王艷榮

摘 ?要：“雙減”要求全面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，成為每一位教育者所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而校內(nèi)的“減”一定要合理化，不能盲目地“減”，否則容易造成減負(fù)同時(shí)減質(zhì)。有“減”就要有“增”，增什么？增后會(huì)不會(huì)給學(xué)生以及教師帶來(lái)新的負(fù)擔(dān)？這類(lèi)問(wèn)題是每一個(gè)教育者都在思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；科研變革；課后供給

一、尊重教育的守恒，欲“加”先“減”

教育的主體是學(xué)生，教育的實(shí)施者是教師。只有在教師和學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)“雙減”才有可能迎來(lái)“雙增”。

（一）減去學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

誠(chéng)然作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，可造成負(fù)擔(dān)的原因是什么呢？第一可能是不夠扎實(shí)的認(rèn)知造成的。第二可能是不良的習(xí)慣造成的。第三可能是作業(yè)布置的不科學(xué)性造成的。

1. 理論引領(lǐng)提高課堂實(shí)效性和課后輔導(dǎo)精準(zhǔn)度

學(xué)生的認(rèn)知一方面是在課堂中逐漸形成的，另一方面是需要課后進(jìn)行彌補(bǔ)的?？梢試L試如下做法：

第一，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新定位，將以“教”為主的課堂變成以“學(xué)”為主的課堂。減少低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生主動(dòng)討論、實(shí)踐和交流的時(shí)間，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)以大單元的教學(xué)策略引導(dǎo)教師從高站位看待知識(shí)體系，從知識(shí)的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將日?，嵥榈膯?wèn)題串式的課堂發(fā)展模式變成以大情境、大主題引領(lǐng)的課堂教學(xué)。通過(guò)一兩個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，合作交流，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

理念改變的同時(shí)還需要一個(gè)有力的抓手，使這個(gè)改變更據(jù)理論化，這個(gè)抓手就是“SOLO評(píng)價(jià)理論”，也稱(chēng)“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。它可以判斷學(xué)生在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次。學(xué)生的思維層次按照從低到高分為：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。目前該理論已被廣泛應(yīng)用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史和語(yǔ)言等學(xué)科上。利用該理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上，把學(xué)生的認(rèn)知從前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)引向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)上，實(shí)現(xiàn)從低階思維，到最近發(fā)展區(qū)甚至是高級(jí)思維。

第二，解決精準(zhǔn)的課后輔導(dǎo)方面同樣依賴(lài)于SOLO評(píng)價(jià)。首先，要利用“學(xué)習(xí)單”將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。其次，借助該理論通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及課后評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷，以此判斷學(xué)生的認(rèn)知處于哪個(gè)階層，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的根源在哪里，以此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的答疑輔導(dǎo)。同時(shí)該理論也反作用于課堂教學(xué)，可指導(dǎo)教師更合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性。

通過(guò)初步嘗試，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了很好的體現(xiàn)，參與度也提高了。同時(shí)教師明顯感到輔導(dǎo)有依據(jù)，輔導(dǎo)有系統(tǒng)、輔導(dǎo)有時(shí)效。

2. 夯實(shí)養(yǎng)成評(píng)價(jià)促學(xué)生良好習(xí)慣形成

學(xué)生的習(xí)慣分為學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)校依托于國(guó)家提出的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》大背景對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改革，將以結(jié)果性評(píng)價(jià)為中心過(guò)渡到兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)；將以往只重視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)渡到兼顧學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。例如將結(jié)果性評(píng)價(jià)的占比定在50%，將過(guò)程性評(píng)價(jià)的50%細(xì)化到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程、任務(wù)完成、學(xué)科素養(yǎng)評(píng)估、綜合實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)方面。而學(xué)習(xí)習(xí)慣又分為表達(dá)習(xí)慣、聽(tīng)講習(xí)慣、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)品格幾個(gè)方面，并給予一定的賦值。從將學(xué)習(xí)習(xí)慣與評(píng)價(jià)結(jié)合的初期來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，也相應(yīng)減少了一些因非認(rèn)知因素給教師帶來(lái)的答疑輔導(dǎo)的工作量。

行為習(xí)慣即日常養(yǎng)成教育，學(xué)?；谝蝗丈畛Ｒ?guī)、學(xué)習(xí)、文明、健康生活、衛(wèi)生、安全習(xí)慣等習(xí)慣養(yǎng)成，各年級(jí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分別設(shè)計(jì)。每一節(jié)一個(gè)好習(xí)慣，可分“小故事大道理”“知識(shí)小金庫(kù)”“小小方向盤(pán)”“我當(dāng)小裁判”“成長(zhǎng)點(diǎn)滴”“好習(xí)慣訓(xùn)練兒歌”等教育環(huán)節(jié)。通過(guò)班隊(duì)會(huì)、校本課程等形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中明理、踐行和反思，并指引學(xué)生不斷前行。

3. 課題引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè)

在“雙減”的背景下要重新審視以往再尋常不過(guò)的布置作業(yè)環(huán)節(jié)。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)的最大功能為“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這一結(jié)果在一定程度上表明，作業(yè)功能的窄化是導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于關(guān)注知識(shí)與技能本身的重要原因。事實(shí)上，作業(yè)還可以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自信心、毅力、興趣、元認(rèn)知、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等作用。

所以，設(shè)計(jì)或者布置符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)是一件非常重要的事情。為此仍然可以依托于SOLO評(píng)價(jià)理論，借助思維發(fā)展的五個(gè)階段評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合具體情況按類(lèi)布置作業(yè)，而不是一味地根據(jù)成績(jī)優(yōu)劣去劃分。實(shí)現(xiàn)這個(gè)改革的前提是：結(jié)合評(píng)價(jià)準(zhǔn)確定位好每一個(gè)學(xué)生；重構(gòu)單元作業(yè)設(shè)計(jì)。將作業(yè)劃分為理解與鞏固類(lèi)、遷移與聯(lián)系類(lèi)、實(shí)踐與拓展類(lèi)，以此滿足不同類(lèi)型學(xué)生的需求。第一類(lèi)主要是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的第一條將教材上的習(xí)題進(jìn)行歸類(lèi)布置；第二類(lèi)主要對(duì)接教學(xué)目標(biāo)第二條，并對(duì)接教材上的另一部分習(xí)題；第三類(lèi)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)第三條將知識(shí)與生活或其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。對(duì)于作業(yè)的布置，既有教師結(jié)合學(xué)生的情況定向布置，也有學(xué)生自選部分。

（二）減去教師實(shí)效不高的工作負(fù)擔(dān)

教師的負(fù)擔(dān)一是備課，二是批改作業(yè)，三是繁重的無(wú)效工作。

減輕教師的備課負(fù)擔(dān)不代表不備課，而是要提升備課質(zhì)量。備好課是上好課的前提，因此要充分利用優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)教師結(jié)合自身情況，在讀懂教材、讀懂學(xué)情、讀懂設(shè)計(jì)者意圖的同時(shí)進(jìn)行電子備課。不僅如此，還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)備課的優(yōu)勢(shì)，年級(jí)組長(zhǎng)在講授下一個(gè)單元之前先帶領(lǐng)學(xué)科教師集體備課，共同讀教材、分析學(xué)情，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定單元的教學(xué)難點(diǎn)并提出解決問(wèn)題的辦法，最后教師分工備課。在實(shí)際授課過(guò)程中結(jié)合難點(diǎn)課例進(jìn)行同課異構(gòu)，尋找出最佳解決問(wèn)題的方案，為今后的再次教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

雖然目前處于嘗試階段，但實(shí)效明顯。第一，解決了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。第二，教學(xué)理念的問(wèn)題有所改變。第三，能夠借助教研，商榷單元教學(xué)的核心問(wèn)題以及處理辦法。第四，教師撰寫(xiě)的課后反思更加有針對(duì)性，為今后的再次教學(xué)提供了指導(dǎo)。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于整合，重新梳理日常的工作內(nèi)容，去掉重復(fù)的，優(yōu)化相近的。加強(qiáng)了各項(xiàng)工作之間的聯(lián)系，提高教師的存檔意識(shí)，使每一位教師學(xué)會(huì)管理。

二、明確學(xué)生需求，增加供給

只有做好“減法”才能迎來(lái)合理的“加法”。育人的核心在于五育并舉，使學(xué)生全方位發(fā)展。學(xué)校必須在全面深化素質(zhì)教育，落實(shí)“雙減”工作要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)教育服務(wù)能力。促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力及合作精神，豐富學(xué)生課余活動(dòng)。

（一）豐富課程供給促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，學(xué)校不斷完善課后服務(wù)課程體系，豐富學(xué)生課余生活，確保在不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，使學(xué)生享受到高質(zhì)量的課后服務(wù)，增強(qiáng)活動(dòng)趣味性，提升學(xué)生參與的積極性。例如在全面了解學(xué)生興趣特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越y(tǒng)籌校級(jí)、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)設(shè)藝術(shù)、科技、書(shū)法、體育、閱讀、種植、傳統(tǒng)文化等七大類(lèi)豐富的特色校本課程，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇，以期通過(guò)豐富的課程提升學(xué)生的藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康、科學(xué)與探索等核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)科類(lèi)課程發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于啟發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義：第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)和交往能力。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第四，有利于學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。第五，有利于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

學(xué)?？梢越Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開(kāi)展以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為依托的實(shí)踐課程。語(yǔ)文類(lèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于和中國(guó)的傳統(tǒng)文化相關(guān)結(jié)合，既有文字的演變，也有二十四節(jié)氣，還有歷史的名人、歷史著名事件的研究等。從興趣使然到關(guān)心歷史，從單一結(jié)構(gòu)到多角度的了解中國(guó)的文化，增強(qiáng)文化自信。數(shù)學(xué)類(lèi)活動(dòng)側(cè)重于知識(shí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。通過(guò)小組交流討論設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略，并逐步實(shí)施。在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)提煉方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。英語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)則是側(cè)重于口語(yǔ)交流和繪本研究，既提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又發(fā)展其興趣愛(ài)好。

課后服務(wù)工作的有序開(kāi)展，不僅有效解決了部分學(xué)生接送和監(jiān)管“空檔期”難題，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)閱讀、特長(zhǎng)發(fā)展提供了指導(dǎo)場(chǎng)所。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“雙減”后“增效”帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、教科研在“增減”之間穩(wěn)固根基

要想發(fā)展必須創(chuàng)新，要想創(chuàng)新必須有根基，這個(gè)根基就是教科研。要想讓“雙減”的成果能夠更久地保存下去，必須提高學(xué)校的教科研能力。一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)、不思考的教師是帶不出一批會(huì)思考的學(xué)生，一群不會(huì)思考的教師則不能支撐一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?？涩F(xiàn)實(shí)是廣大教師沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有經(jīng)歷搞教科研。長(zhǎng)此以往教師不會(huì)有成就感，學(xué)校也就沒(méi)有發(fā)展的底蘊(yùn)和創(chuàng)新的活力。

（一）構(gòu)建課題體系，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

很多學(xué)校的課題都在為職稱(chēng)服務(wù)，很難成為學(xué)校發(fā)展的支柱，更不用提課題間的聯(lián)系。構(gòu)建完整的課題體系，加大研究力度，使成果共享徹底扭轉(zhuǎn)教師“死教書(shū)、教死書(shū)”的現(xiàn)狀，才能從根本上激發(fā)教師的創(chuàng)造能力。例如，構(gòu)建一個(gè)中心、兩條主線、N個(gè)延伸點(diǎn)的科研架構(gòu)。即以管理課題“學(xué)校文化建設(shè)促學(xué)校管理體系優(yōu)化的研究”為中心，教學(xué)部門(mén)兩個(gè)課題“SOLO評(píng)價(jià)理論下的診療式教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的策略研究”和“多元評(píng)價(jià)促學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究”為主線，下轄大單元教學(xué)策略的研究、單元整體教學(xué)之評(píng)價(jià)研究、提升課堂教學(xué)效能探究、學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)研究、學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究、差異性作業(yè)有效性的研究和作業(yè)單的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用方面的研究。通過(guò)課題體系發(fā)展達(dá)到在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成科研成果，為今后學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展提供課程化的內(nèi)容，形成屬于學(xué)校特有的教學(xué)特色。

（二）夯實(shí)教研團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教研能力

教研組是學(xué)校最基本的研究團(tuán)隊(duì)，其特點(diǎn)是靈活、隨機(jī)。它對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)?！半p減”工作的落實(shí)起到積極的推動(dòng)作用和診斷作用。將科研與教研整合在一起，可避免出現(xiàn)科研與教研不沾邊的情況。只注重教研忽視科研則沒(méi)有高度，只注重科研忽視教研則沒(méi)有根基。每個(gè)課題都有相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既是參與者也應(yīng)該是承擔(dān)著。

總之，“雙減”的核心在于人的發(fā)展，既有學(xué)生也含教師。只有正確的理解“雙減”，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，才能有效地落實(shí)“雙減”，做好培育學(xué)生和教師的工作。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）