王華銀

（石家莊城市建設(shè)學校，河北石家莊 050800）

中職教育作為我國教育事業(yè)當中的重要組成部分，承擔著為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重要任務(wù)。一直以來，中職學校的人才培養(yǎng)都是圍繞“技能型”這一目標來展開，注重學生的基礎(chǔ)與專業(yè)能力培養(yǎng)，缺少對學生綜合素養(yǎng)尤其是思政素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，這也在很大程度上影響著中職學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。落實到中職英語教學來看，重技能、輕素養(yǎng)的問題普遍存在，對此，我們有必要從“立德樹人”角度出發(fā)，立足英語學科的特點，尋找英語教學和思政教育的結(jié)合點，打造“一盤棋”式英語課程思政育人格局，充分彰顯英語學科的育人優(yōu)勢，促使學生英語綜合能力得以良好提升的同時，思政素養(yǎng)也能得到有效提升，使他們能夠在未來走得更遠，飛得更高！

一、“課程思政”內(nèi)涵概述

課程思政與我們常說的思政課程有本質(zhì)的區(qū)別，它主要是以“立德樹人”根本任務(wù)為引領(lǐng)，通過在各類專業(yè)以及課程教育中滲透思政教育，構(gòu)建一個課程教學和思政教育協(xié)同育人局面的一種教育理念。課程思政理念的提出，能夠進一步放大學科教學本身所具備的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，重點強調(diào)立足學科教學特點的同時，融入理想信念、道德品質(zhì)、價值觀念以及政治意識等一些思政教育方面的內(nèi)容，讓學生能夠在學習學科知識的同時，還能獲得思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，我們從職業(yè)教育發(fā)展歷程來看，在相當長的一段時間內(nèi)職業(yè)院校的思政教育都是圍繞思政課程教學來展開的，各個專業(yè)以及學科教學中的思政教育滲透較少，這種“兩層皮”的問題也嚴重影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而課程思政理念的提升，也為思政教育的推進提供了更廣闊的空間和多樣的依托，能夠促進課程教學和思政教育的有效融合，進而形成“一盤棋”形式的育人新格局，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量可以更上一層樓。

二、中職英語“課程思政”建設(shè)的價值意義

（一）符合“立德樹人”要求

在新時期，“立德樹人”是檢驗職業(yè)教育工作最直接的標準，這也要求中職英語教學必須在做好課程教學工作的同時，立足自身的育人特點和優(yōu)勢，積極挖掘和滲透思政教育元素，讓學生能夠在獲得英語知識，提升英語能力的同時，還能養(yǎng)成良好的思政素養(yǎng)，使他們能夠逐步向德技雙馨的方向成長和發(fā)展。與此同時，當前社會對職業(yè)人才的需求標準不斷提升，各行業(yè)在重視人才專業(yè)技能、英語能力的同時，也對人才的思想素養(yǎng)愈發(fā)看重，而課程思政理念的滲透能夠幫助英語教學拓寬育人路徑，提高其課程教學的內(nèi)涵性，讓學生能夠向綜合型人才方向不斷發(fā)展，而這對“立德樹人”根本任務(wù)的落實意義重大[1-3]。

（二）構(gòu)建“三全育人”格局

“三全育人”格局的構(gòu)建是中職學校全面落實“立德樹人”根本任務(wù)和有效提升育人質(zhì)量的有效途徑，其所倡導(dǎo)的全員、全方位以及全過程育人也應(yīng)當成為包括英語教學在內(nèi)的各個專業(yè)與學科教學的思想標桿。在此背景下，中職英語教學也要充分立足本學科的特點，發(fā)揮自身在“三全育人”格局構(gòu)建中的抓手作用，全面、全方位以及全過程地推進綜合型人才培養(yǎng)。而課程思政理念正是一種與“三全育人”格局構(gòu)建相符的育人理念，它能夠讓中職英語教學構(gòu)建特色化的“三全育人”格局，充分提升英語教學的效果和育人質(zhì)量。

（三）培育“社會主義”人才

對中職教育來說，“培養(yǎng)什么樣的人”是一個需要首先思考的問題。在這個問題的引領(lǐng)下，中職學校必須明確自身的教育教學和人才培養(yǎng)目標，走好社會主義辦學路徑，結(jié)合我國社會主義建設(shè)需要有效發(fā)揮自身“人才培養(yǎng)”優(yōu)勢，完善“四個服務(wù)”建設(shè)，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。中職英語課程思政建設(shè)能夠推動英語特色化教學和育人模式的構(gòu)建，實現(xiàn)學科教學和綜合型人才培養(yǎng)目標的融合，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多英語能力突出、綜合素質(zhì)良好的專業(yè)技術(shù)人才。

三、課程思政視域下的中職英語教學改革路徑

（一）明確人才方案，融入思政要求

人才培養(yǎng)方案作為中職英語教學的方向標，是其所有教學活動的重要依據(jù)。可以說，只有保障了人才培養(yǎng)方案的準確性，才能實現(xiàn)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標。因此，在推進課程思政建設(shè)的過程中，我們應(yīng)當明確中職英語教學和人才培養(yǎng)方案，以課程思政理念為核心，積極推進課程教學改革工作。具體來說，我們要重點做好對學生思想道德、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)以及政治意識的培養(yǎng)工作，在教學實踐中時刻以此為核心來明確人才培養(yǎng)方案，力求讓學生能夠在學習英語知識的同時，還能獲得良好價值觀、思想道德的培養(yǎng)，助力他們更好地成長、就業(yè)與發(fā)展。與此同時，我們也要明確課程思政教育目標，將其和我們的課程教學目標結(jié)合起來，在教學過程中，有目的、有意識并且有計劃地去滲透和挖掘一些思政教育元素，守好一段責任田，讓英語教學能夠成為工匠精神、文化意識、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念、創(chuàng)新精神以及政治意識的有效培養(yǎng)依托，促進學生更好地學習與發(fā)展。

（二）改革教育內(nèi)容，滲透思政元素

從中職英語教學實踐來看，以往的英語教學大多是以課本教材為主要依托，教師缺少對教材中思政元素的挖掘，這也導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果不盡如人意。對此，我們首先可立足英語學科的特點，從教材方向著手來做好思政元素的挖掘工作，不斷提高英語教學的內(nèi)涵性，把握課程思政落實的關(guān)鍵點，讓學生的思政素養(yǎng)得到潛移默化的培養(yǎng)。例如，在講到“Values”時，我們可以與學生一同聊一聊“價值觀”，了解學生們自我的價值觀認知，或者讓他們說一說自己的規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，我們可以有針對性地開展“奮斗觀”教育工作，倡導(dǎo)學生要通過自己的奮斗來實現(xiàn)幸福。又如，在講“Motherland”這一單詞時，我們可以引領(lǐng)學生對這一單詞進行拆分，即將其分成“mother（母親）+land（土地）”兩個單詞，在此基礎(chǔ)上，讓學生解釋下其中的內(nèi)涵意義，并做好愛國教育的滲透工作，以此來保證學生學習效果的同時，喚醒學生們的愛國情懷。其次，我們也要緊跟時代的步伐，做好英語課程思政校本的創(chuàng)辦工作。例如，我們一方面可以從校情角度出發(fā)，結(jié)合學校的文化建設(shè)，從中職學生關(guān)注的就業(yè)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃等角度出發(fā)，創(chuàng)編相關(guān)的英語思政校本；另一方面可以從國情角度出發(fā)，結(jié)合當前國家推行的一些政策，發(fā)生的一些事件等來創(chuàng)編英語思政校本，通過以上舉措讓英語課程思政的建設(shè)能夠擁有鮮活的校本資源和教育內(nèi)容，更好地滲透思政元素，提高英語教學的內(nèi)涵性、親和力和有效性，為學生道德素養(yǎng)、文化品質(zhì)以及政治意識的培養(yǎng)奠基。

（三）優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新思政載體

思政教育的推進需要因時而變，因時而新，因此，在推進中職英語課程思政建設(shè)的過程中，我們也要注重教學模式的優(yōu)化，不斷創(chuàng)新思政教育載體，激發(fā)學生的學習熱情，強化他們的學習體驗，從而獲得更好的教學和育人效果。具體來說，我們可以從兩個層面著手：首先，我們要本著“以生為本”的思想，關(guān)注學生們在英語課程思政學習過程中的積極性與體驗感，打造“任務(wù)式”的英語課程思政推進模式，引導(dǎo)學生在自主探索、相互交流的過程去感受課程思政教育內(nèi)涵，從而激發(fā)他們的學習熱情，讓英語課程思政的推進過程更具親和力和有效性。例如，在講授“Eating out”時，我們可以布置一些中餐飲文化探究任務(wù)，讓學生們能夠在課前搜集一些中餐方面的信息，了解中餐的特色、傳統(tǒng)宴席、飲食文化和餐桌禮儀等，然后運用口語進行介紹，這樣既能強化學生們的英語口語能力，還能加深他們對我國傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)他們的文化自信，可謂是一舉多得。又如，在講授“Everything is made in China!”時，我們可以結(jié)合學生們的專業(yè)情況，與他們一同分析相關(guān)行業(yè)當中的著名中國品牌，由此引申出“中國創(chuàng)造”“中國制造”以及“工匠精神”等內(nèi)容，激發(fā)學生們的自豪感和自信心，激勵他們更好地學習、成長和發(fā)展。其次，我們要立足信息化的職業(yè)教育改革背景，運用現(xiàn)代技術(shù)來服務(wù)英語課程思政建設(shè)，用中職學生喜聞樂見的方式來構(gòu)建課程思政講堂，以此來加深他們的學習體驗，強化課程教學育人效果。例如，在講授“Christmas”時，我們可以從中外傳統(tǒng)節(jié)日對比角度出發(fā)，展示一些國外圣誕節(jié)與國內(nèi)春節(jié)、端午以及中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生們在數(shù)字化資源當中感受到英語學習的樂趣，同時在中外傳統(tǒng)節(jié)日對比當中獲得民族自信心和文化自信心的培養(yǎng)，讓英語課程思政落實效果得到充分提升。

（四）完善教學評價，促進思政落實

眾所周知，在中職英語教學中教學評價作為重要一環(huán)，對其教育教學和人才培養(yǎng)效果有直接的影響。但是，在以往的中職英語教學中，教學評價大多是以成績考核為主，缺少對學生思政素養(yǎng)的關(guān)注，這很大程度地影響了課程思政建設(shè)進程。因此，為了更好地推進中職英語課程思政建設(shè)工作，我們有必要從教學評價角度出發(fā)，切實做好教學評價內(nèi)容以及模式的改革工作，進而促進思政教育的滲透與落實。首先，我們要做好教學評價內(nèi)容和標準的完善工作，要在以往以成績考核為主的評價標準基礎(chǔ)上，積極加入創(chuàng)新意識、道德品質(zhì)、合作精神、工匠精神等方面的評價標準，以此通過教學評價之力引導(dǎo)學生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，我們要做好教學評價模式的完善工作，這里我們可以在以往師評為主的基礎(chǔ)上，積極將自評、互評以及組評等多種模式引入英語教學中，此外我們還可立足中職學校特色，積極牽線企業(yè)人員與他們一同利用英語技能大賽等方式來對學生的英語學習情況、綜合素養(yǎng)等進行點評，以此來引導(dǎo)他們的學習與發(fā)展，助力課程思政育人工作的有效落實[4]。

（五）強化教師素養(yǎng)，保障思政育人

正所謂，經(jīng)師易得，人師難求。教師是中職英語教學中的重要引領(lǐng)者，教師素養(yǎng)的高低直接影響著課程思政建設(shè)進程。因此，在中職英語課程思政建設(shè)過程中，我們有必要從自身角度出發(fā)，及時轉(zhuǎn)變教學和育人思想，不斷去提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，以更好的姿態(tài)和更全面的素質(zhì)來滲透思政教育，打造基于課程思政的英語教學新常態(tài)。具體來說，首先，我們在教學實踐中應(yīng)當立足英語教學內(nèi)容，本著教學和思政教育目標相融合的觀念，挖掘英語教學中的思政元素，積極嘗試多種途徑來對學生進行思政教育，尤其是懂得運用現(xiàn)代化手段來推進課程思政建設(shè)工作。其次，我們也要關(guān)注好自身思想道德、政治意識的提升，在教學中時刻注重自身的言行舉止，抓住一切契機來教育和教導(dǎo)學生，發(fā)揮自身在學生學習和成長道路上的模范引領(lǐng)作用，逐步促使學生樹立良好的品質(zhì)與習慣。在此基礎(chǔ)上，我們還要有意識地去學習一些思想政治方面的內(nèi)容，如可以利用課余時間去圖書館、網(wǎng)上來學習一些關(guān)于傳統(tǒng)文化、中華民族歷史、政治意識、工匠精神等方面的內(nèi)容，不斷提高自身在踐行課程思政建設(shè)方面的能力。最后，我們也要積極向其他教師以及專家取經(jīng)，如可以與學校內(nèi)其他專業(yè)或?qū)W科而教師一同組成“課程思政科研小組”，不斷拓展“三全育人”格局，又如可以與專家們研討英語課程思政的有效落實方法，并結(jié)合實踐來進行嘗試、創(chuàng)新和總結(jié)，通過不斷反思和創(chuàng)新有效提高自身的課程思政建設(shè)實踐能力，有效保障英語課程思政的育人效果。

總的來說，在新時期的中職英語教學實踐中，我們應(yīng)當重點立足本學科的育人特點和優(yōu)勢，積極推進課程思政建設(shè)工作，特別是要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，明確課程思政建設(shè)方案，在此基礎(chǔ)上，不斷運用新的思路和方法去優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式和教學評價，從各個環(huán)節(jié)著手來落實課程思政體系的構(gòu)建，進一步彰顯英語學科的育人價值，進而在提高英語教學內(nèi)涵性和有效性的同時，為學生思想品德、道德素養(yǎng)和政治意識的培養(yǎng)保駕護航，助力他們能夠在未來更好地學習、就業(yè)與發(fā)展！