王彥紅

導讀：對小學生這類年齡較小的孩子而言，相比于密密麻麻的文字，繪本顯然更容易調(diào)動他們的閱讀興趣。色彩斑斕的配圖、生動有趣的故事情節(jié)、精練準確的語言描述等既是繪本的特點，也是繪本的優(yōu)勢。小學英語閱讀教學處于基礎(chǔ)階段，許多學校將繪本閱讀作為一種教學手段應(yīng)用于日常英語教學場景中。小學英語教師應(yīng)正確看待英語繪本，讓其從單純的閱讀素材轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)的教學材料，有效延伸課堂內(nèi)容，讓學生在輕松愉悅的氛圍中沉浸于英語世界，實現(xiàn)自我提升。本文將圍繞小學英語繪本閱讀教學實踐與思考這一主題進行探討，以供參考。

一、營造英語繪本閱讀氛圍

（一）創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

良好的語言環(huán)境是學習語言的必要條件，可以對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。以學習中文為例，我們因為從小處于母語環(huán)境中，幼年即使沒有接受系統(tǒng)性的中文學習，也可以在接收及反饋語言信息的過程中掌握語言特點、理解語言邏輯，通過模仿他人學習如何運用中文表達自己的感受和想法，語言環(huán)境的優(yōu)勢讓我們在學習語文這門學科時更得心應(yīng)手。同理，英語學習也離不開良好的語言環(huán)境，但由于種種因素，國內(nèi)大部分學校缺乏沉浸式學習英語的教學條件，許多英語教師受傳統(tǒng)教育理念的影響更重視教學，忽視了對學生學習和吸收知識這一過程的關(guān)注。針對這種現(xiàn)象，在開展英語閱讀教學時應(yīng)重視英語學習環(huán)境的塑造。首先，學校可以設(shè)置專門的英文學習室來滿足學生的日常學習需求。學習室可以被劃分成不同的功能區(qū)，包括供學生口語練習交流的口語角、沉浸式閱讀的閱讀區(qū)及觀賞英文影視作品的觀影室等。其次，班級內(nèi)部可以設(shè)置英文閱讀角，放置簡易書架，擺放學生感興趣的英語閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造良好的閱讀條件，讓他們在閑暇之余自主進行英文閱讀。最后，學校課間播放英文歌曲、廣播站增設(shè)英文播報環(huán)節(jié)等都可以作為強化校園英文學習氛圍的重要手段。

（二）選擇適宜的英語繪本

繪本內(nèi)容對學生的閱讀興趣及閱讀效果都有一定影響，小學英語教師應(yīng)注意嚴格把控英語繪本的質(zhì)量，通過綜合考量多重因素選擇適宜小學生閱讀的繪本，保障繪本閱讀教學的高效開展。首先，應(yīng)根據(jù)學生的年齡層挑選合適的繪本素材，保證內(nèi)容符合特定年齡段學生的身心特點，讓他們準確理解和吸收作品傳達的內(nèi)容。例如，一、二年級學生剛從幼兒園過渡到小學，繪本內(nèi)容應(yīng)更基礎(chǔ)且貼近生活，可以選擇與自理能力及遵守紀律相關(guān)的英文繪本；高年級學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，可以選擇相對有深度、傳達一定人生哲理的內(nèi)容。其次，應(yīng)從學生的視角、需求及興趣愛好出發(fā)篩選繪本，不能只按照自己的想法、喜好或盲目跟從專家推薦的書單進行選擇。每個學生感興趣的領(lǐng)域和繪本風格各不相同，應(yīng)保障繪本類型豐富、內(nèi)容有趣，有效提升學生的閱讀興趣。最后，英語教材是教師開展英語教學的主要材料和根據(jù)，應(yīng)基于教材的知識框架及課程的教學目標引入適宜的繪本，讓內(nèi)容與教材有效融合且符合相應(yīng)要求，使繪本閱讀成為拓展教材內(nèi)容的有效輔助手段，充分發(fā)揮教材的效用。

二、讀寫結(jié)合開展英語繪本閱讀教學

無論學習何種語言，都離不開聽說讀寫四個板塊。其中，閱讀和寫作之間的關(guān)系十分緊密，常相互作用、相互影響。通常情況下，許多英語教師都會有意識地利用閱讀板塊助力寫作教學，但實際上寫作也可以反過來作用于閱讀教學?；诖?，可以將讀寫相結(jié)合進行英語繪本閱讀教學。

（一）關(guān)注繪本故事整體性

英文繪本最吸引學生的地方除了色彩鮮艷的配圖，還有趣味橫生的故事內(nèi)容。完整的故事情節(jié)是英文繪本最重要的組成元素，也是區(qū)別于教材閱讀材料的因素。但許多教師會照搬教材的教學方式，通過一字一詞糾音、逐詞逐句解讀等開展繪本閱讀教學，這種教學方式乍一看十分細致，可以幫助學生有效理解繪本的故事內(nèi)容和具體含義，卻過于注重解析而非閱讀本身，導致學生更容易對教師重點講解的某個單詞或句子產(chǎn)生比較深刻的印象，難以對故事的整體性產(chǎn)生清晰概念，不利于把握繪本的整體脈絡(luò)及了解作者的寫作思路。在讀寫結(jié)合的理念下，教師需要引導學生從全局出發(fā)，通過搭建故事框架、把握故事節(jié)奏等了解故事內(nèi)容，通過信息獲取及整理等理解中心思想，有效提升英語繪本閱讀的流暢性和整體性。

（二）以寫促讀，提升學生英文繪本閱讀能力

英語閱讀是提升學生語言理解和運用能力的有效手段，可以幫助學生掌握一定的寫作技巧和思路，對寫作教學有著十分積極的作用。相應(yīng)地，英語寫作也可以反過來作用于學生的閱讀能力，幫助學生理清語言邏輯、理解故事主題及把握文章整體。小學英語教師要以寫促讀，借助英文繪本引導學生創(chuàng)作，進一步提升英語閱讀能力。例如，引導學生根據(jù)故事情節(jié)進行改寫、續(xù)寫及擴寫等活動，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，深入學習如何正確運用英文進行表達、了解具體單詞或語法內(nèi)容的正確用法，更好地應(yīng)對閱讀問題。在進行人教版小學英語三年級上冊Unit 4“We love animals”的教學時，可以選擇與動物相關(guān)的英文繪本，拓展教材內(nèi)容。在閱讀過程時，讓學生根據(jù)繪本給出的動物示例思考該動物是否還有未曾提到的特征，嘗試運用簡單的英文記錄下來，和同學分享和交流。課后教師還可以讓學生圍繞“My favorite animal”這一話題進行寫話練習，以寫促讀，鞏固所學知識。

三、創(chuàng)新教學模式，豐富繪本閱讀教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)英語教學場景中，英語閱讀的教學模式通常是由教師帶領(lǐng)班級學生解讀作品，了解繪本講述了什么內(nèi)容、傳遞了什么思想、表達了什么情感等，具有一定的套路和模板，教學方式相對單一。這一過程中，許多英語教師基本會將主動權(quán)全程掌握在自己手上，很少給予學生自主空間和自我表現(xiàn)的機會。這種模式導致的結(jié)果是學生容易受到教師教學的影響，對繪本的閱讀和理解停留在表面。為了提升教學效果，教師必須創(chuàng)新教學模式，豐富繪本閱讀教學內(nèi)容。

（一）強化班級互動環(huán)節(jié)

在進行小學英語繪本閱讀教學的過程中，英語教師應(yīng)重視對班級互動環(huán)節(jié)的強化，吸引學生注意力，激發(fā)學生積極性，增加學生課堂參與度?；迎h(huán)節(jié)不僅有助于教師及時了解學生的困惑，根據(jù)實際情況給予建議及調(diào)整課程進度，還有助于引導學生運用知識進行反饋。這一過程中，學生可以對英語單詞、語法及繪本的整體內(nèi)容產(chǎn)生更清晰的認識和理解。例如，邀請學生回答問題、師生共同參與游戲活動、以小組為單位開展閱讀活動等。由于小學生年齡較小，在互動過程中，教師應(yīng)注意把控課程節(jié)奏及班級紀律，起到良好的引導作用。在進行人教版小學英語四年級上冊Unit 3“ My friends”教學時，可以選擇以友誼、朋友為主題的故事貼合教材內(nèi)容，讓學生以小組形式進行閱讀，如The Snow Queen講述了小女孩格爾達歷經(jīng)千辛萬苦幫助好朋友凱破除白雪皇后施加的失憶魔咒的故事，向?qū)W生展示了友誼的力量，突出了教學主題。在閱讀過程中，小組成員可以嘗試用英語分享朋友幫助自己的經(jīng)歷，加強互動。教師需要時刻關(guān)注每個小組的狀態(tài)，防止學生偏離閱讀主題或消極應(yīng)付。

（二）優(yōu)化提問環(huán)節(jié)

閱讀是一個思考的過程，學生在閱讀過程中可能會對配圖、故事內(nèi)容、主人公等產(chǎn)生各種各樣的疑問或聯(lián)想。有別于教材閱讀，繪本閱讀教學的關(guān)注重點在于學生本身，更需要學生主動參與，重視學生的閱讀體驗，英語教師應(yīng)給予學生自主空間。同時，許多小學生注意力容易不集中，難以長時間沉浸于閱讀之中，僅依靠學生的努力顯然很難完成教學?；诖耍梢酝ㄟ^優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)引導學生掌握正確的閱讀方法，逐步深入故事。例如，在帶領(lǐng)學生讀完繪本后，選擇一些配圖進行提問，如“根據(jù)你讀到的故事內(nèi)容，這些圖片應(yīng)怎樣排序？”“這張圖片講述了怎樣的故事情節(jié)？”“你能復述這張圖之后發(fā)生的故事嗎？”等。借助提問環(huán)節(jié)創(chuàng)建具體的情境，一環(huán)扣一環(huán)，激勵學生自主思考，有助于學生正確梳理故事信息。為了保證提問的有效性，教師應(yīng)熟練掌握教材內(nèi)容及明確課程目標，提前選好繪本，根據(jù)故事脈絡(luò)和學生身心特點設(shè)計問題，難度應(yīng)適中，內(nèi)容不應(yīng)偏離繪本主題，類型不能嚴肅乏味。

（三）靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學工作帶來了新的靈感和動力，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育模式的局限性。為了提升小學英語繪本閱讀教學的趣味性和有效性，教師應(yīng)靈活運用以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學。首先，英語繪本包含簡單的英文描述及豐富的配圖。對小學生而言，英文描述可能存在許多生詞，在閱讀繪本的過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，導致閱讀體驗不好，閱讀效果不佳。教師可以利用多媒體設(shè)備一邊播放繪本圖片，一邊播放相應(yīng)的故事音頻，以看圖講故事的形式帶領(lǐng)學生進行梳理。相較于教師講解，這種方式會更具新鮮感也更輕松，有助于學生沉浸于英文故事之中。學生也能在聽音頻的過程中學習單詞發(fā)音及正確的語音語調(diào)和停頓方式。其次，由于種種客觀條件，多數(shù)情況下英語教師無法為每個學生分發(fā)一本繪本。在傳統(tǒng)的教學場景中，教師會讓幾名學生共同分享或班級學生輪流傳閱，這種方式顯然效率低下?；诖?，可以利用電子白板等現(xiàn)代教育設(shè)備向?qū)W生展示繪本內(nèi)容。電子白板功能豐富，可以放大細節(jié)、突出重點，幫助學生更清晰直觀地學習繪本內(nèi)容，這種方式也有助于英語教師把控課堂節(jié)奏，激發(fā)學生積極性。在課后，還可以盡力創(chuàng)造濃厚的英語學習氛圍，將音頻發(fā)給家長，讓學生根據(jù)音頻再次閱讀，有余力的學生可以進行跟讀。

（四）轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為主體

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，學生往往處于被動位置，被動吸收知識、受到教師的評價、接受學習任務(wù)等，很少有機會主動表達自我及主動參與教學活動。因擔心課堂不受控制，教師在給予學生自主空間時會有所保留和擔憂，在一定程度上導致許多學生很難產(chǎn)生突破自我、展示自我的想法，甚至不敢提出想法。針對這種現(xiàn)象，小學英語教師應(yīng)重視學生的主體性，用開放包容的心態(tài)面對學生，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點。小學生在學習一門新語言時勢必遭遇許多困難，犯下一些低級錯誤。在面對這些情況時，教師一定要保持耐心，通過積極引導、給予針對性建議幫助學生有效改進和提升。在開展英語繪本閱讀教學的過程中，可以通過組織分角色朗讀、看圖講故事、劇情演繹等形式提升學生的主體地位，激勵學生主動參與教學。在進行人教版小學英語三年級下冊Unit 2“My family”教學時，可以選擇以家庭或家庭角色為主題的繪本。為了將所學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，提升學生參與感并讓學生獲得良好的閱讀體驗，可以建議學生自愿提供全家福，在課堂上用簡單的英語向同學介紹自己的家人。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本作為一種擁有鮮明特點及獨特優(yōu)勢的閱讀材料，已經(jīng)被廣泛運用于各個教學場景中。對小學生而言，英語繪本具有很高的可讀性，豐富的配圖搭配簡潔的英文描寫，有助于學生準確理解故事內(nèi)容，了解英文的運用規(guī)則。小學英語教師必須重視英語繪本閱讀教學的重要性，通過營造良好的閱讀氛圍、結(jié)合讀寫環(huán)節(jié)開展閱讀活動、轉(zhuǎn)變教學理念、豐富教學內(nèi)容等進行實踐和探索，不斷分析和總結(jié)，進一步提升教學的有效性。