余 葉 吳冬妮

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550025）

1 引言

隨著電子產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品更新迭代快速，在電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)方面極需大批復(fù)合型技能人才，中職教育的目標(biāo)就是為市場(chǎng)輸送專(zhuān)業(yè)型人才。以職業(yè)能力本位理念為導(dǎo)向，確定課程任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生職業(yè)能力定位。用合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)能勝任崗位的技能人才。電子技術(shù)課程是電子電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性都極強(qiáng)，其涵蓋的知識(shí)范圍廣、比較抽象，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，受知識(shí)和認(rèn)知思維的限制，比較難以理解，在教學(xué)過(guò)程中存在一定的困難。因此，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求和學(xué)生需求，就需要運(yùn)用到突出職業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)法，以期培養(yǎng)出能勝任電子技術(shù)崗位的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。

2 職業(yè)能力本位內(nèi)涵

能力本位教育（Competency-Based Education,CBE）是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)技術(shù)教育根本目的的教育思想，通過(guò)對(duì)職業(yè)的分析來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)后所應(yīng)具備的能力、具體技能和適用的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)校企合作，以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的自我管理和自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和教育結(jié)果的可評(píng)可測(cè)。[1]培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)工作崗位的能力和綜合素質(zhì)是職業(yè)教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是職業(yè)能力本位的核心內(nèi)涵。從我國(guó)職業(yè)能力本位的歷史發(fā)展看，最早的職業(yè)能力本位教育是以學(xué)徒制的形式出現(xiàn)。近代職業(yè)教育的開(kāi)創(chuàng)者黃炎培一生倡導(dǎo)職業(yè)教育需“手腦并用”“尤著重在‘能’”的教育理念，認(rèn)為職業(yè)教育是要教會(huì)學(xué)生從事一種工作的實(shí)際能力，不只是注重知識(shí)的灌輸，更加注重的是從事工作的能力，即社會(huì)生存和就業(yè)的技能。20世紀(jì)40年代，黃炎培提出培養(yǎng)通用職業(yè)能力的思想。20世紀(jì)60年代“能力本位教育”思潮在美國(guó)掀起，用于師資評(píng)估和培訓(xùn)，能力本位通過(guò)崗位分析，確定完成崗位任務(wù)所必需的具體操作行為，即強(qiáng)調(diào)“完成任務(wù)的技能”的培養(yǎng)，淡化對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，此時(shí)的“職業(yè)能力”相當(dāng)于“崗位任務(wù)操作能力”，被稱(chēng)為行為主義（或基于任務(wù)的）的能力培養(yǎng)觀(guān)。[2]受?chē)?guó)外能力本位教育的理念的影響，我國(guó)引進(jìn)了該教育理念，成為我國(guó)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展和改革的指南以及基本依據(jù)。

職業(yè)能力本位教育在目前看來(lái)已經(jīng)不算是新的教育模式，但至今仍有其重要意義，在不斷改革的職業(yè)教育中仍然有指導(dǎo)價(jià)值，其教育理念在我國(guó)職業(yè)教育中占據(jù)舉足輕重的地位，是職業(yè)教育中復(fù)合型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向。

3 項(xiàng)目教學(xué)法概述

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法概念

項(xiàng)目教學(xué)法起源于17—18世紀(jì)的歐洲，盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等自然主義教育家認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)存在忽視學(xué)生的自我發(fā)展、教育與生活相脫離的弊病，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我決策，這些觀(guān)點(diǎn)也被后人看成是項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。我國(guó)自2001年開(kāi)始引入項(xiàng)目教學(xué)法及對(duì)其展開(kāi)研究。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)完整項(xiàng)目的形式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在具體情景中鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中，老師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)撥引導(dǎo)，主持整個(gè)項(xiàng)目，輔導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，針對(duì)不同層次的學(xué)生，在項(xiàng)目的復(fù)雜難易程度上進(jìn)行調(diào)整。項(xiàng)目教學(xué)法的基本原則是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是以職業(yè)能力本位為導(dǎo)向，是行動(dòng)導(dǎo)向法的其中一種教學(xué)方法。由于項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)符合職業(yè)教育的理念，項(xiàng)目教學(xué)法也被應(yīng)用在職業(yè)教育的課堂中，并且在許多研究中都有顯著的效果，職業(yè)教育改革文件中也提倡應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）理實(shí)結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法以完整的項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，需要學(xué)生建立一個(gè)完善的知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。（2）以學(xué)生為主導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法主要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的授課方式。根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生高度參與教學(xué)，學(xué)生的自由發(fā)揮空間大。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，信息的收集、項(xiàng)目的分工都是由學(xué)生自主完成。（3）以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力為目標(biāo)，并非僅傳授知識(shí)、理解和掌握知識(shí)。（4）以教師為輔助。在教學(xué)中，教師參與項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情給學(xué)生設(shè)計(jì)并安排一個(gè)完整的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作共同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程主要有六個(gè)步驟，即明確項(xiàng)目、制定方案、項(xiàng)目決策、具體實(shí)施、項(xiàng)目檢查、任務(wù)評(píng)價(jià)。

4 中職電子信息專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力定位

4.1 中職學(xué)生職業(yè)能力定位

中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)輸送綜合技能人才的重任，需要以遵循職業(yè)教育規(guī)律和就業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)的需求，優(yōu)化職業(yè)教育，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單一的職業(yè)能力已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前科技快速發(fā)展的趨勢(shì)，如今的中職學(xué)生需要具備的不只是勝任相應(yīng)崗位的專(zhuān)業(yè)能力，而且還需要具備一般技術(shù)人員的能力，跨專(zhuān)業(yè)及跨崗位等職業(yè)轉(zhuǎn)變的綜合能力。電子信息專(zhuān)業(yè)主要面向電子電器及相關(guān)行業(yè)從事電子設(shè)備的工業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)支持和市場(chǎng)信息服務(wù)等崗位。在電子產(chǎn)品企業(yè)，主要需要從事電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、維修、管理、安裝及運(yùn)行技術(shù)員；電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝技術(shù)的操作員，基層技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)管理、電子電器測(cè)量人員；電路設(shè)計(jì)人員、通信設(shè)備維護(hù)人員、集成電路工藝設(shè)計(jì)人員等。中職電子信息專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置在遵循中等職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，需要滿(mǎn)足相關(guān)行業(yè)的就業(yè)需求，構(gòu)建基于職業(yè)能力本位的電子信息專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握電子信息技術(shù)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的目的。根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的崗位群，對(duì)電子信息專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的需求定位分析，中職電子信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)該具備以下職業(yè)能力：具備中專(zhuān)階段的電子信息專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；具備電子信息產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢測(cè)的能力；具備分析和設(shè)計(jì)電子設(shè)備的基礎(chǔ)能力；具備基本的編程能力，掌握專(zhuān)業(yè)軟件操作的能力。

4.2 中職電子技術(shù)課程職業(yè)能力定位

電子信息專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的養(yǎng)成需要以課程為載體，將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透進(jìn)課程教學(xué)當(dāng)中。電子技術(shù)課程是電子信息專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，涵蓋數(shù)字電路和模擬電路兩部分的內(nèi)容，教材以項(xiàng)目的形式進(jìn)行編排，涵蓋理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及綜合性；根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位需要具備的能力，電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)了能夠滲透培養(yǎng)學(xué)生安裝、調(diào)試、維護(hù)、分析以及基本的軟件使用和編程能力的系統(tǒng)課程，具有針對(duì)性和實(shí)用性。著重培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力包括：具備能夠用目測(cè)法判斷和識(shí)別常見(jiàn)元器件種類(lèi)的能力；具備查閱電子元器件手冊(cè)并合理選用元器件的能力；會(huì)使用常用電子儀器表；了解電子技術(shù)基本單元電路的組成、工作原理及典型應(yīng)用；具備識(shí)讀電路圖、簡(jiǎn)單電路印制板和分析常見(jiàn)電子電路的能力；具備制作和調(diào)試常用電子電路及排除簡(jiǎn)單故障的能力；掌握電子技能實(shí)訓(xùn)，安全操作規(guī)范。具備安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量保證和環(huán)境保護(hù)等職業(yè)意識(shí)，具備良好的工作方法和職業(yè)道德素養(yǎng)。

5 基于職業(yè)能力本位的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法與職業(yè)能力本位的教育模式和理念相契合，以職業(yè)能力本位理念為導(dǎo)向，理實(shí)一體化為目標(biāo)，圍繞基爾帕特里克的“目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查”的基本框架，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的六個(gè)步驟在電子技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

5.1 確定項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)

項(xiàng)目的確定需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及課程的具體情況來(lái)選擇合適的項(xiàng)目主題。需要教師從具體情況入手，選取的項(xiàng)目任務(wù)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與書(shū)本的知識(shí)緊密結(jié)合以及與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)緊密結(jié)合。電子技術(shù)課程是電子信息專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，難易程度應(yīng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，針對(duì)水平較高的學(xué)生可適當(dāng)設(shè)置一些能夠拔高的任務(wù)，針對(duì)水平一般的學(xué)生設(shè)置中等難度的任務(wù)即可。主要目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力。在學(xué)完一個(gè)模塊后可設(shè)計(jì)一個(gè)小型項(xiàng)目任務(wù)，如三人表決器，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)及掌握相應(yīng)技能；在課程結(jié)束后可選取綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目，例如火災(zāi)報(bào)警器、電子秤等電子產(chǎn)品制作。

5.2 制定項(xiàng)目計(jì)劃

制定項(xiàng)目計(jì)劃是在教師的指導(dǎo)下制定出一個(gè)科學(xué)合理、具備可行性的項(xiàng)目計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求給學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目合理安排工作任務(wù)、權(quán)責(zé)分配、工作步驟以及時(shí)間。項(xiàng)目計(jì)劃在很大程度上能讓學(xué)生發(fā)揮他們的思維空間，教師展示成功案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用好教學(xué)資源再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將項(xiàng)目分解成子任務(wù)分配給小組成員，組員根據(jù)自己的任務(wù)模塊查找資料做好前期準(zhǔn)備。項(xiàng)目計(jì)劃能提高學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

5.3 項(xiàng)目任務(wù)決策

決策環(huán)節(jié)讓學(xué)生分成大組或者小組的形式執(zhí)行任務(wù)，將學(xué)生代入工作人員的角色，獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)及解決問(wèn)題。例如在制作三人表決器中，三人表決器需要的器件以及表決器涉及的知識(shí)，都是學(xué)生自行搜集并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析研究，再制定具體的可行性措施來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。

5.4 項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)施項(xiàng)目之前教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目要有清晰的把控，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解該項(xiàng)目的目的，需要掌握的知識(shí)、做項(xiàng)目的流程及考核的辦法，使學(xué)生明確目標(biāo)，做到心中有數(shù)。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到課堂沒(méi)有講授的問(wèn)題，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要及時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

5.5 項(xiàng)目任務(wù)檢查

教師通過(guò)巡查和學(xué)生的講述對(duì)學(xué)生的最終成果進(jìn)行檢查，找出不足，排除產(chǎn)品的故障，教師提供指導(dǎo)建議，學(xué)生進(jìn)行修改，優(yōu)化成品。此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的求真務(wù)實(shí)、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

5.6 項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)

由各組的組長(zhǎng)匯報(bào)成果，進(jìn)行PPT展示以及實(shí)物展示，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要制定合理的評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式是多元的，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生體現(xiàn)出的是知識(shí)的應(yīng)用、技能的發(fā)揮、獨(dú)立自主的創(chuàng)新，多元的評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生全方位了解自己存在的不足。

6 采用職業(yè)能力本位的項(xiàng)目教學(xué)法的成效

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。應(yīng)用職業(yè)能力本位的項(xiàng)目教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。通過(guò)分析電子技術(shù)崗位需要具備的能力，明確課程項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生帶入到職業(yè)情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、知識(shí)的遷移能力及實(shí)踐操作能力，為學(xué)生能夠勝任職業(yè)崗位做好教育準(zhǔn)備。電子技術(shù)課程采用能力本位的項(xiàng)目教學(xué)法有利于將課本的理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

（2）提升教師教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。在項(xiàng)目課程教學(xué)中，教學(xué)需要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通交流，促進(jìn)教師的教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，不再將已掌握知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是采取拋磚引玉的方式或者問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。在電子技術(shù)課程中，教師需要具備深厚的電子理論知識(shí)和電子制作技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排合理的項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的差異分配不同難度的任務(wù)。此教學(xué)方法很考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)中職教育教學(xué)知識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

（3）促進(jìn)中職教育教學(xué)的改革，培育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。目前許多中職學(xué)校的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)教學(xué)方式，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，教學(xué)效果不理想，使得電子技術(shù)課程中的理論知識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知也僅限于課堂，崗位的勝任能力欠佳。職業(yè)能力本位的項(xiàng)目教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，中職教育教學(xué)根據(jù)企業(yè)崗位的需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生從事電子技術(shù)崗位做好教育準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的綜合能力。