的影響和改變。這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多元化的選擇，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等內(nèi)容上都得到了較大的提升。教師借助其豐富的模塊對(duì)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去完成有一定難度的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂中高質(zhì)量、有意義的互動(dòng)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有所裨益。UMU互動(dòng)對(duì)勞動(dòng)教育的加持，拓展了勞動(dòng)教育學(xué)科中深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究視角，有效促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)五個(gè)特征的發(fā)展。

（一）UMU互動(dòng)促進(jìn)了勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的發(fā)展

學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以聯(lián)想、結(jié)構(gòu)的方式去學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的重要特征；這種基本結(jié)構(gòu)，是普遍的、強(qiáng)有力的適用性結(jié)構(gòu)；只有掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能明了學(xué)科的一般圖景，弄清事物之間的相互關(guān)系。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！币虼耍趧趧?dòng)教育深度學(xué)習(xí)中要激發(fā)學(xué)生從已知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，在糾正知識(shí)結(jié)構(gòu)中“誤差”的同時(shí)，通過(guò)觀察、思考和改造，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，使當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，而結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能被聯(lián)想、調(diào)用。

教師在勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能教學(xué)中，應(yīng)注重知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，通過(guò)課前問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生已有勞動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能掌握程度，分析并調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，借助UMU互動(dòng)的微課功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出亟待解決的問(wèn)題，并共同探討、交流、質(zhì)疑、反思，激活學(xué)生思維，建立彼此關(guān)聯(lián)、共享的學(xué)習(xí)氛圍。UMU互動(dòng)能有效幫助學(xué)生共享所學(xué)知識(shí)，摒棄原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“誤差”，生成并掌握更高階的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這有助于推動(dòng)勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中聯(lián)想和結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（二）UMU互動(dòng)推動(dòng)了勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中活動(dòng)與體驗(yàn)的發(fā)展

對(duì)于勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是非常重要的教育環(huán)節(jié)，一方面，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成和發(fā)展都伴隨著感知、經(jīng)驗(yàn)、沉淀與轉(zhuǎn)化，并衍生出與之相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)，并在不斷地重復(fù)實(shí)踐中磨練、強(qiáng)化和發(fā)展；另一方面，在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生內(nèi)在的各種心理活動(dòng)和情感更是非常重要的活動(dòng)與體驗(yàn)，因此，對(duì)于深度學(xué)習(xí)而言勞動(dòng)教育無(wú)疑有著與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

“實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，而且是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐具有把思想和客觀實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的特性。因此，正是實(shí)踐，也只有實(shí)踐，才能夠完成檢驗(yàn)真理的任務(wù)。”課堂中一切的活動(dòng)與體驗(yàn)的最終目標(biāo)都是以實(shí)踐去驗(yàn)證真知的過(guò)程，UMU互動(dòng)下的勞動(dòng)學(xué)習(xí)，能將學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平的提升、思維活躍程度、互動(dòng)溝通情況、技能學(xué)習(xí)掌握情況和疑惑、解決問(wèn)題能力及情感態(tài)度變化等多維度展現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)感受借助互動(dòng)環(huán)節(jié)中的筆記或發(fā)言等形式呈現(xiàn)出來(lái)，在求證的同時(shí)可以獲得同伴的點(diǎn)贊。此外，學(xué)生在完成相應(yīng)的互動(dòng)實(shí)踐后能夠獲得學(xué)習(xí)證書(shū)，以激勵(lì)的方式使學(xué)生獲得心靈上的滿足和愉悅，在充分發(fā)揮UMU互動(dòng)優(yōu)勢(shì)的前提下，有效推動(dòng)了勞動(dòng)教育中深度學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)的發(fā)展。

（三）UMU互動(dòng)增進(jìn)了勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中本質(zhì)與變式的發(fā)展

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，充分掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及能從實(shí)質(zhì)上推出若干變式。更重要的是把握知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工的意識(shí)與能力，提升學(xué)生的智慧水平，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。它在勞動(dòng)教育中體現(xiàn)為，當(dāng)學(xué)生獲得了某項(xiàng)勞動(dòng)知識(shí)或者技能的精髓后，經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的“質(zhì)疑”“探究”“歸納”等深度加工，根據(jù)重新生成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉一反三的靈活運(yùn)用，不拘泥于固定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，亦是一種發(fā)散思維方式的體現(xiàn)。

在UMU互動(dòng)中針對(duì)某一勞動(dòng)知識(shí)或技能設(shè)置關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)比較、討論、交流、反思和評(píng)價(jià)，能獲得所學(xué)知識(shí)、技能基本原理或本質(zhì)概念，在熟悉、了解其本質(zhì)后進(jìn)行延伸演化，即舉一反三產(chǎn)生相應(yīng)的變式。如在橡皮章雕刻學(xué)習(xí)中，通過(guò)UMU互動(dòng)的視頻微課對(duì)雕刻技法進(jìn)行深度加工，利用正、反例對(duì)比，使學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析、討論中找到雕刻技法的本質(zhì)，經(jīng)過(guò)反思后從本質(zhì)衍生出變式。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在雕刻時(shí)，刻刀要與雕刻面呈現(xiàn)一定的傾斜角度、“留白”要低于印章主體、直線雕刻一氣呵成能保證線條平直、雕刻曲線時(shí)以橡皮轉(zhuǎn)動(dòng)代替刻刀旋轉(zhuǎn)可使曲線流暢等類似雕刻技法中的技術(shù)問(wèn)題。這樣學(xué)生就可以按照雕刻技法的關(guān)鍵去舉一反三進(jìn)行自主創(chuàng)作了。有些學(xué)生選擇水果或蔬菜作為創(chuàng)作主體，有些學(xué)生把陰刻和陽(yáng)刻技法綜合法運(yùn)用于一幅作品之中，有些學(xué)生用軟木進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)UMU互動(dòng)的應(yīng)用，學(xué)生在把握本質(zhì)特征后去動(dòng)手實(shí)踐并完成系統(tǒng)變異，從而實(shí)現(xiàn)本質(zhì)與變式的發(fā)展，并為知識(shí)的遷移與應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（四）UMU互動(dòng)推進(jìn)了勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中遷移與應(yīng)用的發(fā)展

“遷移與應(yīng)用”解決的是知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，即將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問(wèn)題；“遷移與應(yīng)用”需要學(xué)生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)，“遷移與應(yīng)用”也正是有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，就是將原有勞動(dòng)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)與新概念、新知識(shí)、新技能進(jìn)行多維度的整合加工，促使勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、技能水平、勞動(dòng)品質(zhì)等素養(yǎng)的提升和擴(kuò)展，將內(nèi)化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能以成果的形式外顯出來(lái)，從而提升學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。

在以往的勞動(dòng)教育課堂中，由于學(xué)生性格等因素，總是有一部分學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，他們有疑問(wèn)但缺乏對(duì)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的整理、加工能力，不能將知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移與應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。UMU互動(dòng)旨在打破這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升和成果的外顯。這可以使學(xué)生更有效地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

UMU互動(dòng)融入勞動(dòng)教育后，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)模塊中的提問(wèn)、討論環(huán)節(jié)或借助各種互動(dòng)環(huán)節(jié)中的評(píng)論功能，將自己的感觸、觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，在與其他同伴的思維碰撞中提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在與其他同伴的點(diǎn)贊與評(píng)價(jià)中驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成效，并與同伴協(xié)作將知識(shí)活學(xué)活用外化為成果，提升自己勞動(dòng)綜合能力和勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)?？梢?jiàn)，UMU互動(dòng)的運(yùn)用能夠大大推動(dòng)勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中遷移與應(yīng)用的發(fā)展。

（五）UMU互動(dòng)促成了勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中價(jià)值與評(píng)價(jià)的發(fā)展

“價(jià)值與評(píng)價(jià)”回答的是教學(xué)的終極目的與意義的問(wèn)題，即教學(xué)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，要以人的成長(zhǎng)為旨?xì)w；人的所有活動(dòng)都內(nèi)隱著“價(jià)值與評(píng)價(jià)”，教學(xué)活動(dòng)也不例外；“價(jià)值與評(píng)價(jià)”不是教學(xué)的某個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段或環(huán)節(jié)，卻縈繞在各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的所有活動(dòng)中。人類勞動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累與勞動(dòng)技能水平的發(fā)展不是天然形成的，而是伴隨著人類生存和發(fā)展的需要，在與自然界長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)中，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判、懷疑、重建、總結(jié)和凝煉的過(guò)程中逐步形成的，這與人類文明發(fā)展過(guò)程中的客觀規(guī)律相一致。

就勞動(dòng)教育而言，教師應(yīng)注重學(xué)生價(jià)值取向的培養(yǎng)，注重教學(xué)開(kāi)放性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展批評(píng)與反思。教師借助UMU互動(dòng)中的問(wèn)卷或考試模塊，通過(guò)創(chuàng)設(shè)邏輯性強(qiáng)的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和自我價(jià)值觀進(jìn)行全方位價(jià)值判斷。通過(guò)照片展示環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程或作品集中分享展示出來(lái)，靈活地利用文字和語(yǔ)言表述，對(duì)自己與同伴分享的成果進(jìn)行客觀分析、評(píng)價(jià)和建議。通過(guò)對(duì)自己和他人勞動(dòng)成果進(jìn)行客觀審視，有助于學(xué)生逐漸形成用質(zhì)疑、批判和肯定的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)與觀察問(wèn)題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展正確的勞動(dòng)價(jià)值觀及勞動(dòng)素養(yǎng)，也更能促成勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)中價(jià)值與評(píng)價(jià)的發(fā)展。

目前，深度學(xué)習(xí)的理念已深入到各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，勞動(dòng)教育與深度學(xué)習(xí)理念的契合更彰顯了勞動(dòng)學(xué)科的育人目標(biāo)。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入研究，融合了各種信息技術(shù)手段的勞動(dòng)教育也在不斷嘗試、探索和實(shí)踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，基于UMU互動(dòng)為載體的學(xué)習(xí)過(guò)程，在促進(jìn)勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐研究還相對(duì)較少，相信隨著UMU互動(dòng)被更多教師了解、接納并廣泛應(yīng)用于勞動(dòng)教育過(guò)程中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力一定能得到更全面的發(fā)展，勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力也一定能得到更好的提升。

（徐德明）