趙翠萍

（永昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅金昌 737200）

幼兒教育是幼兒學(xué)生的啟蒙教育，在這一階段幼兒保育教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到幼兒啟蒙教育的質(zhì)量。從當(dāng)前幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)來看，基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)技能是幼兒保育專業(yè)的必修課程，是從事該行業(yè)的基礎(chǔ)，但創(chuàng)造力始終是提升幼兒保育專業(yè)人員就業(yè)能力的關(guān)鍵。幼兒保育專業(yè)教學(xué)中舞蹈教學(xué)作為幼兒保育專業(yè)的必修課程，主要涉及舞蹈基礎(chǔ)知識、舞蹈欣賞、舞蹈編排，且不同的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，培育目標(biāo)也是不同的。例如，對舞蹈歷史的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生對歷史文化的了解，在文化熏陶下燃起對舞蹈的熱愛。然而現(xiàn)階段大多中職院校在學(xué)生教育培訓(xùn)過程中，注重對學(xué)生理論知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，創(chuàng)造能力培養(yǎng)較為欠缺，特別是在舞蹈課訓(xùn)練過程中，編排舞蹈動(dòng)作和舞蹈形式過于單一，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因此，在中職院校幼兒保育專業(yè)教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對舞蹈教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，滿足新時(shí)期幼兒保育專業(yè)的需求。

一、培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈創(chuàng)造力的重要意義

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，是幼兒學(xué)生感悟世界的一種方式，特別是在幼兒學(xué)生啟蒙教育階段，舞蹈作為一門鍛煉孩子感知能力的學(xué)科，能夠使幼兒學(xué)生深入地感受文化魅力。對此，舞蹈教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教學(xué)初期，能夠鼓勵(lì)學(xué)生將自身的想法大膽提出，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生對舞蹈創(chuàng)作的感悟，形成自身的舞蹈觀念。授課教師對中職院校學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于引導(dǎo)鼓勵(lì)，在中職院校學(xué)生舞蹈知識的基礎(chǔ)上，通過講解和演示相結(jié)合的方式來融洽課堂氛圍，從而提升課堂的教學(xué)效率。授課過程中加深學(xué)生對舞蹈的理解[1]。

（二）提高能力，感受創(chuàng)意藝術(shù)

中職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較強(qiáng)，對新的教學(xué)理念和知識接受上更加廣泛。在以往中職院校教學(xué)模式上，大多是以“聽、說”相結(jié)合的教學(xué)方式，課本始終是教學(xué)基礎(chǔ)，從課本上對教學(xué)知識進(jìn)行延伸來思考舞蹈作品，這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握課本知識，而同學(xué)間的交流互動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對舞蹈作品的理解，為下一步的創(chuàng)作提供更多的思路想法。此外，中職院校教師在授課過程中，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生展現(xiàn)出自身對藝術(shù)美的感悟，創(chuàng)作具有自己風(fēng)格的作品。因此，在課堂交流過程中，授課教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，互相觀摩、互相觀察、互相啟發(fā)，從而激發(fā)自身的想象力，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感悟融入自身舞蹈創(chuàng)作中。

二、中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在新時(shí)期，時(shí)代的發(fā)展對中職幼兒保育教育專業(yè)提出了更高的要求。為提升院校學(xué)生在今后社會崗位競爭的優(yōu)勢，重視對院校學(xué)生舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是提升院校學(xué)生競爭實(shí)力的重要方式。但當(dāng)前中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新能力仍存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視

在教學(xué)過程中，大部分教師認(rèn)為舞蹈基礎(chǔ)知識和舞蹈技能，是教學(xué)的關(guān)鍵，而對學(xué)生專業(yè)技能運(yùn)用以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視程度不夠。也未認(rèn)識到創(chuàng)造力培養(yǎng)在今后行業(yè)就業(yè)中的價(jià)值，在教學(xué)過程中大多是以引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己體會，缺少教學(xué)情境創(chuàng)造以及具體行為上的指導(dǎo)。

（二）人才培養(yǎng)方法上缺乏創(chuàng)新，未能掌握有效的教育方法

好的教學(xué)方法，在人才培訓(xùn)過程中始終能達(dá)到事半功倍的效果。但在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，授課教師對教學(xué)方法創(chuàng)新能力較弱，不善于根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，對學(xué)生在專業(yè)上進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中，要善于把控課程進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來靈活選取教學(xué)方法，從而提升課堂培養(yǎng)的效率[2]。

（三）中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生的主體地位較低

在中職院校幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)生始終是整體教學(xué)的主體。但在實(shí)際教學(xué)過程中，授課教師的主體地位會更加重一些，而課堂教學(xué)方式也是以講授為主，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣的教學(xué)模式使整體課堂氛圍較為枯燥，不易營造出創(chuàng)新的氛圍，難以激發(fā)學(xué)生的教學(xué)靈感，壓制了部分學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的建議

（一）基于民族文化，注重對學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造精神的培育，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生教學(xué)主體的地位，通過學(xué)生實(shí)際參與課程教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中積極思考，在舞蹈教學(xué)中融入自身的創(chuàng)作想法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在授課教學(xué)過程中，舞蹈教師可為學(xué)生營造舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主編創(chuàng)舞蹈，在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神[3]。例如，在舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈授課教師可帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢族、藏族、傣族以及蒙古族的一些舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生們能夠理解各個(gè)民族舞蹈的文化內(nèi)涵，再結(jié)合當(dāng)前的部分舞蹈動(dòng)作和舞蹈理論基礎(chǔ)，通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生們分析不同民族舞蹈文化之間的差異性，通過對比各個(gè)民族舞蹈之間的微妙聯(lián)系，使學(xué)生對理論知識和舞蹈文化有更深層次的了解。在此基礎(chǔ)上，授課教師鼓勵(lì)學(xué)生們通過融合多民族舞蹈元素對部分舞蹈進(jìn)行編排和創(chuàng)新，如授課教師可采用小組合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們自主選擇合作對象或單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)，充分尊重學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的能力，在舞蹈創(chuàng)新和編排過程中，授課教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)作作品給予一定的肯定，盡量以鼓勵(lì)表彰為主，同時(shí)對創(chuàng)作作品中的不足之處，可以共同探討的方式為學(xué)生提供方法和思路，在交流合作中、探討學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維的碰撞，使學(xué)生能夠更加清晰地感受到創(chuàng)造所帶來的成就感。此外，校方也可定期組織舞蹈編排創(chuàng)作大賽，給予一定的舞蹈創(chuàng)作主題，要求學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)作品創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入去了解舞蹈創(chuàng)作的相關(guān)知識來鞏固自身的舞蹈功底，同時(shí)在學(xué)生創(chuàng)新過程中可極大地拓寬學(xué)生的眼界思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且在激烈的競爭中能夠使學(xué)生獲得更多的成就感，感悟創(chuàng)新的快樂，從而在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[4]。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

中職幼兒保育教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要不斷提升授課教師的綜合素養(yǎng)，為中職院校教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。授課教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，善于創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬教育資源的獲取渠道，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，改變以往閉門造車教學(xué)模式所帶來的弊端。首先，在教學(xué)過程中，校方可通過構(gòu)建智慧教育平臺的方式，立足于智慧教育平臺定期組織教師開展教研活動(dòng)，結(jié)合不同舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)，不斷提升授課教師的綜合能力。其次，授課教師立足于智慧教育平臺，能夠及時(shí)汲取先進(jìn)的保育專業(yè)教學(xué)理念、舞蹈教學(xué)策略、豐富的舞蹈教學(xué)知識。在教學(xué)過程中，授課教師可將相關(guān)理念、方法、策略及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行講授，拓寬學(xué)生對舞蹈知識的認(rèn)知，使學(xué)生能夠獲取更多的舞蹈知識。最后，增強(qiáng)授課教師的舞蹈素養(yǎng)，使授課教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠針對學(xué)生的想法意見，給予更多的講評，為學(xué)生舞蹈創(chuàng)新拓寬思路，并且提供更好的教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升創(chuàng)造能力[5]。

（三）注重交流合作，對學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

合作交流的方式對提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展有更清晰的了解。在合作交流過程中對學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造能力，便于在交流過程中汲取其他同學(xué)創(chuàng)作理念，能夠站不同的角度進(jìn)行思考，拓寬自身創(chuàng)造創(chuàng)新的眼界，從而能夠融匯更多的思路，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[6]。在教學(xué)實(shí)踐中，授課教師可組織學(xué)生進(jìn)行合作編排舞蹈動(dòng)作，例如在中職幼兒保育教學(xué)舞蹈專業(yè)中，幼兒舞蹈改編十分考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。首先，授課教師可抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，授課教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求將班級成員進(jìn)行分成不同的小組，并明確小組組長，為學(xué)生提供改編幼兒舞蹈片段。其次，在幼兒舞蹈片段編排過程中應(yīng)注重層次性，第一步是對幼兒舞蹈片段中的部分動(dòng)作進(jìn)行改造編排，在此過程中授課教師要給予學(xué)生專業(yè)知識的講解，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舞蹈的主題設(shè)置相關(guān)的動(dòng)作，并結(jié)合舞蹈主題進(jìn)行探討和分析，在這一過程中鼓勵(lì)小組成員全員參與，能夠積極發(fā)表自身的想法，在交流碰撞中對舞蹈動(dòng)作進(jìn)行修改，最終明確相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)；第二步是對整個(gè)舞蹈進(jìn)行編排，這一步相對于舞蹈動(dòng)作的選定更有難度；第三步是對整體舞蹈動(dòng)作進(jìn)行整合，完成作品創(chuàng)作。在這一過程中學(xué)生的積極參與，有利于學(xué)生的思想碰撞與交流，使學(xué)生加深對專業(yè)知識的了解，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。其三，在舞蹈動(dòng)作編排完成后，舞蹈教師可針對當(dāng)前改變成果，引導(dǎo)學(xué)生對幼兒舞蹈進(jìn)行排練。在排練過程中學(xué)生要從不同的角度去思考舞蹈的編排，從整體角度思考，思考整體舞蹈創(chuàng)作中的不足；站在學(xué)生的角度，去考慮自身情感融合是否到位，能否通過舞蹈動(dòng)作來表達(dá)自身的想法；站在幼兒角度考慮，舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵，自身在舞蹈過程中的感悟認(rèn)知。通過這樣的教學(xué)模式，有利于學(xué)生之間的分享與交流，通過學(xué)生們的用心欣賞和觀察，使學(xué)生對舞蹈創(chuàng)造的理解更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神[7]。

（四）立足實(shí)踐交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神

中職幼兒保育教育中舞蹈專業(yè)占有重要的課程比重，在教學(xué)過程，中學(xué)生要重視對自身舞蹈技能的提升，加深對舞蹈情感的感悟，在舞蹈編排以及舞蹈實(shí)踐中不斷提升自身創(chuàng)作靈感。在這一過程中，授課教師可利用智慧教育平臺，通過信息技術(shù)的使用，為學(xué)生提供更加豐富的舞蹈實(shí)踐平臺，為學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)和交流中的感悟積累奠定基礎(chǔ)。例如，在保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，授課教師可利用校方晚會、慰問演出、地方文化交流等平臺進(jìn)行舞蹈交流實(shí)踐，在這一過程中通過智慧教育平臺幫助學(xué)生們編排舞蹈，利用智慧教育平臺的教育資源來篩選伴奏，分析舞蹈銜接中的問題，使學(xué)生們在舞臺展示自身的編排創(chuàng)作能力，在交流與合作中收獲舞蹈創(chuàng)作的滿足感[8]。此外，校方可定期組織幼兒保育專業(yè)學(xué)生到當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過提前崗位鍛煉的方式以及與幼兒園校方教師的交流與合作，了解幼兒階段身心成長的特點(diǎn)和興趣愛好，便于學(xué)生掌握更多的幼兒情感變化，在幼兒舞蹈編排創(chuàng)造過程中，能夠根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)創(chuàng)造更加符合幼兒教育的舞蹈作品。并通過幼兒課堂實(shí)踐的方式，使學(xué)生們擁有舞蹈練習(xí)和學(xué)習(xí)的空間，從保育專業(yè)角度更好地進(jìn)行舞蹈作品創(chuàng)作，使學(xué)生對自身的崗位以及未來發(fā)展方向有更清晰的認(rèn)識，汲取經(jīng)驗(yàn)提升自身的作品創(chuàng)造能力，能夠更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，在新時(shí)期對幼兒保育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求更高。舞蹈教學(xué)作為幼兒保育專業(yè)的重要內(nèi)容，學(xué)生在今后崗位認(rèn)知過程中，自身創(chuàng)造能力的提升會使其更好地勝任自身崗位，能夠以多種教學(xué)活動(dòng)來提升教學(xué)效果。對于保育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要注重引導(dǎo)學(xué)生立足于幼兒角度，所創(chuàng)造的作品能夠更加貼合幼兒身心健康發(fā)展的需要，始終能夠注重維護(hù)孩子的興趣愛好，鞏固幼兒學(xué)生的舞蹈功底，使幼兒學(xué)生能夠更好地感悟舞蹈情感。因此，通過提升幼兒保育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)造能力，可以使學(xué)生更好地勝任自身崗位，成為幼兒學(xué)生喜愛的優(yōu)秀幼兒教師。